親子早教的重要性：

1、健康的身體(ti)是人生幸福的基礎，早(zao)教(jiao)是身體(ti)平衡發展的需要(yao)，讓(rang)孩子獲(huo)得健壯的體(ti)力。各種動作(zuo)與體(ti)能訓練是早(zao)期(qi)教(jiao)養育(yu)的重要(yao)內容(rong)。

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2、提供教(jiao)(jiao)育化的(de)學(xue)習(xi)環境，能夠(gou)給予孩(hai)子符合(he)大(da)腦發育特(te)點的(de)各種刺(ci)激及(ji)教(jiao)(jiao)育機會，通過(guo)老師(shi)正確的(de)示(shi)范，引起幼(you)兒的(de)學(xue)習(xi)興趣，啟發幼(you)兒的(de)認(ren)知能力。

3、早教是大腦健康發育(yu)的(de)需要，是智力(li)全面(mian)發展的(de)需要，有助于嬰幼兒(er)社(she)會性的(de)發展！

親子早教與幼兒園

差別

1.教育的對象不同。幼兒園將幼兒作(zuo)為教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)要對象(xiang)(xiang);而早教(jiao)(jiao)機(ji)構的(de)(de)教(jiao)(jiao)育對象(xiang)(xiang)除了孩子(zi)，還有家(jia)長(chang)，而且首要的(de)(de)是家(jia)長(chang)。早教(jiao)(jiao)機(ji)構強調(diao)親(qin)子(zi)互動(dong)，使家(jia)長(chang)通過(guo)與(yu)孩子(zi)共同游戲掌握(wo)親(qin)子(zi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)方法與(yu)技能，成為合格的(de)(de)家(jia)庭教(jiao)(jiao)育者。

2.教(jiao)(jiao)育方式(shi)(shi)的不同。灌輸(shu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學是(shi)幼(you)兒(er)園比較(jiao)常(chang)用的方法，這種(zhong)不遵循孩(hai)子(zi)發(fa)展(zhan)特點(dian)的教(jiao)(jiao)育方法是(shi)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)的大忌。嬰幼(you)兒(er)尚處在智(zhi)力(li)和(he)性格發(fa)展(zhan)的初(chu)級階段，對那些強加(jia)給自己知(zhi)識如果不感(gan)(gan)興趣很容易產生(sheng)厭(yan)煩情緒，這將直接關系到孩(hai)子(zi)上學以后對學習的科目是(shi)否感(gan)(gan)興趣。無(wu)壓(ya)力(li)教(jiao)(jiao)學，在輕(qing)松快(kuai)樂的環(huan)境中對嬰幼(you)兒(er)進(jin)行早(zao)(zao)期(qi)潛能的開發(fa)，這才是(shi)科學的早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)方式(shi)(shi)。在強調無(wu)壓(ya)式(shi)(shi)方面(mian)國內傳統(tong)的早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)機(ji)構普遍滯(zhi)后于(yu)國外的一些知(zhi)名早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)機(ji)構，美式(shi)(shi)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)機(ji)構——悅寶園在這方面(mian)算是(shi)比較(jiao)突出的一個(ge)品牌(pai)。

3教(jiao)學活(huo)動的(de)形式(shi)不(bu)同。幼(you)(you)兒(er)園的(de)教(jiao)學活(huo)動主要是(shi)教(jiao)師(shi)面向幼(you)(you)兒(er)，以教(jiao)師(shi)講解(jie)、幼(you)(you)兒(er)學習為(wei)主要形式(shi)。而早教(jiao)機構通(tong)(tong)過父(fu)母與(yu)寶寶在(zai)(zai)老師(shi)指導(dao)下一起游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)方(fang)式(shi)，引導(dao)父(fu)母學會在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)中觀察孩子(zi)、了解(jie)孩子(zi)，進(jin)而掌握一套科學的(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)方(fang)式(shi)，并通(tong)(tong)過這(zhe)些游(you)(you)戲(xi)(xi)方(fang)法(fa)對嬰幼(you)(you)兒(er)的(de)發展進(jin)行(xing)干預。作(zuo)為(wei)一種(zhong)新型的(de)、科學的(de)教(jiao)育模式(shi)，早教(jiao)機構更強(qiang)調(diao)父(fu)母、看護人與(yu)孩子(zi)在(zai)(zai)情感溝通(tong)(tong)的(de)基礎上實現(xian)雙方(fang)互動，這(zhe)不(bu)但(dan)能(neng)促進(jin)嬰幼(you)(you)兒(er)從小(xiao)形成健康的(de)人格，也能(neng)促使父(fu)母自身(shen)素(su)質得(de)到不(bu)斷提高和完善。

4.教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目(mu)標不同(tong)。幼兒(er)園的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標是培(pei)養孩(hai)子(zi)的(de)(de)各種能力，促進孩(hai)子(zi)全(quan)面(mian)發(fa)展。而(er)(er)早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構的(de)(de)主要目(mu)標是教(jiao)(jiao)會家長如(ru)何對孩(hai)子(zi)實施科學的(de)(de)親子(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從(cong)而(er)(er)達到促進孩(hai)子(zi)全(quan)面(mian)發(fa)展、增進親子(zi)感情的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

5.教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)不同(tong)。幼兒園的(de)(de)教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)是按照國家有關規定以(yi)(yi)一個學期為(wei)一時(shi)(shi)(shi)段(duan)，每(mei)周一至周五在園。而早教(jiao)機構的(de)(de)教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)以(yi)(yi)3個月(yue)或更(geng)短時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)為(wei)一時(shi)(shi)(shi)段(duan)，家長可帶孩子定期參(can)加早教(jiao)機構組織的(de)(de)集體游戲活(huo)(huo)(huo)動(dong)。每(mei)次活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)為(wei)1個小時(shi)(shi)(shi)或2個小時(shi)(shi)(shi)，活(huo)(huo)(huo)動(dong)結(jie)束后就可離開。

親子早教與幼兒園教育的不同

1.教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)對(dui)象(xiang)不同。幼(you)(you)兒園將幼(you)(you)兒作為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)主要對(dui)象(xiang)；而早教(jiao)(jiao)機構(gou)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)象(xiang)除了孩子(zi)，還有家長，而且(qie)首要的(de)是家長。早教(jiao)(jiao)機構(gou)強調親子(zi)互動，使家長通過(guo)與孩子(zi)共同游戲掌握親子(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)方法與技能，成(cheng)為合格(ge)的(de)家庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者。

2.教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)形(xing)式(shi)不(bu)同。幼兒(er)(er)(er)園的(de)教學(xue)(xue)活(huo)動主要(yao)是教師(shi)面向幼兒(er)(er)(er)，以(yi)教師(shi)講(jiang)解(jie)、幼兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)習為主要(yao)形(xing)式(shi)。而早教機構(gou)通過父(fu)母(mu)與寶寶在老師(shi)指導(dao)下一起游(you)(you)戲的(de)方(fang)(fang)式(shi)，引導(dao)父(fu)母(mu)學(xue)(xue)會在游(you)(you)戲中觀察孩子(zi)、了解(jie)孩子(zi)，進而掌握一套科學(xue)(xue)的(de)游(you)(you)戲方(fang)(fang)式(shi)，并(bing)通過這(zhe)些游(you)(you)戲方(fang)(fang)法對嬰(ying)幼兒(er)(er)(er)的(de)發展(zhan)進行(xing)干預。作為一種(zhong)新型的(de)、科學(xue)(xue)的(de)教育模式(shi)，早教機構(gou)更(geng)強調父(fu)母(mu)、看護人與孩子(zi)在情感(gan)溝通的(de)基礎上實(shi)現雙方(fang)(fang)互動，這(zhe)不(bu)但能促進嬰(ying)幼兒(er)(er)(er)從小形(xing)成健康(kang)的(de)人格，也能促使父(fu)母(mu)自(zi)身(shen)素(su)質得到(dao)不(bu)斷(duan)提高和完善。

3.教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)目(mu)標不同。幼(you)兒園(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目(mu)標是培養孩子(zi)(zi)的(de)各(ge)種能力，促進孩子(zi)(zi)全面發展。而(er)早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)構的(de)主要目(mu)標是教(jiao)(jiao)會家長如何對孩子(zi)(zi)實施科(ke)學的(de)親子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，從(cong)而(er)達到促進孩子(zi)(zi)全面發展、增進親子(zi)(zi)感情的(de)目(mu)的(de)。

4.教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)的時間(jian)不同。幼兒園的教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)時間(jian)是(shi)按照國家有關規定(ding)以(yi)一個(ge)(ge)學(xue)期為(wei)一時段，每周(zhou)一至周(zhou)五在(zai)園。而早(zao)教(jiao)機(ji)構的教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)時間(jian)以(yi)3個(ge)(ge)月或(huo)更短時間(jian)為(wei)一時段，家長(chang)可帶孩子定(ding)期參加早(zao)教(jiao)機(ji)構組織的集體游戲活(huo)動(dong)。每次活(huo)動(dong)時間(jian)為(wei)1個(ge)(ge)小時或(huo)2個(ge)(ge)小時，活(huo)動(dong)結束后就可離(li)開。

親子早教的益處

專(zhuan)家表示，嬰幼(you)兒時(shi)期是孩子神經系統發(fa)育最快、各種潛能開發(fa)最為(wei)(wei)關(guan)鍵的時(shi)期，確實(shi)是進行教(jiao)育的好(hao)時(shi)機(ji)。早期教(jiao)育核心在于(yu)提供一個教(jiao)育營養豐富的環境(jing)，對(dui)孩子的大腦(nao)發(fa)育和人格成長進行“激(ji)活”，從而為(wei)(wei)其日后的發(fa)展打下一個堅(jian)實(shi)的基(ji)礎。

美國科(ke)(ke)學家在動物實驗中(zhong)發(fa)現(xian)，對(dui)(dui)貓頭(tou)鷹進行早(zao)期教(jiao)育可以使它們的(de)大腦產(chan)生持久 的(de)生理變化(hua)，這(zhe)樣它們在幼年(nian)學習到(dao)的(de)技能(neng)也(ye)能(neng)保存到(dao)成(cheng)年(nian)時期。科(ke)(ke)學家們引申說，對(dui)(dui)孩子進行的(de)早(zao)期益智(zhi)教(jiao)育，也(ye)會(hui)在他們的(de)腦海中(zhong)留下永(yong)久印記。

研究表明，大腦的(de)發育與年齡的(de)增加(jia)呈反比(bi)，很顯然，人生(sheng)的(de)頭(tou)幾年，是進行快速學習的(de)好時機。因此，在早期(qi)大腦發育的(de)最佳時期(qi)，要豐富孩(hai)(hai)子的(de)生(sheng)活環境，不要等到孩(hai)(hai)子該(gai)上學了才考慮(lv)這個問題(ti)，那時學習的(de)關鍵期(qi)早就過了。

家長在撫(fu)養這個孩子時(shi)(shi)，首先(xian)要(yao)(yao)滿足其生理需(xu)(xu)要(yao)(yao)，這是(shi)最急促的(de)(de)任務，與(yu)此同時(shi)(shi)也要(yao)(yao)關(guan)注孩子的(de)(de)心理、智力發展。面對新生兒，家長們首先(xian)要(yao)(yao)為孩子創造安(an)全穩定的(de)(de)撫(fu)養環境，提供較好的(de)(de)撫(fu)養條件。其次要(yao)(yao)與(yu)孩子建(jian)立(li)起(qi)安(an)全與(yu)依戀的(de)(de)關(guan)系，這也是(shi)這個孩子最需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)。孩子處于大腦(nao)和(he)(he)情感發育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)時(shi)(shi)期，家長除了要(yao)(yao)滿足其物(wu)質上的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)外(wai)，最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)在這段(duan)時(shi)(shi)間進行早教(jiao)，與(yu)其建(jian)立(li)起(qi)情感紐帶，取得孩子的(de)(de)信任和(he)(he)依賴，這對孩子今后(hou)的(de)(de)身(shen)心發展都有深遠的(de)(de)影響。

父母(mu)有時會(hui)感到(dao)，雖然自己(ji)有了早(zao)期教育(yu)(yu)的意(yi)識(shi)，但(dan)是卻不了解(jie)怎樣進(jin)行早(zao)期教育(yu)(yu)，現行的教育(yu)(yu)制度已經存在很(hen)多年(nian)了，整個(ge)社(she)會(hui)對早(zao)期教育(yu)(yu)的重要性都缺(que)乏(fa)充分的認識(shi)。因此，一(yi)些家長常會(hui)說：“當我的孩(hai)子進(jin)入(ru)學校，他就會(hui)開始學習……”其實(shi)，家長的這種想法是錯誤(wu)的。

在人生(sheng)頭幾年，孩(hai)子(zi)會因好奇(qi)心的(de)(de)驅(qu)使去學(xue)習(xi)、探索，并(bing)反復練習(xi)直(zhi)到成(cheng)功地(di)掌握某一(yi)技能。但(dan)后(hou)來當孩(hai)子(zi)進入學(xue)校后(hou)，由于學(xue)校規范的(de)(de)管理，教學(xue)內容的(de)(de)限定，孩(hai)子(zi)可(ke)能會發覺學(xue)習(xi)非常乏(fa)味、枯燥而且不(bu)自由（不(bu)得不(bu)遵(zun)守規定，還要承受強大(da)的(de)(de)壓力）。這時，父母就要想(xiang)辦法提高(gao)孩(hai)子(zi)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣了(le)。

比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)方法是根(gen)據孩(hai)子(zi)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)發展狀況，為(wei)他安排適當的(de)(de)(de)(de)活動，即進行必要(yao)的(de)(de)(de)(de)外部刺激，幫助他找到興(xing)趣點，以培養孩(hai)子(zi)對學習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。當然，不(bu)能使用太困難或(huo)太簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)活動和(he)玩具。不(bu)要(yao)逼著孩(hai)子(zi)去(qu)追求成(cheng)功，而應(ying)更加關(guan)注(zhu)學習過程的(de)(de)(de)(de)愉快。

孩子(zi)需要從小就儲存知(zhi)識信息，構(gou)建學(xue)習(xi)的(de)潛能。未來(lai)的(de)學(xue)習(xi)是建立在早期學(xue)習(xi)基礎之上(shang)的(de)。如果你的(de)孩子(zi)充滿好(hao)奇，喜歡探索，他將(jiang)會發(fa)現(xian)以(yi)后的(de)學(xue)習(xi)很容易，也很有趣。他將(jiang)與那些無早期學(xue)習(xi)經歷的(de)孩子(zi)有著天壤之別！