家庭教育內容

1、文明禮貌教育

即教育孩子(zi)言語、行為(wei)講究謙虛(xu)恭敬。文明禮(li)貌是人(ren)們在長期的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)(hui)交往中(zhong)，所形成(cheng)的(de)(de)(de)道德(de)行為(wei)規范的(de)(de)(de)要(yao)求，它在社會(hui)(hui)(hui)生活中(zhong)具有調節人(ren)與人(ren)之間(jian)關系(xi)的(de)(de)(de)作用。對孩子(zi)的(de)(de)(de)禮(li)貌教(jiao)育不僅(jin)是孩子(zi)健(jian)康成(cheng)長的(de)(de)(de)需要(yao)，也是保證家庭幸福的(de)(de)(de)需要(yao)，更是社會(hui)(hui)(hui)精神文明建設的(de)(de)(de)一項重要(yao)內容。家庭禮(li)貌教(jiao)育的(de)(de)(de)內容包括：

教育孩(hai)子尊重別(bie)人(ren)、關(guan)心別(bie)人(ren)，待人(ren)要誠(cheng)懇、謙虛，樹立助人(ren)為樂的思想。

教(jiao)孩子學會文(wen)明語言(yan)。

培(pei)養(yang)孩子具有磊落大方的行(xing)為舉止(zhi)。培(pei)養(yang)孩子講文(wen)明(ming)(ming)、懂(dong)(dong)禮貌，要(yao)從小(xiao)抓(zhua)起(qi)，從小(xiao)事抓(zhua)起(qi)，從現在抓(zhua)起(qi)。家長應(ying)從思想、道德、情操、氣質上(shang)都能成(cheng)為講文(wen)明(ming)(ming)、懂(dong)(dong)禮貌的好榜樣。

2、公共道德教育

簡稱“公(gong)(gong)德(de)(de)(de)”或稱“社會(hui)道(dao)德(de)(de)(de)”。指社會(hui)全體公(gong)(gong)民公(gong)(gong)認和(he)應遵(zun)守(shou)的(de)(de)(de)行(xing)為準則，它是(shi)人們(men)公(gong)(gong)共(gong)(gong)生活的(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)規范(fan)，對(dui)(dui)社會(hui)風(feng)氣(qi)有廣泛、持久(jiu)、深刻的(de)(de)(de)影(ying)響。其內(nei)容包(bao)括(kuo)：遵(zun)守(shou)公(gong)(gong)共(gong)(gong)秩(zhi)序、誠(cheng)實(shi)守(shou)信、文明禮貌、團結友(you)愛、相(xiang)互尊重、講究衛生、保護文物(wu)、愛護公(gong)(gong)共(gong)(gong)設(she)施(shi)、救死扶(fu)傷、反對(dui)(dui)環境污染等。我國憲法規定(ding)：遵(zun)守(shou)社會(hui)公(gong)(gong)德(de)(de)(de)是(shi)每個(ge)公(gong)(gong)民的(de)(de)(de)共(gong)(gong)同義(yi)務。對(dui)(dui)孩(hai)子的(de)(de)(de)公(gong)(gong)德(de)(de)(de)教育要(yao)從小抓起(qi)，逐漸(jian)養成(cheng)他們(men)講究公(gong)(gong)共(gong)(gong)道(dao)德(de)(de)(de)的(de)(de)(de)習慣。家長對(dui)(dui)子女進行(xing)公(gong)(gong)德(de)(de)(de)教育應以身(shen)作則，起(qi)榜樣(yang)作用：要(yao)防微杜漸(jian)，從小事入手(shou)。

3、品德教育

廣義(yi)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)指思(si)想品(pin)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，即(ji)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。包括(kuo)政治品(pin)質、法制品(pin)質、思(si)想品(pin)質和道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)品(pin)質的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。狹義(yi)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)指道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)品(pin)質的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，即(ji)把符(fu)合(he)社會道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)要求的(de)(de)(de)觀(guan)念和行(xing)為(wei)規范轉化為(wei)孩(hai)子思(si)想意識、態度和行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。家庭品(pin)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)偏重于后者(zhe)，一般(ban)是(shi)指在處理(li)日常生活(huo)中所碰(peng)到的(de)(de)(de)人與人、人與集(ji)體之間(jian)的(de)(de)(de)關系時所應遵循的(de)(de)(de)準則教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。其主要內容有(you)團結友愛、誠(cheng)實、勇(yong)敢、遵守紀律、文(wen)明禮貌、勤(qin)勞(lao)節儉等優良品(pin)德(de)(de)。在日常生活(huo)中，家長可以通過榜(bang)樣的(de)(de)(de)作用，提高孩(hai)子的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)認識，豐(feng)富他(ta)們的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)情(qing)感，訓練他(ta)們的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)為(wei)。

4、誠實教育

教育兒(er)童老(lao)老(lao)實實，不弄虛作假。它對孩子一生的(de)健康成長，對樹立良(liang)好的(de)人(ren)際(ji)交往觀念，建設社會主義精(jing)神文明和物質文明都有(you)重大意義。其(qi)內容包括(kuo)：

對祖國、對人民忠心耿耿。

對(dui)待師長、同學和朋友赤(chi)誠相見，表里如一，言(yan)而(er)有信。

對學習(xi)，知之為(wei)知之，不知為(wei)不知，不圖虛名。

作風上，言行一致，講真話，不弄虛作假，不欺騙說謊，有了錯誤，大膽承(cheng)認，不文過(guo)飾非(fei)。

做老實人，說老實話，辦老實事。

5、友愛教育

指家(jia)長教育孩(hai)子對家(jia)庭成員(yuan)和同輩伙伴要團(tuan)結友(you)愛、互相幫(bang)助。它有助于兒童保持人際間的(de)良(liang)好關系，正確(que)處理相互間的(de)矛盾(dun)和沖突(tu)。其主要內(nei)容(rong)有：

啟發同情心，樹(shu)立助(zhu)人(ren)為樂的思想(xiang)。

培養尊老愛幼的思想(xiang)和(he)行為。

培養互相(xiang)謙讓、尊重他人(ren)的思想和(he)行為。

養成禮貌(mao)待(dai)人，友好相處(chu)的(de)習慣。

6、同情心

指(zhi)對他(ta)人(ren)的(de)(de)需要、欲求(qiu)和愿望(wang)的(de)(de)理解，對他(ta)人(ren)的(de)(de)困(kun)難或不幸的(de)(de)同情(qing)和憐憫。它是人(ren)道(dao)主義的(de)(de)一(yi)種表現，也是一(yi)種高(gao)尚(shang)的(de)(de)道(dao)德(de)情(qing)感。它可限(xian)制(zhi)利(li)己動機，設(she)身(shen)處地(di)為他(ta)人(ren)著(zhu)想。家(jia)長要通(tong)過具體(ti)事例來培養孩子的(de)(de)同情(qing)心：

反對那種對人無情(qing)、以(yi)至殘忍的態(tai)度(du)。要培養孩子救死扶傷、救人危難(nan)、見義勇為、助人為樂(le)的人道主義精神。

要孩子做到(dao)對有生理缺(que)陷和(he)呆傻的人不譏笑、不捉弄、不欺侮。

教育孩(hai)子(zi)愛護(hu)小(xiao)動物(wu)，幫助(zhu)有困(kun)難的人(ren)(ren)，對自己的同學和(he)同胞(bao)應該關心愛護(hu)、寬(kuan)厚相待(dai)，即使對犯了錯誤的人(ren)(ren)，也要從團結的愿(yuan)望出(chu)發，幫助(zhu)他們(men)重新進取。

7、紀律教育

指遵(zun)守(shou)集體規則(ze)的(de)教育(yu)。遵(zun)守(shou)紀律是現代社會對(dui)每個人的(de)要求，也(ye)是任何(he)活動(dong)取得成(cheng)效的(de)保證。紀律教育(yu)對(dui)孩子的(de)社會化、人格的(de)成(cheng)熟(shu)以及道德品質的(de)培養都有(you)促(cu)進作用。其基本(ben)方法有(you)：

講清各(ge)項規則、制度、秩序(xu)的(de)要求及遵守紀(ji)律(lv)、完成(cheng)任務的(de)意義，提高孩子的(de)認識，養成(cheng)遵守紀(ji)律(lv)的(de)習慣。

培養孩(hai)子的自制力，鍛(duan)煉(lian)其意志品質。

為(wei)孩子作出榜樣。

配(pei)合學校(xiao)教育，要求孩子遵守(shou)學校(xiao)各種紀律。

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家庭教育原則

1、平等原則

心(xin)理學研(yan)究證明(ming)：孩(hai)(hai)子(zi)與父母平等(deng)(deng)的(de)爭辯，不僅是互愛的(de)一促體現，而(er)且能夠幫助孩(hai)(hai)子(zi)樹立信心(xin)，明(ming)辨是非，豐(feng)富(fu)想象力(li)和創造力(li)。要把孩(hai)(hai)子(zi)放在與自己平等(deng)(deng)角度上看(kan)待。

2、尊重原則

尊(zun)重是相互的(de)；家長尊(zun)重孩(hai)子，孩(hai)子才(cai)會尊(zun)重家長。

3、交流原則

孩子(zi)的成長(chang)不僅(jin)僅(jin)是物質，也(ye)有精(jing)神、情感(gan)的需要。家長(chang)忽略(lve)孩子(zi)的精(jing)神、情感(gan)需求，孩子(zi)和家長(chang)就沒話(hua)說。長(chang)期下(xia)去，兒女和家長(chang)相處會(hui)變得(de)越來越尷尬。

4、自由原則

很多家長把孩(hai)(hai)子管得很嚴，卻往往吃力不討好，甚至引起(qi)悲劇。應相信孩(hai)(hai)子的(de)能力，給孩(hai)(hai)子一個自(zi)由發展的(de)空間。

5、統一原則

家庭(ting)教育(yu)要和學校統(tong)一(yi)，否則(ze)孩子無所適從。

6、榜樣原則

家(jia)長是孩子第一(yi)個模仿的對象，家(jia)長一(yi)定要做好(hao)榜樣(yang)，做好(hao)表率。

7、信任原則

謊言是從(cong)不信任中來的。如果你(ni)從(cong)孩子小時(shi)就很(hen)信任他（她），孩子就沒(mei)有說謊的必要。

8、寬容原則

人非圣人，孰能無過？孩子在成長的過程(cheng)中，犯錯誤是(shi)正常的。家長應該寬容地對待，做(zuo)好引導工(gong)作

9、鼓勵原則

許多家(jia)長(chang)有個壞習(xi)慣，不懂得鼓(gu)勵，在孩子取得成績的(de)時候(hou)，可能是(shi)隨意的(de)一(yi)兩句話帶過(guo)了(le)。在家(jia)庭生活中，應該多鼓(gu)勵孩子。

家庭教育現存問題

1、過度保護

有時候，由于(yu)父母太注重孩子表面的(de)需(xu)求，忽略了孩子看不見的(de)心理需(xu)求，縱使孩子具(ju)有優(you)秀的(de)先(xian)天條件，卻得不到(dao)應有的(de)發(fa)展。當孩子想跑、想玩時，有的(de)父母會(hui)害(hai)怕(pa)孩子受傷而禁止他；如此(ci)的(de)話，孩子便會(hui)養(yang)成不好動的(de)習慣，身體變得遲熟、孱弱多病，心智的(de)發(fa)展也必然受到(dao)阻礙(ai)，性格也會(hui)變得退縮膽小、缺乏自信(xin)、無法面對困難。父母必須明白，關(guan)懷是心靈(ling)上的(de)溝通，并不是行為上的(de)干預。過分的(de)干預會(hui)妨礙(ai)孩子潛能(neng)的(de)發(fa)展。

2、過分寵愛

過分寵愛(ai)是(shi)很多家(jia)庭的(de)(de)通病，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)有(you)任(ren)(ren)何要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，無(wu)論精神上的(de)(de)還(huan)是(shi)物質上的(de)(de)，都無(wu)條件滿(man)(man)足(zu)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)總(zong)能(neng)得到滿(man)(man)足(zu)，他的(de)(de)抗挫折能(neng)力就(jiu)無(wu)法得到鍛煉(lian)，就(jiu)容(rong)易(yi)形成(cheng)(cheng)孤僻、自(zi)傲(ao)、任(ren)(ren)性(xing)(xing)、自(zi)私等(deng)(deng)性(xing)(xing)格缺點。著名心(xin)(xin)理專(zhuan)家(jia)郝(hao)濱(bin)老師分析認為(wei)家(jia)長要(yao)(yao)對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)心(xin)(xin)理健康(kang)多關心(xin)(xin)，要(yao)(yao)依(yi)據孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)性(xing)(xing)格特(te)征(zheng)尋求(qiu)(qiu)恰當的(de)(de)教育方式既要(yao)(yao)防止“簡單粗暴(bao)”又(you)要(yao)(yao)防止“過度溺愛(ai)”。應(ying)及(ji)早(zao)發現問題并(bing)尋求(qiu)(qiu)專(zhuan)業幫助，及(ji)時解決，不要(yao)(yao)讓心(xin)(xin)理問題嚴重影響(xiang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)生活和(he)(he)學(xue)習而最終(zhong)影響(xiang)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)女的(de)(de)終(zhong)生幸福。父(fu)母(mu)事(shi)事(shi)順從孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，替他完成(cheng)(cheng)所有(you)事(shi)情，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)什么事(shi)情都不必(bi)動手(shou)，于是(shi)容(rong)易(yi)變(bian)得以自(zi)我為(wei)中心(xin)(xin)、任(ren)(ren)性(xing)(xing)、依(yi)賴(lai)、遲熟、不能(neng)忍讓、也不懂(dong)自(zi)己照顧自(zi)己；即(ji)使表(biao)面看來柔順溫和(he)(he)，但當孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)長大，需要(yao)(yao)面對(dui)難題時，就(jiu)可能(neng)出現性(xing)(xing)格突變(bian)。父(fu)母(mu)的(de)(de)包辦代替是(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)格軟弱無(wu)能(neng)的(de)(de)重要(yao)(yao)原因之一。一些父(fu)母(mu)對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)百(bai)(bai)依(yi)百(bai)(bai)順，不讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)做任(ren)(ren)何事(shi)情。這等(deng)(deng)于剝(bo)奪了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)自(zi)我表(biao)現的(de)(de)機會(hui)，扼殺了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)能(neng)力發展(zhan)。

3、揠苗助長

有(you)的(de)父母不顧(gu)孩(hai)子(zi)的(de)發育情況，強迫他提早學站、學走路、學寫(xie)字……造成(cheng)孩(hai)子(zi)身心嚴(yan)重(zhong)失衡，導(dao)致孩(hai)子(zi)出現脾氣(qi)暴躁、焦慮(lv)、冷淡、退縮等問(wen)題，還可能(neng)會出現拒絕(jue)學習(xi)的(de)問(wen)題，也(ye)不懂與人和(he)諧相(xiang)處。

4、過分專制

經常以高聲(sheng)規范孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)舉(ju)動、限制他(ta)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由、否定他(ta)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，會(hui)(hui)使(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)長期處于恐慌之中，無(wu)法(fa)表達自(zi)己，只(zhi)懂唯唯諾諾，并使(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)失(shi)去自(zi)信，失(shi)去嘗試(shi)新事物的(de)(de)(de)(de)勇氣。另(ling)外，為了發泄不滿，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)會(hui)(hui)欺負(fu)比自(zi)己小的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)。當孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)長大，他(ta)更可能會(hui)(hui)對父母存(cun)有懷(huai)恨(hen)的(de)(de)(de)(de)心理，把(ba)以往積壓的(de)(de)(de)(de)不滿，發泄回(hui)父母身上(shang)。

5、臉孔嚴厲

孩(hai)子(zi)(zi)(zi)無(wu)法(fa)在嚴肅當中感受(shou)(shou)到父(fu)母(mu)的(de)愛，擺出(chu)嚴厲的(de)臉孔，只會令孩(hai)子(zi)(zi)(zi)對父(fu)母(mu)卻步。父(fu)母(mu)應(ying)避(bi)免用苛(ke)刻字眼(yan)責備孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，即使(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)做得不夠好(hao)，也應(ying)溫和地給他(ta)意見，使(shi)他(ta)容易接受(shou)(shou)。許(xu)多父(fu)母(mu)對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)期望很(hen)(hen)高(gao)，卻又很(hen)(hen)吝嗇贊美自己(ji)的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)。他(ta)們常(chang)常(chang)擺出(chu)一(yi)副長者的(de)面孔責備孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，以為這樣才(cai)是(shi)教育(yu)，其實卻忽視(shi)了贊美所帶來的(de)奇妙的(de)教育(yu)效(xiao)果(guo)。

6、忽略優點

覺(jue)得(de)孩(hai)子(zi)沒什么長處，就算有，父母也(ye)視之為(wei)理所(suo)當然(ran)。中國人比較謙遜，所(suo)以有些父母不(bu)習慣在人前稱贊孩(hai)子(zi)，有時還會(hui)不(bu)經意地批評孩(hai)子(zi)。其實，父母對(dui)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)評價是(shi)孩(hai)子(zi)建立自我形(xing)象的(de)(de)(de)依據，如果經常提(ti)及他的(de)(de)(de)缺點，孩(hai)子(zi)會(hui)懷疑自己的(de)(de)(de)能力，不(bu)僅影響(xiang)其自信(xin)心(xin)，甚至會(hui)認為(wei)自己一無是(shi)處，則會(hui)不(bu)思進取。父母要及時、對(dui)應表揚(yang)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)良好行(xing)為(wei)。否則，孩(hai)子(zi)會(hui)弄不(bu)清楚為(wei)什么受到(dao)了表揚(yang)，因(yin)而對(dui)這個表揚(yang)不(bu)會(hui)有什么印(yin)象，更起(qi)不(bu)到(dao)強(qiang)化(hua)好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)了的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。表揚(yang)要具(ju)體(ti)，表揚(yang)得(de)越具(ju)體(ti)，孩(hai)子(zi)越容易明白哪些是(shi)好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，越容易找準努力的(de)(de)(de)方(fang)向。

7、限制說話

孩(hai)(hai)子(zi)(zi)喜歡(huan)問問題，有的父母(mu)會(hui)覺得很煩，而打斷(duan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的話(hua)(hua)，或要孩(hai)(hai)子(zi)(zi)安靜。當別人(ren)問孩(hai)(hai)子(zi)(zi)問題時，有的父母(mu)卻經常替(ti)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)。這樣做，會(hui)剝奪孩(hai)(hai)子(zi)(zi)練習(xi)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)的機會(hui)，導(dao)致(zhi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)自(zi)我表達能力差，并會(hui)漸(jian)漸(jian)不(bu)再跟父母(mu)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)，嚴重(zhong)影(ying)響孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的表達能力，不(bu)利于(yu)日后的社(she)會(hui)交際。

有的(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)誤以為多對孩(hai)子(zi)說幾次，孩(hai)子(zi)就(jiu)應該懂(dong)得(de)如何(he)做(zuo)，即使在(zai)安慰孩(hai)子(zi)時(shi)，也是(shi)喋喋不(bu)休地指出孩(hai)子(zi)的(de)(de)過失，叮嚀(ning)告(gao)誡他應該如何(he)做(zuo)，而忽略孩(hai)子(zi)的(de)(de)難(nan)處(chu)。父(fu)(fu)(fu)母(mu)這一(yi)做(zuo)法會(hui)讓孩(hai)子(zi)感(gan)(gan)到麻木，變得(de)了無生氣(qi)(qi)，沒有自(zi)信。另外，嘮(lao)(lao)(lao)叨(tao)還會(hui)使父(fu)(fu)(fu)母(mu)自(zi)己的(de)(de)脾(pi)氣(qi)(qi)變得(de)暴躁，情緒變得(de)無法控制。假(jia)如你一(yi)定要重復(fu)地說，那么就(jiu)改變一(yi)下(xia)說話的(de)(de)方式和(he)語氣(qi)(qi)，將嘮(lao)(lao)(lao)叨(tao)的(de)(de)語氣(qi)(qi)改為提醒。嘮(lao)(lao)(lao)叨(tao)讓人厭煩，易招致怒氣(qi)(qi)，提醒的(de)(de)語氣(qi)(qi)聽起來則(ze)有幫助(zhu)的(de)(de)意味(wei)，孩(hai)子(zi)會(hui)感(gan)(gan)到父(fu)(fu)(fu)母(mu)和(he)自(zi)己是(shi)在(zai)一(yi)起的(de)(de)。

8、嘲笑挑剔

父(fu)母(mu)挑剔孩(hai)子(zi)(zi)的過失(shi)，經常把(ba)孩(hai)子(zi)(zi)的缺點(dian)掛在(zai)嘴邊，說話刻薄，用(yong)(yong)罵人的字眼嘲笑(xiao)孩(hai)子(zi)(zi)“笨(ben)手笨(ben)腳”“沒用(yong)(yong)”等，甚(shen)至在(zai)別人面前斥責數(shu)落孩(hai)子(zi)(zi)，均會(hui)(hui)使孩(hai)子(zi)(zi)感到丟臉，嚴(yan)重(zhong)損害其自尊(zun)，變得退(tui)縮、膽小、缺乏自信。須知道，孩(hai)子(zi)(zi)的自尊(zun)心一(yi)旦受到傷害，是需要一(yi)段長時間(jian)來恢復，甚(shen)至永遠(yuan)無法重(zhong)新建立起來的。另一(yi)種可能是，孩(hai)子(zi)(zi)會(hui)(hui)對父(fu)母(mu)產(chan)生怨恨，不但不會(hui)(hui)尊(zun)重(zhong)父(fu)母(mu)，長大后(hou)還會(hui)(hui)找機(ji)會(hui)(hui)報(bao)復。

9、亂發脾氣

父母情緒不(bu)穩定、亂發脾氣(qi)，會(hui)令孩子的(de)性格(ge)變得扭曲、行為變得極(ji)端。孩子有可能變得反(fan)叛(pan)、是(shi)非不(bu)分(fen)、缺(que)乏(fa)責任感；或(huo)是(shi)變得自閉、缺(que)乏(fa)安全感；也可能同樣愛亂發脾氣(qi)。

10、低估孩子

父母質疑孩子潛(qian)能(neng)，處(chu)處(chu)要求孩(hai)子跟(gen)隨自(zi)(zi)己(ji)意(yi)愿行事。使得(de)孩(hai)子不能(neng)從失敗中學習，變(bian)得(de)習慣于(yu)依賴(lai)、習慣于(yu)被命令，變(bian)得(de)缺乏思考(kao)力(li)。有(you)的(de)(de)(de)(de)人智力(li)過人，但意(yi)志薄弱、志趣低下；有(you)的(de)(de)(de)(de)人是(shi)智力(li)平(ping)平(ping)，但意(yi)志頑強、目標遠大、百折(zhe)不撓。任(ren)何(he)一個(ge)正常的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，總有(you)這樣那(nei)樣的(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)或潛(qian)在的(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)。因此，作為父母(mu)，應客觀而清(qing)醒地(di)分析自(zi)(zi)己(ji)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)特點，善于(yu)發現(xian)自(zi)(zi)己(ji)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)優(you)點，讓自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子感受(shou)到成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)。

11、以偏賅全

父(fu)(fu)母用主觀的(de)(de)情緒和期待去看待孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，自(zi)以為是地認定(ding)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，并以孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)一(yi)個特點概括其全部性格，限制了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)方(fang)向。例如，有的(de)(de)父(fu)(fu)母經(jing)常指責(ze)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)“你(ni)又給我(wo)惹麻煩”、“總是這樣”、“沒(mei)出(chu)息(xi)”等，暗示了不能改變(bian)(bian)，會讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)也認定(ding)自(zi)己比別人(ren)差，因(yin)而放棄改正。慢(man)慢(man)地，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)便會向被認定(ding)的(de)(de)方(fang)向發(fa)展(zhan)，做個沒(mei)出(chu)息(xi)的(de)(de)人(ren)。認定(ding)，也容易(yi)變(bian)(bian)成偏見，導致父(fu)(fu)母經(jing)常錯(cuo)怪孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，使親子(zi)(zi)關系變(bian)(bian)得疏(shu)離(li)，甚至(zhi)使孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)變(bian)(bian)得反(fan)叛。

12、漠不關心

對孩(hai)(hai)子表(biao)現出漠不(bu)關心，孩(hai)(hai)子為了(le)引(yin)起父(fu)(fu)母注(zhu)意(yi)，會做出種(zhong)種(zhong)叛逆的行(xing)為，這些行(xing)為有(you)可能讓孩(hai)(hai)子不(bu)幸誤入歧途。另一可能是，孩(hai)(hai)子覺(jue)得(de)父(fu)(fu)母不(bu)關心他，對生命感(gan)到失望(wang)，因(yin)而走(zou)上絕路。

家庭教育教育禁區

1、居高臨下

"你這(zhe)么做(zuo)就得挨(ai)揍"、"我在你這(zhe)個(ge)年齡時早就……"、"你不聽(ting)也得聽(ting)"等等。

2、冷嘲熱諷

你以為自己很能干嗎?"、"你可是我家的天才"等。

3、絕對否定

"你從來沒有好(hao)好(hao)吃過一頓飯"、"你總是撒(sa)謊"等等。

4、言過其實

"這是我見過的(de)最好玩的(de)玩具"、"你是全世界(jie)最美的(de)女孩"等等。

5、威脅恐嚇

"若不好(hao)好(hao)做(zuo)作業我(wo)就(jiu)關(guan)你禁閉"、"你不乖就(jiu)讓你去喂(wei)狼"等。

家庭教育教育誤區

1、家長重視孩子的智力因素提高，輕視了孩子的非智力因素培養

家長為了能讓(rang)孩子(zi)(zi)將(jiang)來考上(shang)大學(xue)，從小就(jiu)通過各種(zhong)手段(duan)對(dui)孩子(zi)(zi)進行智(zhi)力開(kai)發，促進孩子(zi)(zi)學(xue)習成績(ji)的(de)提(ti)高。這(zhe)種(zhong)心(xin)情完全可以理解，但(dan)一些家長卻(que)不顧孩子(zi)(zi)的(de)學(xue)習基礎、性格特點，硬(ying)性灌輸各種(zhong)知識，把自(zi)己一相情愿的(de)期望建立在對(dui)孩子(zi)(zi)歡樂(le)童年的(de)扼(e)殺和自(zi)由的(de)剝奪上(shang)。

孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)入(ru)學的(de)關鍵在于(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)考(kao)的(de)分數，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)分數高低直接影(ying)響著(zhu)家(jia)長的(de)情(qing)緒(xu)變(bian)化(hua)。有(you)些家(jia)長只(zhi)好讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)“自加壓力”，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在節假日再(zai)去(qu)各(ge)種補習(xi)(xi)班；有(you)些家(jia)長只(zhi)要(yao)一看到有(you)新(xin)的(de)復習(xi)(xi)資料，就全部買(mai)下(xia)，回家(jia)后要(yao)求孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)“淹沒在題海”中。家(jia)長所做的(de)這些，都是(shi)以犧牲孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)快(kuai)樂為代價的(de)。同時也造成許多孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)因難以承受繁重的(de)學習(xi)(xi)壓力而厭學，甚至(zhi)導致了孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)屢屢出走。

在孩子學習成績(ji)提高的背后，家長卻沒有看(kan)到其(qi)中(zhong)隱藏著(zhu)的種(zhong)種(zhong)人格塑造的危機，如情感淡漠、意(yi)志薄弱、行為不端(duan)、性(xing)格孤僻等。

人(ren)要想獲得(de)成功(gong)不僅要依(yi)靠智商(shang)(shang)，更(geng)(geng)要依(yi)賴于人(ren)的情商(shang)(shang)。智商(shang)(shang)只是更(geng)(geng)多地反映一個(ge)(ge)人(ren)掌握(wo)知(zhi)識的程度(du)，而情商(shang)(shang)則(ze)被認為是用于預測一個(ge)(ge)人(ren)能否取(qu)得(de)事業成功(gong)或生活成功(gong)的更(geng)(geng)有(you)效的因素。

凡是取得成(cheng)功的(de)人(ren)，都(dou)離不開他們自(zi)身的(de)勤奮精神(shen)、堅強毅力(li)(li)、良(liang)好的(de)適應性。所以(yi)，家長(chang)在(zai)教育孩(hai)子的(de)時(shi)候(hou)，在(zai)重視孩(hai)子學習成(cheng)績提高的(de)同(tong)時(shi)，還(huan)要關注孩(hai)子非智力(li)(li)因素的(de)發(fa)展(zhan)，關注孩(hai)子包括人(ren)格在(zai)內(nei)的(de)各種心(xin)理因素的(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)。

2、家長只注重孩子的身體健康，忽視了對孩子的心理關愛

由于基本上都(dou)是(shi)獨生(sheng)子(zi)(zi)(zi)女的(de)(de)緣故，家長更加重(zhong)視孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)身體(ti)健(jian)康(kang)。生(sheng)活水平的(de)(de)提高，為(wei)家長改善孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)生(sheng)活條件提供了物質基礎。許多家長給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)盲目(mu)地吃各種補品，結果(guo)使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)生(sheng)理(li)(li)早熟。與此同時，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)心理(li)(li)問(wen)題卻(que)越(yue)來越(yue)嚴(yan)重(zhong)。許多孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)學業成(cheng)績下降，行為(wei)和(he)(he)心理(li)(li)產生(sheng)問(wen)題，有(you)的(de)(de)甚(shen)至走(zou)上犯(fan)罪道路(lu)，這些都(dou)與孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)心理(li)(li)問(wen)題有(you)密切關系(xi)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)心理(li)(li)是(shi)否健(jian)康(kang)直(zhi)接(jie)影(ying)響著孩(hai)子(zi)(zi)(zi)品德的(de)(de)形成(cheng)，影(ying)響著孩(hai)子(zi)(zi)(zi)人(ren)格的(de)(de)發展，也直(zhi)接(jie)制約(yue)著孩(hai)子(zi)(zi)(zi)潛能(neng)的(de)(de)開發和(he)(he)挖掘(jue)，從某種意義(yi)上說(shuo)，健(jian)全(quan)的(de)(de)心理(li)(li)比健(jian)康(kang)的(de)(de)生(sheng)理(li)(li)更重(zhong)要(yao)。所以(yi)，家庭教育要(yao)注(zhu)(zhu)意孩(hai)子(zi)(zi)(zi)身心的(de)(de)和(he)(he)諧發展，特別要(yao)注(zhu)(zhu)重(zhong)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)情感、意志(zhi)和(he)(he)心理(li)(li)素質的(de)(de)養成(cheng)。

3、家長只重視對孩子的物質滿足，輕視孩子精神的充實

許多家(jia)長(chang)對孩子的物質需(xu)求是(shi)有(you)求必(bi)應(ying)，只要(yao)孩子提出，家(jia)長(chang)也不考慮孩子是(shi)否需(xu)要(yao)，是(shi)否合理，都會最大程(cheng)度地滿足(zu)，但對孩子的精神(shen)世界卻(que)很少去了(le)解和關(guan)注。

孩(hai)子遇(yu)到(dao)困難和挫折的(de)時(shi)(shi)候，在(zai)最需要得到(dao)父母的(de)理(li)解(jie)(jie)與支持時(shi)(shi)，許多家(jia)長(chang)(chang)或是(shi)沒(mei)有(you)反應，或是(shi)無能為力，不能夠(gou)及時(shi)(shi)與孩(hai)子進行有(you)效的(de)溝(gou)通，長(chang)(chang)此以往，很(hen)多孩(hai)子認為家(jia)長(chang)(chang)不理(li)解(jie)(jie)自(zi)己，在(zai)精(jing)神層(ceng)面是(shi)蒼白(bai)缺乏的(de)，待(dai)在(zai)家(jia)里，面對家(jia)長(chang)(chang)時(shi)(shi)，孩(hai)子經(jing)常會顯得手(shou)足無措。

在(zai)現代(dai)社會(hui)里，孩子們身上(shang)真正缺少的(de)(de)是怎么來豐富(fu)自(zi)己的(de)(de)精(jing)神(shen)世(shi)界。在(zai)孩子的(de)(de)日常行為里出(chu)現上(shang)網成癮、早熟早戀等現象(xiang)，都與孩子的(de)(de)精(jing)神(shen)貧乏(fa)有密(mi)切關(guan)聯。所以，家長應該更多地了(le)解孩子的(de)(de)精(jing)神(shen)世(shi)界，幫助(zhu)其(qi)理解人生(sheng)的(de)(de)意義、生(sheng)命的(de)(de)價值，樹(shu)立(li)人生(sheng)的(de)(de)奮斗(dou)目(mu)標，如此，孩子定會(hui)感到充(chong)實，有動(dong)力，也會(hui)更加(jia)珍(zhen)愛生(sheng)命。

4、家長偏重孩子的學校教育，輕視了自身的教育職責

作為(wei)家(jia)長(chang)應正確認識到家(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所具有的(de)(de)特(te)殊的(de)(de)不可替代的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能。在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)同時，家(jia)長(chang)要(yao)(yao)努力提升自(zi)己的(de)(de)素質(zhi)，以身作則，在習慣、語言、技能、思想、態度、情感和情緒等(deng)方面(mian)都要(yao)(yao)給孩(hai)子(zi)優良的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和影(ying)響；家(jia)長(chang)有必要(yao)(yao)掌握一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)心(xin)理科學知(zhi)識，熟悉孩(hai)子(zi)的(de)(de)心(xin)理發展的(de)(de)規律和特(te)點。

5、家長對孩子期望重，卻輕視了孩子的實際能力

家長在(zai)望(wang)子(zi)(zi)(zi)成(cheng)龍、望(wang)女成(cheng)鳳的(de)(de)(de)心(xin)(xin)態驅使下，對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)抱有很高(gao)的(de)(de)(de)期望(wang)，甚至(zhi)把自己未能實現的(de)(de)(de)宿愿也寄托在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)身上。可是許多家長卻忽視自己孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)特(te)點、志趣、愛好，根(gen)本不考慮孩(hai)子(zi)(zi)(zi)發展的(de)(de)(de)適宜(yi)性(xing)以及發展潛力，致使家長的(de)(de)(de)期望(wang)值嚴(yan)重(zhong)偏離孩(hai)子(zi)(zi)(zi)能力所及的(de)(de)(de)范圍。家長不切合實際(ji)的(de)(de)(de)期望(wang)會(hui)在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)里(li)形成(cheng)高(gao)壓，在(zai)自我保護(hu)的(de)(de)(de)意識下，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)會(hui)產生心(xin)(xin)理抵觸。家長的(de)(de)(de)這種(zhong)愚(yu)蠢做法的(de)(de)(de)結果常(chang)常(chang)是“事倍功半”、“欲速(su)則不達”，甚至(zhi)是“悔不當初”。

有些孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)雖十分明白父(fu)母的(de)(de)(de)心(xin)情，努(nu)力(li)地做(zuo)到了(le)“一心(xin)只讀(du)圣賢(xian)書，兩(liang)耳不(bu)聞窗外(wai)事(shi)”，可(ke)依然難以達到家長為其確定(ding)的(de)(de)(de)目(mu)標。為此(ci)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)有的(de)(de)(de)更(geng)加努(nu)力(li)拼搏；有的(de)(de)(de)忍(ren)受(shou)不(bu)住壓力(li)只好出走逃(tao)避；有的(de)(de)(de)為解除父(fu)母的(de)(de)(de)痛苦而(er)傻到去一死了(le)之。因(yin)此(ci)，家長對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)期望(wang)一方(fang)(fang)面(mian)必(bi)須(xu)實(shi)事(shi)求是，符合孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)發(fa)展方(fang)(fang)向(xiang)，并尊(zun)重子(zi)(zi)(zi)女的(de)(de)(de)合理選擇，符合其實(shi)際發(fa)展力(li)，所提的(de)(de)(de)要求是讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)經過努(nu)力(li)能夠達到的(de)(de)(de)；另一方(fang)(fang)面(mian)期望(wang)面(mian)要寬，不(bu)要僅局限(xian)于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)智(zhi)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)展，或(huo)學習(xi)成(cheng)績的(de)(de)(de)提高，更(geng)應該期望(wang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)學會做(zuo)人，全(quan)面(mian)發(fa)展。