【叛逆期(qi)學生(sheng)】老師怎么管(guan)叛逆期(qi)學生(sheng) 如(ru)何(he)教育叛逆期(qi)的學生(sheng)

老師如何對(dui)待(dai)青春(chun)期(qi)叛逆的學生青春(chun)期(qi)，是(shi)孩子的煩(fan)惱期(qi)。他(ta)們的身體發(fa)育趨于成熟，但對(dui)自己的身體狀況又(you)知之 不(bu)多；思想上要獨(du)立，經濟上又(you)獨(du)立不(bu)了；充滿對(dui)異(yi)性的渴望，心理(li)又(you)很(hen)封閉(bi)；理(li)想與現(xian)實經常(chang)沖突……

煩(fan)惱很(hen)多(duo)，特別(bie)是異性(xing)交往(wang)的困惑，親子間(jian)的矛盾與(yu)沖突，常常使青春期的孩(hai)子苦惱。假(jia)如我們父母(mu)能(neng)與(yu)之溝通并正(zheng)確引(yin)導(dao)，那么孩(hai)子的心理沖突、心理困惑就(jiu)會少得多(duo)。作為(wei)老師應該做到以下幾(ji)點：

第一、要和學生交朋友

以一個朋友的(de)身(shen)份和他談談如何正確(que)對(dui)待(dai)這些(xie)問題。在交(jiao)流時(shi)注(zhu)意以理服人，而不是居(ju)高臨下的(de)強(qiang)迫對(dui)方接受(shou)你的(de)觀點(dian)。

第二、要轉變理念，提高班主任自身素養和班級工作藝術水平。

在(zai)新課程下(xia)班(ban)主(zhu)(zhu)任要找準(zhun)自(zi)己的(de)角色(se)，擺正自(zi)己的(de)位置。班(ban)主(zhu)(zhu)任是(shi)學(xue)習者，是(shi)班(ban)級管理的(de)參(can)與者，是(shi)學(xue)校(xiao)與家長、社會之間的(de)協調者，因而，班(ban)主(zhu)(zhu)任要提高自(zi)身素養(yang)，包括心理素養(yang)、教育教學(xue)業務能力(li)和職(zhi)業道德水(shui)平等。

班主(zhu)任要(yao)具備良(liang)好(hao)的(de)教育(yu)心(xin)(xin)態，要(yao)把關(guan)心(xin)(xin)每一個學生(sheng)(sheng)、充分(fen)尊重信任學生(sheng)(sheng)、愛(ai)護每一個學生(sheng)(sheng)放在(zai)首(shou)位(wei)(wei)，把學生(sheng)(sheng)置(zhi)于與自(zi)己平等的(de)地(di)位(wei)(wei)，在(zai)學生(sheng)(sheng)出現過激行(xing)(xing)為(wei)時，班主(zhu)任要(yao)學會制怒，善于運(yun)用教育(yu)機(ji)(ji)智和教育(yu)策略，巧妙地(di)化解師生(sheng)(sheng)沖突。對學生(sheng)(sheng)要(yao)適(shi)當適(shi)時地(di)給予(yu)肯定，不要(yao)盲目(mu)地(di)否定學生(sheng)(sheng)的(de)一切行(xing)(xing)為(wei)。對學生(sheng)(sheng)違(wei)背道德與做人(ren)準則的(de)方面要(yao)選準時機(ji)(ji)將(jiang)其向(xiang)正確的(de)方向(xiang)引導。更不可對學生(sheng)(sheng)有過激（如體罰）的(de)行(xing)(xing)為(wei)。要(yao)多(duo)多(duo)激勵(li)其自(zi)信心(xin)(xin)和自(zi)尊心(xin)(xin)的(de)增(zeng)強(qiang)，樹(shu)立“以人(ren)為(wei)本(ben)”現代教育(yu)、管理(li)理(li)念。

第三、要努力營造良好的班級情境。

積極(ji)(ji)向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)班(ban)集體、團結(jie)友愛自尊自強(qiang)的(de)(de)(de)(de)班(ban)風(feng)、良好(hao)的(de)(de)(de)(de)師生關系(xi)與同學(xue)關系(xi)等，是(shi)(shi)學(xue)生受(shou)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)外(wai)部條件、有(you)力的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)因(yin)素和(he)積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)心理氛(fen)圍(wei)。在(zai)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級里，通過各(ge)種豐富多彩的(de)(de)(de)(de)行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)班(ban)級活動，能潛移默化地轉(zhuan)化學(xue)生的(de)(de)(de)(de)逆反心理，增強(qiang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)效果。發揮集體活動對每位學(xue)生的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、評價和(he)激勵作(zuo)用，是(shi)(shi)造成積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，最大限度地防止逆反心理產生的(de)(de)(de)(de)有(you)效途徑。

第四、要引導學生正確對待挫折和失敗。

許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不能正確對(dui)待挫折與失(shi)敗，而有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生往往對(dui)自(zi)(zi)己的成功歸于內因，對(dui)自(zi)(zi)己的失(shi)敗歸于外因。即(ji)總(zong)是(shi)贊賞自(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的成功，認為是(shi)自(zi)(zi)己的能力(li)強或(huo)自(zi)(zi)我努力(li)的結果；對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)的失(shi)敗，常常將責(ze)任推在(zai)題目太難，老師偏心(xin)(xin)，運氣(qi)不佳等情境因素上(shang)(shang)面。而對(dui)其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的成敗卻作出(chu)相反的歸因。這(zhe)種歸因偏見會產生心(xin)(xin)理(li)(li)上(shang)(shang)的不平衡或(huo)心(xin)(xin)理(li)(li)的不相容，進(jin)而導致逆反心(xin)(xin)理(li)(li)的產生。

因(yin)(yin)此，班(ban)主(zhu)任要(yao)指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確地認識自(zi)己，培養學(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)我(wo)心態進行自(zi)我(wo)調節(jie)的能(neng)力，使(shi)他(ta)們正(zheng)確歸因(yin)(yin)和(he)教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)簡易的自(zi)我(wo)疏導方(fang)法。如讓學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)心理(li)(li)換位(wei)法理(li)(li)解他(ta)人(ren)的心情(qing)，減少對他(ta)人(ren)的責難和(he)埋怨；用(yong)自(zi)我(wo)激勵(li)法來振(zhen)奮精神，克服(fu)自(zi)卑，樹立自(zi)信；用(yong)情(qing)境轉移法和(he)心理(li)(li)轉移法、歸因(yin)(yin)客觀法和(he)自(zi)我(wo)寬容法來減輕(qing)過分的心理(li)(li)壓力、痛苦和(he)自(zi)責。并(bing)教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)對別人(ren)正(zheng)確認識，公正(zheng)評(ping)價，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)既會(hui)自(zi)我(wo)調控，又善于自(zi)我(wo)解脫，自(zi)我(wo)振(zhen)奮，從而發揮其主(zhu)體能(neng)動(dong)作(zuo)用(yong)，避(bi)免產生(sheng)(sheng)消極逆反心理(li)(li)。

第五、要注重了解學生心態，努力體現班主任工作藝術。

及(ji)時(shi)(shi)了解學生的(de)(de)心態，激發學生的(de)(de)內在(zai)需求，捕捉教育時(shi)(shi)機，以優良的(de)(de)班主任工作培養學生良好的(de)(de)心理品質(zhi)，是防止和克服中學生消極逆反(fan)心理的(de)(de)重要途(tu)徑。

首先，班主任要經常從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的行動情緒(xu)反應，來了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)態與(yu)變化，發掘閃光點(dian)和積極(ji)因素，把(ba)握教育契機，如某生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)受(shou)傷害而又渴望(wang)自(zi)強時(shi)，或(huo)者(zhe)自(zi)己的努力受(shou)挫而又不(bu)甘失敗(bai)時(shi)，對自(zi)身(shen)的過失感到內疚時(shi)等等，這就(jiu)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)處于心(xin)(xin)理(li)不(bu)平(ping)衡以至劇烈(lie)沖突(tu)卻又渴求矛盾與(yu)沖突(tu)得到解(jie)決(jue)達到心(xin)(xin)理(li)平(ping)衡時(shi)，就(jiu)是班主任應把(ba)握好的教育良機。如能在此時(shi)此刻(ke)對這學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加以引導，就(jiu)能漸漸消除(chu)逆反心(xin)(xin)理(li)，使之向積極(ji)方(fang)面轉化。

其次，是針對學(xue)生的不(bu)同(tong)(tong)個性等實際(ji)情(qing)況(kuang)，以(yi)及不(bu)同(tong)(tong)的時(shi)間(jian)、條件和情(qing)境(jing)，因人(ren)因時(shi)因地地運用說服、榜樣、道(dao)德評價等方法(fa)進行(xing)正(zheng)面引導，重在提高(gao)學(xue)生的認識，使之掌握正(zheng)確的思想、觀(guan)點和方法(fa)。

再者，是要發揚學生(sheng)的(de)積(ji)極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)，克(ke)服消極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)，每個學生(sheng)都有(you)優(you)(you)點和(he)(he)長處，只有(you)班主任關注這(zhe)些優(you)(you)點和(he)(he)長處時，學生(sheng)才會產(chan)生(sheng)上(shang)進心(xin)。實踐證明，學生(sheng)的(de)積(ji)極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)和(he)(he)消極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)往(wang)往(wang)交錯(cuo)在(zai)一(yi)起。班主任要善于用(yong)辯證的(de)觀(guan)點化消極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)為積(ji)極(ji)因(yin)(yin)(yin)素(su)(su)，用(yong)優(you)(you)點克(ke)服缺(que)點，從而強(qiang)化優(you)(you)點，增強(qiang)學生(sheng)自信，融洽師生(sheng)關系，形成積(ji)極(ji)上(shang)進的(de)心(xin)態。