一、STEAM教玩具的設計有什么要求

STEAM玩具屬于教學玩具，很多玩具廠商都推出了STEAM玩具，需要(yao)注意的是，在設計STEAM玩具時，需要(yao)把握以下幾點要(yao)求(qiu)：

1、將抽象的知識外化讓兒童得以感知

兒(er)童(tong)STEAM教(jiao)育(yu)玩具應能將晦澀抽(chou)象的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)以(yi)一種(zhong)顯現(xian)的(de)(de)，可(ke)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)、可(ke)控制、有趣(qu)的(de)(de)方式體現(xian)出來，從(cong)感(gan)官獲(huo)得的(de)(de)體驗(yan)(yan)來增(zeng)強(qiang)(qiang)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，加深知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)記(ji)憶，提高(gao)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)識(shi)(shi)別(bie)效(xiao)率。利用知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、規則進行動手(shou)(shou)操(cao)作，在預期(qi)與動手(shou)(shou)操(cao)作的(de)(de)試驗(yan)(yan)中、創造中達到對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)應用，操(cao)作結果對(dui)兒(er)童(tong)有直(zhi)接的(de)(de)反饋，讓(rang)兒(er)童(tong)獲(huo)得成就感(gan)，從(cong)技術角度(du)看(kan)，聲光電、傳感(gan)器的(de)(de)反饋都增(zeng)強(qiang)(qiang)了兒(er)童(tong)的(de)(de)成就感(gan)、可(ke)控感(gan)。

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2、設計要符合兒童年齡階段的特征

兒童處(chu)在(zai)成長的階(jie)段，還未(wei)發育完全，在(zai)身體(ti)、心(xin)理(li)、認知方面都有(you)(you)(you)其特(te)征，不同(tong)的年齡(ling)段之間有(you)(you)(you)差(cha)別(bie)，在(zai)設(she)計(ji)時，目(mu)標兒童的特(te)征是(shi)考(kao)(kao)慮的重要(yao)因素之一。將知識融入到STEAM玩具時，需要(yao)考(kao)(kao)慮是(shi)否(fou)是(shi)兒童能(neng)通過(guo)感知理(li)解的，操作(zuo)的過(guo)程(cheng)是(shi)否(fou)是(shi)他(ta)們(men)現有(you)(you)(you)的能(neng)力(li)(li)能(neng)達到的，比如(ru)手(shou)部力(li)(li)量、精細(xi)操作(zuo)程(cheng)度(du)，情境的設(she)定(ding)是(shi)否(fou)與(yu)他(ta)們(men)的生活貼(tie)近(jin)。在(zai)兒童的能(neng)力(li)(li)與(yu)應對的挑戰處(chu)于(yu)一種(zhong)平衡波動(dong)的時候，兒童能(neng)夠全身心(xin)地投入其中(zhong)，有(you)(you)(you)動(dong)力(li)(li)持續與(yu)玩具進行互動(dong)，不斷探索，從而達到能(neng)力(li)(li)培養的目(mu)的，難度(du)較大或者(zhe)過(guo)于(yu)簡(jian)單都容易失去對孩子的吸引力(li)(li)。

3、把握教育性與娛樂性的平衡

STEAM教玩(wan)(wan)具(ju)(ju)既是教具(ju)(ju)，也是玩(wan)(wan)具(ju)(ju)，需(xu)要同時具(ju)(ju)備教育(yu)性(xing)(xing)(xing)和娛(yu)樂性(xing)(xing)(xing)兩種特性(xing)(xing)(xing)，發揮玩(wan)(wan)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)性(xing)(xing)(xing)是教育(yu)玩(wan)(wan)具(ju)(ju)設計的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，兒童在(zai)(zai)玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)、游戲的(de)(de)(de)(de)過程，達(da)到(dao)一些(xie)目(mu)標，認(ren)識、利(li)用事物的(de)(de)(de)(de)規律，獲得(de)(de)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)情感體驗。而玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)是兒童的(de)(de)(de)(de)天(tian)性(xing)(xing)(xing)，是認(ren)識周圍世(shi)界的(de)(de)(de)(de)獨特途徑，在(zai)(zai)自(zi)然環境下，兒童也能利(li)用自(zi)然產物進行(xing)玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)，而STEAM玩(wan)(wan)具(ju)(ju)能引導兒童玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)，逐步(bu)與社會融合，獲得(de)(de)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)游戲體驗，得(de)(de)到(dao)思維、能力的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉(lian)。

二、STEAM玩具的設計要點有哪些

STEAM玩(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)是開展STEAM教育用到(dao)的益智(zhi)型(xing)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)，對于(yu)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)廠(chang)商來說，設(she)計STEAM玩(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)還應(ying)注意以下幾大(da)設(she)計要點：

1、適應能力的增長，難度分級

STEAM教育玩具在(zai)(zai)情(qing)境，問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)設計下，隱藏(zang)著學科知(zhi)識(shi)點，外化了(le)知(zhi)識(shi)作用的(de)(de)特(te)征，讓兒童在(zai)(zai)最初產生好(hao)奇，逐(zhu)步認識(shi)、理(li)解、利(li)用知(zhi)識(shi)并進行創造，在(zai)(zai)動手(shou)實(shi)踐的(de)(de)過程中(zhong)，熟悉(xi)規(gui)則，適應(ying)規(gui)則。對知(zhi)識(shi)的(de)(de)應(ying)用，能力的(de)(de)培(pei)養需要(yao)進行一(yi)定階段的(de)(de)訓練以(yi)深刻，全面(mian)的(de)(de)理(li)解知(zhi)識(shi)，形(xing)成能力，所以(yi)需要(yao)融入結構化的(de)(de)知(zhi)識(shi)，設置有一(yi)定復雜度(du)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，可以(yi)在(zai)(zai)過程中(zhong)分(fen)解任務，不(bu)斷增加(jia)難度(du)，提升挑戰，從(cong)簡單逐(zhu)漸復雜，設置多種情(qing)形(xing)，讓兒童在(zai)(zai)不(bu)同的(de)(de)情(qing)況下進行知(zhi)識(shi)的(de)(de)遷移(yi)應(ying)用，靈活地應(ying)用規(gui)則，用新的(de)(de)知(zhi)識(shi)解決新問(wen)題(ti)(ti)，所以(yi)，產品(pin)呈現難度(du)分(fen)級很有必要(yao)的(de)(de)。

2、學科緊密融合，綜合能力培養

STEAM玩具(ju)基于STEAM教育理(li)念(nian)，面向家庭環(huan)境下的(de)STEAM教育玩具(ju)主要(yao)呈現兩三種(zhong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)顯性特征(zheng)，屬于知識融入，情境設定的(de)階段，動手實踐的(de)過程會運用其(qi)他(ta)(ta)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)思維(wei)、能(neng)力。在設計(ji)中，將學(xue)科(ke)(ke)(ke)進行融合時，需(xu)要(yao)將他(ta)(ta)們放(fang)在平(ping)等(deng)的(de)地位上，有機地結(jie)合，而(er)(er)不是為了融合而(er)(er)生硬地插入某種(zhong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)；有意義(yi)的(de)融合，各學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)內容相(xiang)互作用，在探索的(de)過程應呈現一定的(de)因果(guo)關系。

3、留下創造力發揮的空間，注重創新思維及創意表達

STEAM教育理念的重要目標是創造力的培養，創意的思考，產生過程經歷想象、創造、制作、反思、再想象的螺旋上升階段，想象包括事物的聯想，事物與事物之間的聯系，對未發生事情結果的預判，以及空間想象力。因此，在STEAM玩具設計時，可以引(yin)導兒(er)童進行問題的發散，嘗試更多(duo)問題的解(jie)決(jue)路徑(jing)，給(gei)予兒(er)童充分發揮想象的空間，并提供便于兒(er)童自我表(biao)達的方式。