教資結構化面試題型及答題套路

（一）自我認知類

一般會問你為什么報考教師資格考試(shi)？你是怎么(me)看待教(jiao)師行(xing)業的？

答題技巧：

我們一般(ban)可以從教師(shi)職業道(dao)德著(zhu)手，一定要(yao)表現出自己是(shi)具備教師(shi)所需要(yao)的素質的。

（二）人際溝通類

家(jia)長直接說孩子交給你(ni)們(men)，就應(ying)該老(lao)師管，你(ni)怎么(me)看？學生成績下降(jiang)了(le)，家(jia)長到學校大(da)吵大(da)鬧，指(zhi)責你(ni)，你(ni)怎么(me)辦(ban)？

答題套路：

1、我(wo)們先穩(wen)定他(ta)們的情緒；

2、分析問題原因，提出解決對(dui)策；

3、吸取經驗教(jiao)訓，以此為戒（開班會、組(zu)織活(huo)動、家長會等）

（三）組織管理類

組織(zhi)一(yi)次學雷鋒活動？組織(zhi)一(yi)次班(ban)級值日？

答題技巧：

首(shou)先(xian)要做(zuo)到(dao)的就是周(zhou)全，先(xian)做(zuo)好調研，要把學生(sheng)放在第(di)一位，做(zuo)好應急預案(an)

1、說(shuo)明組織活動的意義；

2、事(shi)前調研：聽取各方意(yi)見；

3、事中安(an)排：做好(hao)人(ren)員分工(gong)，確定好(hao)各方(fang)面的流程；

4、事后總結反思(si)：分(fen)享照片或活動記錄(lu)，總結經驗教訓(xun)。

（四）應急應變類

在(zai)你上(shang)課時，一個學生在(zai)傳紙條，你怎么辦(ban)？比如(ru)說有位學生放學了還(huan)沒有家長要接。

答題技巧：

我們的口號是見招拆招。

1、保持冷(leng)靜，做好應急(ji)；

2、以人(ren)為本(ben)，課堂出現問題盡量(liang)課下解決(jue)；

3、先解決(jue)主要矛盾(dun)，分(fen)清輕重緩(huan)急；

4、多方協調，多方合作，妥善解決。

（五）教育教學類

比如說上(shang)課期間，有幾個學生(sheng)打架了(le)還(huan)受(shou)傷了(le)。你身為(wei)老師會(hui)怎么做(zuo)?

答題技巧：

這(zhe)時候一定記保持冷靜(jing)，先看學生(sheng)傷勢，采取應急措施。關愛學生(sheng)的(de)是第(di)一位的(de)：

1、表(biao)態，老師是(shi)非常關心學生的；

2、分析多方原(yuan)因（找到問題源頭，逐(zhu)個攻破(po)）；

3、提出解決辦法；

4、事后反思。

（六）綜合分析類

一般會問(wen)比如說你(ni)如何看待“擇校熱(re)”現象？有人說老師的工(gong)資低、壓力大，你(ni)怎么看?

答題技巧：

首先我們(men)要(yao)點題，這個(ge)現象/觀點是(shi)什(shen)么(me)？為什(shen)么(me)對？為什(shen)么(me)錯(cuo)？說白了就是(shi)是(shi)什(shen)么(me)，為什(shen)么(me)，怎(zen)么(me)辦?要(yao)有拓展(zhan)。

（七）時事時政類

答題套路：

先點(dian)題：解釋含義、分析意義，對家庭、學習(xi)、社會(hui)的(de)影(ying)響、如何踐行，你(ni)會(hui)怎么做、總結。這(zhe)類題目平時要(yao)多關注(zhu)社會(hui)熱點(dian)、時評，重點(dian)看(kan)教師相關的(de)熱點(dian)話題、政策，可以多多關注(zhu)，好(hao)好(hao)背一(yi)些高頻的(de)、可能(neng)出現的(de)考點(dian)。

教資結構化面試題目模板

模板1：教書育人

（1）三(san)件(jian)套：教(jiao)師是(shi)人類(lei)靈(ling)魂的工程師，是(shi)太(tai)陽底下最光輝(hui)的職業(ye)，肩負著傳道授業(ye)解惑的重(zhong)任(ren)。

（2）學高為(wei)師，身正為(wei)范（學為(wei)人師，行(xing)為(wei)世(shi)范）

學高為(wei)師：“一杯(bei)水(shui)”理論(lun)

身正為范：示(shi)范性(xing)(xing)、向師性(xing)(xing)

（3）如何提升自己：四(si)學

向老教師學習，學習他們豐富的(de)經驗；

向書(shu)本(ben)知(zhi)識，學習專業的(de)理論(lun)知(zhi)識；

向網絡學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)先(xian)進的教育(yu)教學(xue)理念；

向學(xue)生學(xue)習，學(xue)習他(ta)們的創新(xin)和(he)實踐(jian)精(jing)神。

適用題目

（1）老(lao)師應(ying)該以德立身、以德教人，你怎么看？

（2）俗話說：“學高為(wei)(wei)師(shi)，身(shen)正為(wei)(wei)范”。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)名老師(shi)，你如何理(li)解這句話?

（3）如何看待教學與育人(ren)?

（4）如何進行樹德育人(ren)？

（5）請(qing)你談(tan)談(tan)對立德樹人的理解(jie)。

模板2：教師需具備的素質

（1）愛心、耐(nai)心、責任(ren)心（關愛學生是師德的靈魂）

（2）專業知識（學(xue)高為師）

（3）高尚品德（身正為范）

（4）人際溝(gou)通（與(yu)各(ge)類主(zhu)體打交道）

（5）心理素質（難(nan)免(mian)壓(ya)力大、被誤會）

（6）管(guan)理能力（教學管(guan)理者）

（7）終身學習意(yi)識（四學）

（8）四有好老(lao)師：理(li)想信(xin)念、道德情操、扎(zha)實學識、仁愛(ai)之心

適用題目

（1）你認為教(jiao)師除了(le)要具備(bei)教(jiao)學技(ji)能(neng)外，還應具備(bei)什(shen)么能(neng)力？

（2）作為班主任應具備的素(su)養是什么？

（3）你有哪些優勢(shi)和不(bu)足？

（4）在今后的教學工作中，如何對(dui)待自己的優勢和不足(zu)?

（5）說(shuo)一說(shuo)你的優勢(shi)。

模板3：教師的作用

（1）三鑄(zhu)造(zao)(zao)(zao)：鑄(zhu)造(zao)(zao)(zao)生(sheng)命、鑄(zhu)造(zao)(zao)(zao)靈(ling)魂、鑄(zhu)造(zao)(zao)(zao)人生(sheng)。

（2）小到個人價值實現，大到國家社會進步。

（3）知識的獲得(de)（學高為師，一(yi)杯水(shui)）

（4）品德(de)的養成（身正(zheng)為范，示(shi)范性、向師(shi)性）

（5）作為教師(shi)，應該四學。

（6）四個引(yin)(yin)路(lu)人：錘煉品(pin)格的引(yin)(yin)路(lu)人、學習知識(shi)的引(yin)(yin)路(lu)人、創新思維(wei)的引(yin)(yin)路(lu)人、奉獻祖國的引(yin)(yin)路(lu)人。

模板4：從教原因

（1）職業屬性崇高(gao)（三件(jian)套，三鑄造）

（2）教(jiao)師(shi)是一個令(ling)人羨慕的職業(ye)，在崗位上有幸(xing)福感(gan)、事業(ye)上有成(cheng)就感(gan)、社會(hui)上有榮譽感(gan)。

（3）受到影響(xiang)（家人有(you)教師，自己童(tong)年(nian)時(shi)期(qi)的教師）

（4）實習中體(ti)會(hui)到(dao)傳道授業的快(kuai)樂(le)，感到(dao)教育責任重大

（5）專(zhuan)(zhuan)業因素(su)：專(zhuan)(zhuan)業對(dui)口(kou)/喜歡這個專(zhuan)(zhuan)業

（6）自(zi)己有了孩(hai)子，推(tui)己及(ji)人/喜歡和孩(hai)子在一(yi)起

模板5：教師出問題

（1）點明本質(zhi)：教(jiao)師沒(mei)有做到關愛學(xue)生(sheng)（平等待(dai)生(sheng)、為(wei)人(ren)師表、終身學(xue)習…），因此我不贊同。

（2）分析影響：

對學生(sheng)(sheng)的影響（影響學生(sheng)(sheng)學習(xi)效果、學習(xi)積極性、身心健康、自尊心）；

對教師團隊(dui)的影響（不利于教師形象的樹立(li)）；

對(dui)師生(sheng)關系的影響（不(bu)利于構建和諧的師生(sheng)關系、家(jia)校合作關系）。

（3）分析原因：

社會層(ceng)面（素質教(jiao)育觀、以人為本的(de)學生觀、教(jiao)師觀沒有深入人心；扭曲的(de)價值觀）

學校層面（沒有對教(jiao)師言行進行有效(xiao)的監督管(guan)理）

教師層面（沒有踐行教師職業道德規范、嚴于律己）

（4）怎么解決：

社會(hui)層面（大力宣(xuan)傳素質教(jiao)育(yu)觀(guan)、以人為本(ben)的學生(sheng)觀(guan)、教(jiao)師觀(guan)）

學校層(ceng)面（建立對教師言(yan)行的(de)監(jian)督管理(li)機制，確(que)保師德為(wei)先(xian)）

教師(shi)層(ceng)面（提高自身素質和(he)修(xiu)養，踐行(xing)教師(shi)職(zhi)業道德(de)規范）

（5）點題升華

適用題目

（1）班里的任課老師讓班里成績不理想的學生去外面參加培訓班，你怎么看？

（2）教(jiao)育部門明文(wen)規定不允(yun)許教(jiao)師私下有償補課(ke)，仍有人這樣做。你怎么看(kan)？

（3）現在有很(hen)多(duo)老師在做有償家教。請問這種現象，你怎么看？

（4）現(xian)在有些老師收取家(jia)長的財物給(gei)孩子調座位。對此，你怎么看(kan)？

（5）有老師喜歡在班上以好學生為例來批評(ping)學習不好的(de)學生。對此，你怎(zen)么看？

公務員結構化面試套路

（一）社會現象題：

1、《社會現象題口(kou)訣(jue)》

開頭審(shen)題要表態(tai)（提出對該現(xian)象的看法(fa)，用感性和理性切入）

分析利弊用(yong)主體（對(dui)誰好、對(dui)誰壞、民(min)政黨）

深挖原因耐心尋

利益意識和(he)監(jian)(jian)管（利益驅使、意識缺失、制度不健全、監(jian)(jian)管不到位(wei)）

制度不全要想到

提出對策看原因

主體來提(ti)維度提(ti)（個人、家庭(ting)、組織、政府、社(she)會）

最(zui)后總(zong)結再升華（我相信通過以上措施……）

2、答題框架

①切題(ti)（破題(ti)）:用背景，態度(du)，結合(he)自身等自然引入話題(ti)。

②分析利(li)弊(bi):對于政府和人(ren)民(min)的(de)事情(qing)用對人(ren)民(min)，政府，D的(de)影響(xiang)來分析，對于普通的(de)社會現象(xiang)用對個(ge)人(ren)，家庭，組織(zhi)，社會，政府來分析。

③分析原(yuan)因(yin):主(zhu)要(yao)用四要(yao)素法(fa)……利益驅(qu)使，意識(shi)（誠信(xin)意識(shi)，守(shou)法(fa)意識(shi)，維(wei)權意識(shi)，辨(bian)別意識(shi)等）缺失，監管(guan)不到位(wei)（監管(guan)不及時，不全(quan)面(mian)，沒有形成橫到邊(bian)縱到底的監管(guan)體系），制度不完(wan)善(shan)（社會發展(zhan)日(ri)新月(yue)異，制度指(zhi)定沒有與(yu)時俱進，導致(zhi)制度的缺失，無法(fa)可(ke)依無法(fa)可(ke)循）。

④提出對(dui)策(ce)(ce):主要(yao)針(zhen)對(dui)原因提對(dui)策(ce)(ce)，不(bu)用完全與原因匹配(pei)。一般對(dui)策(ce)(ce)可以從維(wei)度(du)提:拓寬宣傳廣(guang)度(du)，加大監管力度(du)，完善xx制度(du)，提升(sheng)處罰力度(du)，也可以從主體來提:個(ge)人(ren)怎(zen)么做，家庭怎(zen)么做，企業(ye)/平臺/學校怎(zen)么做，政府怎(zen)么做。

⑤總結升(sheng)華:我(wo)(wo)相信通過以(yi)上(shang)措施，xx問題(ti)(ti)/現象肯定能得到規范，更好(hao)(hao)的(de)(de)服務社會發展，更好(hao)(hao)的(de)(de)滿足人民群眾對生活日(ri)益增長的(de)(de)美好(hao)(hao)需求。以(yi)上(shang)是我(wo)(wo)對這(zhe)道題(ti)(ti)的(de)(de)理解。

（二）態度觀點題：

1、《態度(du)觀點題口訣(jue)》

解讀題干提觀點

理例論證來佐證

結合自身談做法

最后總結來升華

2、答題框架

①提出(chu)觀點(dian)：從題干(gan)中(zhong)提出(chu)你(ni)的觀點(dian)。

②道(dao)理、舉(ju)例(li)論(lun)(lun)(lun)證：道(dao)理論(lun)(lun)(lun)證可以(yi)用(yong)名人名言(yan)，可以(yi)用(yong)大白話講理；舉(ju)例(li)論(lun)(lun)(lun)證可以(yi)用(yong)正面的(de)(de)也可以(yi)用(yong)反面的(de)(de)，多學習黨史(shi)發展(zhan)歷(li)程，多用(yong)政府(fu)人物(wu)，熟練掌握2-3位正面人物(wu)，因為涉(she)及到精神的(de)(de)話題(ti)，他們身上都具(ju)有（奉獻、吃(chi)苦耐勞、奮斗……），記住會扣你(ni)的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)點。

（三）組織管理題：

答題框架

1、先談(tan)組織該活動的目的和(he)意義。

2、在組(zu)織該活動之前(qian)，我會做(zuo)好相關(guan)準備。

①學習經驗：之前類似的活動方案、領導(dao)同事、其他兄弟單(dan)位、網絡案例。

②組(zu)成隊伍(wu)：邀請有相關經驗的同事加入，邀請有專業技能的人加入。

③形(xing)成(cheng)預案，報(bao)送(song)領導。

3、為了保證此次獲得(de)效果(guo)，我(wo)將從以(yi)下(xia)幾(ji)方面入(ru)手。

①調(diao)研是基礎：（通過xx方(fang)式對誰調(diao)研xx內(nei)容達(da)到xx目的(de)）

調研常用方式：電話訪(fang)談(tan)(tan)、電子問卷(juan)、紙質問卷(juan)、實地(di)走訪(fang)、座談(tan)(tan)會、暗訪(fang)等。

②宣傳是前(qian)提：兩個作用：告知(zhi)(zhi)（通過(guo)廣播電(dian)臺(tai)、公益(yi)廣告、抖音(yin)、快(kuai)手(shou)、官微、官網、官博（線上）以及掛橫(heng)幅、貼海(hai)報、發通知(zhi)(zhi)（線下）的形式讓大(da)家(jia)知(zhi)(zhi)道和(he)動(dong)員(yuan)（說明重要性、物(wu)質刺激、考核掛鉤(gou)，動(dong)員(yuan)大(da)家(jia)參與(yu)）。

③活動是關鍵：采用(yong)豐富多樣的(de)形式進行活動。

活(huo)動(dong)形式(shi)：專家講(jiang)座、宣講(jiang)會、現身說法、知識競賽(sai)、征文(wen)比賽(sai)、文(wen)藝匯演(yan)(yan)、模擬(ni)演(yan)(yan)練、優秀案例(li)分(fen)享、參觀。

④長效機(ji)制是(shi)保(bao)障：所有活動都不是(shi)一蹴而就(jiu)的，也不是(shi)舉報一次就(jiu)結束的，需要長期(qi)堅持，做好后(hou)續(xu)工作。

4、總結匯報(bao)：做好總結、匯報(bao)領(ling)導，為以后活動(dong)積累經(jing)驗(yan)，需要二次宣(xuan)傳的可以二宣(xuan)。

教資結構化面試必背題

1、“教(jiao)師不僅僅是課(ke)堂上(shang)的(de)教(jiao)書者(zhe)，也(ye)是生活上(shang)循循善誘的(de)指(zhi)導者(zhe)”，你怎么理解這句(ju)話？

總述(shu)：這句(ju)話的(de)內涵可(ke)以(yi)簡單(dan)概括為教師(shi)應當教書(shu)育人。它要(yao)求每一位教師(shi)既要(yao)做學生(sheng)知識的(de)傳授者，又要(yao)做學生(sheng)為人處事的(de)示(shi)范者和引(yin)導(dao)者。

分(fen)述：首先，教(jiao)師(shi)要(yao)做好“教(jiao)書者(zhe)”的(de)(de)(de)角色。教(jiao)師(shi)承擔(dan)著文化傳(chuan)(chuan)承的(de)(de)(de)角色，要(yao)在規定的(de)(de)(de)時間內，依據科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)程標準，將適合(he)于(yu)不(bu)(bu)同學(xue)(xue)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)技(ji)能傳(chuan)(chuan)遞(di)出去(qu)。新課(ke)改倡導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)是課(ke)堂的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)師(shi)要(yao)善于(yu)啟發誘(you)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)，因此，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)僅要(yao)思(si)考教(jiao)什么知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)問題，還要(yao)思(si)考如何教(jiao)的(de)(de)(de)問題。新時代的(de)(de)(de)合(he)格“教(jiao)書者(zhe)”應當充分(fen)利用多媒體技(ji)術，并且設計出符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)特點的(de)(de)(de)，能夠(gou)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣、提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動性的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。

其(qi)次，教(jiao)師要做(zuo)好生(sheng)(sheng)(sheng)活中“引(yin)導者”的(de)角色。教(jiao)師要注重為(wei)人師表，在舉手投足、待(dai)人接物方面展現出應(ying)有的(de)素(su)養，給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立良(liang)(liang)好的(de)模仿和學(xue)習典范(fan)；教(jiao)師應(ying)該主動創造機會去(qu)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)品行(xing)(xing)高尚(shang)的(de)人。在發現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)出良(liang)(liang)好行(xing)(xing)為(wei)時，教(jiao)師應(ying)當及時給予(yu)鼓勵(li)，以(yi)強化學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)良(liang)(liang)好行(xing)(xing)為(wei)；在發現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有問題行(xing)(xing)為(wei)時，教(jiao)師應(ying)當循序善誘(you)地引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)改變。

總結：作為教師，應當(dang)堅持學習，提升(sheng)自己的教學水(shui)平(ping)與綜合(he)素質，做好學生學習上(shang)的“授(shou)業者(zhe)(zhe)”和生活上(shang)的“引(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)”的角色(se)。

2、小樹苗的基礎不一樣，有的高，有的矮。作為教師(shi)，請談談你對這(zhe)句話(hua)的理解。

總述：小樹苗有(you)(you)(you)高有(you)(you)(you)低(di)，說明(ming)世界上沒有(you)(you)(you)一模一樣的(de)兩棵樹木。結合教(jiao)育工(gong)作來看(kan)，每個學(xue)生(sheng)都有(you)(you)(you)自己不同的(de)特點(dian)，優秀的(de)教(jiao)師能夠做到(dao)因(yin)材施教(jiao)，針對不同的(de)學(xue)生(sheng)特點(dian)開展個性化(hua)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工(gong)作。

分述(shu)：新課改(gai)的學生(sheng)觀(guan)明確提(ti)出，學生(sheng)是(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)的人(ren)，學生(sheng)是(shi)(shi)(shi)獨特(te)的人(ren)。這意味(wei)著每(mei)(mei)一(yi)個學生(sheng)都有自己的性格特(te)點，學習習慣(guan)，興趣愛好等(deng)等(deng)，每(mei)(mei)一(yi)個學生(sheng)都是(shi)(shi)(shi)不一(yi)樣的。但是(shi)(shi)(shi)每(mei)(mei)一(yi)個學生(sheng)都處于(yu)發(fa)展(zhan)的過程中(zhong)，具有巨(ju)大(da)的發(fa)展(zhan)潛力，即便(bian)是(shi)(shi)(shi)“小樹苗”，也可以(yi)長成蒼天大(da)樹。

因(yin)此(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)深(shen)入地了解和研(yan)究學(xue)生，對(dui)班級里每一(yi)個(ge)學(xue)生的(de)知(zhi)識水平(ping)、接受能力、學(xue)習(xi)(xi)態度、性格特點等有一(yi)個(ge)清晰的(de)認(ren)識。教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)中，應(ying)按學(xue)生層(ceng)次分(fen)別對(dui)待、分(fen)別要(yao)求。對(dui)注意(yi)力不(bu)(bu)集(ji)中的(de)學(xue)生，要(yao)多關(guan)注、檢查(cha)和督(du)促，隨(sui)時引導他(ta)們集(ji)中注意(yi)學(xue)習(xi)(xi)；對(dui)信(xin)心不(bu)(bu)足，缺乏(fa)毅力的(de)學(xue)生，要(yao)多鼓勵(li)表揚，讓他(ta)們看到自己的(de)長處，樹立信(xin)心。正確對(dui)待個(ge)別差異。除了學(xue)習(xi)(xi)之(zhi)(zhi)外(wai)，教(jiao)師(shi)要(yao)善于發(fa)現和培(pei)養具有特殊才能的(de)學(xue)生，認(ren)清他(ta)們的(de)優勢，開(kai)發(fa)其潛能、培(pei)養其特長，使(shi)之(zhi)(zhi)走上(shang)不(bu)(bu)同的(de)成(cheng)長之(zhi)(zhi)路。

總結：總之，不同(tong)的學(xue)(xue)生(sheng)都會有(you)屬于自己的個性特(te)點和個別差異，作為教(jiao)師必須從學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)際情況(kuang)出發，有(you)的放矢地開(kai)展教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，這樣(yang)才能讓每個學(xue)(xue)生(sheng)的個性得以張揚.

3、作為教師，請你談(tan)(tan)談(tan)(tan)對“學無止(zhi)境”的(de)看法(fa)。

總述：“學(xue)(xue)無(wu)止境”體(ti)現了教師職(zhi)業道德規范中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要理念：終身(shen)(shen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。每一位教師都(dou)應(ying)該具備終身(shen)(shen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)識，保持終身(shen)(shen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)能力(li)。

分述：終身(shen)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)思想上(shang)要(yao)(yao)(yao)求教師崇(chong)尚科學(xue)精神，樹(shu)立終身(shen)學(xue)習理念(nian)，拓寬知(zhi)識視野(ye)，更(geng)新知(zhi)識結構。作為教師，不(bu)能滿足于自(zi)身(shen)的(de)專業能力強(qiang)于學(xue)生(sheng)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)認(ren)識到學(xue)無(wu)止境(jing)，要(yao)(yao)(yao)知(zhi)道自(zi)己(ji)的(de)精神、理念(nian)、視野(ye)對于學(xue)生(sheng)的(de)影響也十分深遠。終身(shen)學(xue)習在(zai)(zai)行(xing)為上(shang)要(yao)(yao)(yao)求教師潛(qian)心鉆(zhan)研業務，勇于探索創新，不(bu)斷提高專業素養和教育教學(xue)水(shui)平(ping)。終身(shen)學(xue)習不(bu)但是要(yao)(yao)(yao)博覽群書，更(geng)要(yao)(yao)(yao)將精神、理念(nian)、視野(ye)轉(zhuan)化為自(zi)己(ji)的(de)課堂教學(xue)，實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)地變成教室里學(xue)生(sheng)能夠看得見，摸得著，學(xue)得會的(de)教學(xue)內容。

國學大師季羨林先生就是一位活到老，學到老的典型。季羨林先(xian)生(sheng)年(nian)邁時(shi)已(yi)(yi)經體力(li)不(bu)支，仍然認真聽學生(sheng)講解北京大(da)鐘寺永樂(le)鐘上的銘文，寒風瑟瑟也(ye)沒有放(fang)棄學習。作為學術泰斗的季羨林先(xian)生(sheng)已(yi)(yi)經耄耋之年(nian)仍然不(bu)忘學習，是(shi)我們每一個教育工作者的榜樣。

總(zong)結：總(zong)之，終身學習是(shi)時代發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)要求，也是(shi)教師專業發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)不竭(jie)動力。只有(you)終身學習，才(cai)能夠(gou)提升自己的(de)(de)教育教學水(shui)平，才(cai)能夠(gou)更好地(di)培養學生(sheng)。

4、有人說“學生應該有自己的思(si)考”。對此觀點(dian)，你怎(zen)么看(kan)？

總述：“學(xue)生(sheng)應該(gai)有自己的思(si)考”強調了(le)學(xue)生(sheng)要(yao)有思(si)考的獨立性，我認同(tong)這一(yi)觀點。

分(fen)述(shu)：新課(ke)改中的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀強調，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是獨(du)(du)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)以教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意志為(wei)轉移(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)客觀存在，不(bu)可(ke)以由教(jiao)師(shi)任意捏(nie)塑。如果在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師(shi)僅僅把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當做(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)機器，填鴨式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過死記硬背等等方(fang)(fang)式進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，必然會使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高分(fen)低能，不(bu)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，也不(bu)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)。因此(ci)，教(jiao)師(shi)不(bu)僅不(bu)能把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)意志強加給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，還要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主思(si)考(kao)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)立(li)性。在實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作中，教(jiao)師(shi)應(ying)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立(li)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)機會。運(yun)用自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等新課(ke)改提(ti)倡的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)思(si)考(kao)。例如：在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)科(ke)時(shi)，教(jiao)師(shi)可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立(li)探索和嘗試(shi)尋找真(zhen)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法；在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)文(wen)科(ke)時(shi)，教(jiao)師(shi)應(ying)該鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)拘泥于(yu)教(jiao)材(cai)，大膽進行分(fen)析(xi)和解讀(du)。給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)開思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能性。在授課(ke)時(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)提(ti)供(gong)足(zu)夠豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)立(li)思(si)維(wei)提(ti)供(gong)豐厚的(de)(de)(de)(de)(de)土壤(rang)。

總結：當(dang)學(xue)生有自己(ji)的思考時，教師(shi)應該鼓勵他們表(biao)達(da)出來，這(zhe)既是(shi)對學(xue)生獨立思考的鼓勵，也是(shi)對其(qi)他同學(xue)的啟(qi)發和(he)激(ji)勵。

5、作(zuo)為老師(shi)，你認為是教會學(xue)(xue)生(sheng)如何做(zuo)人(ren)重(zhong)要(yao)，還是幫助學(xue)(xue)生(sheng)提高學(xue)(xue)習(xi)成績重(zhong)要(yao)？

總述：我認(ren)為(wei)相對于提高學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習成績(ji)，教會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何做人更(geng)重(zhong)要。作為(wei)一名教師，應該秉(bing)承著教書與育(yu)人同時(shi)推進的教育(yu)理念，培養學(xue)(xue)生(sheng)的全面發展。

分述：《中小學(xue)教(jiao)師職(zhi)業道(dao)(dao)(dao)德規范》明確提出(chu)了(le)教(jiao)書育(yu)人是教(jiao)師的天職(zhi)，黨的十八(ba)大(da)更是提出(chu)了(le)立德樹人是教(jiao)育(yu)的根本任務，但是現在不少學(xue)校依(yi)然存在片面(mian)追求升學(xue)率的情況，只有(you)教(jiao)書，而育(yu)人成為了(le)一(yi)句空洞的口號。學(xue)校道(dao)(dao)(dao)德教(jiao)育(yu)缺位、扭曲(qu)等現狀導致很多學(xue)生(sheng)雖然可(ke)以(yi)取得優異的成績，但是道(dao)(dao)(dao)德素質(zhi)并不高，甚至(zhi)個別學(xue)生(sheng)走(zou)上了(le)犯罪的道(dao)(dao)(dao)路(lu)。可(ke)見(jian)，道(dao)(dao)(dao)德教(jiao)育(yu)的缺位對學(xue)生(sheng)未來的影響之大(da)。

著名的教(jiao)(jiao)育家(jia)陶行知說過“千教(jiao)(jiao)萬教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)人求真，千學萬學學做(zuo)(zuo)真人”。如果不加強青少(shao)年(nian)學生的品德教(jiao)(jiao)育、做(zuo)(zuo)人教(jiao)(jiao)育，不僅影響學生本人和(he)家(jia)庭，更嚴重的是危及他人和(he)社(she)會(hui)。只有注重道(dao)德建設(she)，才能(neng)(neng)夠培養學生正確的價值觀，人生觀,世界觀，習得良好的行為(wei)習慣，具(ju)備優(you)秀的道(dao)德品質(zhi)，才能(neng)(neng)真正成(cheng)長為(wei)對(dui)社(she)會(hui)、國家(jia)有用(yong)的人。

總結：因(yin)此，教(jiao)(jiao)師要通過教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁(yong)(yong)有一定的(de)學(xue)(xue)識，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從學(xue)(xue)習中學(xue)(xue)會做人(ren)的(de)道理，擁(yong)(yong)有堅強的(de)意志品質，成長為祖(zu)國(guo)所需要的(de)棟(dong)梁(liang)之材(cai)。

事業單位結構化面試題庫及答案

1、教育學家黃炎培老先生贈給其子(zi)一(yi)句話，“取象于(yu)錢，外圓內(nei)方”。對此(ci)，你怎么(me)理解？

作為我們(men)生(sheng)活(huo)中最(zui)基本的(de)(de)處事哲(zhe)理“外(wai)圓(yuan)內方(fang)”，沒有(you)任何一(yi)種形式能像“方(fang)孔錢”這樣(yang)將“外(wai)圓(yuan)內方(fang)”的(de)(de)哲(zhe)學道理體現得(de)如(ru)(ru)此淺顯易懂。雖(sui)說(shuo)哲(zhe)理類題(ti)型(xing)(xing)是(shi)最(zui)容易掌握的(de)(de)題(ti)型(xing)(xing)，但這類題(ti)型(xing)(xing)并沒有(you)具體的(de)(de)內容指代，也沒有(you)預設的(de)(de)角度定位，所以(yi)對(dui)大部(bu)分考生(sheng)來說(shuo)這類題(ti)型(xing)(xing)的(de)(de)作答并非太難，但難的(de)(de)是(shi)如(ru)(ru)何結合自身對(dui)生(sheng)活(huo)和(he)(he)工作的(de)(de)感悟，來貼合公務員這層身份，甚至是(shi)對(dui)標我們(men)報考的(de)(de)崗位答出特(te)點和(he)(he)特(te)色。

2、小王畢業于名牌大學，曾(ceng)在外企就任(ren)，現在回(hui)鄉當大學(xue)生(sheng)村官，但(dan)是(shi)每次他都(dou)西裝革履，拿(na)一個保溫(wen)杯，村民們都(dou)不喜歡他，如(ru)果你(ni)是(shi)小(xiao)王，你(ni)會怎么做(zuo)？

真正(zheng)的(de)高手從不屑(xie)于“點評”他人，更不會貶(bian)低他人。面(mian)試作答(da)也是(shi)這(zhe)樣，但我(wo)(wo)們對題(ti)干中的(de)觀點又不能視若無睹。那(nei)應該如何(he)說(shuo)呢(ni)？我(wo)(wo)們可(ke)(ke)以說(shuo)：腳上沾有(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)泥土，心(xin)中就沉淀(dian)多(duo)(duo)少(shao)真情；我(wo)(wo)們還可(ke)(ke)以說(shuo)：基層干部要(yao)學(xue)會走基層、轉作風、改文風；我(wo)(wo)們還可(ke)(ke)以說(shuo)：我(wo)(wo)的(de)雙腳爬過多(duo)(duo)少(shao)山路，我(wo)(wo)的(de)理想(xiang)就聳起多(duo)(duo)少(shao)高峰，我(wo)(wo)的(de)身(shen)邊有(you)(you)(you)了(le)多(duo)(duo)少(shao)朋友，我(wo)(wo)的(de)人生就有(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)師(shi)友……這(zhe)樣的(de)金句還有(you)(you)(you)很多(duo)(duo)，都可(ke)(ke)以作為答(da)題(ti)的(de)發散點

3、劉科(ke)長回家探親發現跳廣場舞的大媽(ma)們穿的舞蹈(dao)服印有假(jia)冒偽(wei)劣(lie)商品(pin)的廣告，如果你是(shi)劉科(ke)長你會怎么辦?

這(zhe)不僅是(shi)一(yi)道(dao)“情商題(ti)”，更(geng)是(shi)一(yi)道(dao)綜合(he)分析(xi)題(ti)。雖然問的(de)是(shi)如(ru)何(he)做(zuo)，但(dan)我(wo)們要先明確自(zi)己的(de)立場，再分析(xi)如(ru)何(he)做(zuo)和(he)誰(shui)做(zuo)，以及(ji)怎么做(zuo)。本題(ti)需要綜合(he)分析(xi)的(de)因素有(you)：廣告存(cun)在的(de)時間、虛假廣告的(de)范圍、宣傳的(de)是(shi)什么產品(pin)，歸哪個(ge)部門(men)管理以及(ji)產品(pin)的(de)危(wei)害程(cheng)度和(he)自(zi)身的(de)角色定(ding)位，同時我(wo)們還(huan)要初步建立與大媽們的(de)信任和(he)當地(di)執(zhi)法部門(men)的(de)聯系。很多同學上來就(jiu)單刀直入(ru)，自(zi)己參與勸(quan)導、說明、建議，這(zhe)樣的(de)作答方(fang)案不僅沒有(you)審題(ti)題(ti)意，更(geng)充分地(di)暴露(lu)了自(zi)己是(shi)一(yi)名“可愛(ai)”的(de)職場小白。

4、單位有三個員工是老鄉，工作之余偶爾會吃(chi)飯喝酒，引(yin)起了單位很多同事的不滿(man)，認(ren)為他們是拉幫結(jie)派，對于這種現(xian)象你怎(zen)么看?

該(gai)題(ti)看(kan)似問的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)吃飯(fan)喝酒(jiu)拉(la)幫結(jie)派(pai)，但考(kao)察(cha)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)團(tuan)結(jie)友善、親(qin)疏(shu)有度。這是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)道(dao)非常(chang)考(kao)驗情商(shang)的(de)(de)(de)題(ti)型(xing)，有過體(ti)制經歷的(de)(de)(de)同學，尤(you)其是(shi)(shi)(shi)(shi)男同學對單位同事之間的(de)(de)(de)私下飯(fan)局(ju)一(yi)(yi)定不(bu)陌生，生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)吃飯(fan)喝酒(jiu)有時(shi)候并不(bu)一(yi)(yi)定就能和拉(la)幫結(jie)派(pai)劃上等號，況且這還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)工作中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)事情。雖然題(ti)型(xing)把我(wo)們(men)帶進了劃等號的(de)(de)(de)意思(si)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)沒有必要(yao)在(zai)題(ti)本的(de)(de)(de)表面意思(si)上死纏爛(lan)打，而是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)巧妙化解題(ti)型(xing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“怎么看(kan)”，作答的(de)(de)(de)重點(dian)關鍵詞(ci)應該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)：活潑團(tuan)結(jie)、親(qin)疏(shu)有度、工作第一(yi)(yi)。

5、建黨伊始，中(zhong)國共產(chan)(chan)黨人(ren)就不怕(pa)犧牲、艱苦奮(fen)斗，請你談(tan)一談(tan)中(zhong)國共產(chan)(chan)黨的(de)犧牲奮(fen)斗精(jing)神。

總(zong)體而言，選調(diao)生(sheng)的(de)題(ti)本難度(du)要(yao)(yao)大于(yu)(yu)一般的(de)公考題(ti)本。去年到(dao)今(jin)年，關于(yu)(yu)“建黨100年”、“黨史(shi)踐行”、“共產黨人”等紅(hong)色主題(ti)的(de)認知類(lei)題(ti)型層(ceng)出(chu)不窮(qiong)，考察(cha)角(jiao)度(du)多以怎(zen)么看、如(ru)何(he)理解、如(ru)何(he)踐行為主。雖然該(gai)題(ti)歸類(lei)于(yu)(yu)“認知題(ti)”，并(bing)且限定了固(gu)定的(de)作答(da)角(jiao)度(du)，但要(yao)(yao)想在“犧牲”二字上(shang)答(da)出(chu)精氣(qi)神，我(wo)(wo)們要(yao)(yao)善于(yu)(yu)使(shi)用案例(li)來(lai)體現“溫度(du)”，我(wo)(wo)們在作答(da)時(shi)可適(shi)(shi)當動容；關于(yu)(yu)“奮斗”，我(wo)(wo)們不僅(jin)要(yao)(yao)拿前(qian)輩來(lai)談，還要(yao)(yao)切入(ru)自身如(ru)何(he)踐行來(lai)談，在作答(da)時(shi)可適(shi)(shi)當激昂(ang)。如(ru)果同(tong)學們還能(neng)結合報考崗位來(lai)談，更是妙筆生(sheng)輝。

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