一、三個課堂是指什么

三個課堂，指“專遞(di)課堂(tang)”、“名(ming)師課堂(tang)”和(he)“名(ming)校網(wang)(wang)絡(luo)課堂(tang)”，是促進(jin)(jin)信(xin)息技術與教(jiao)育(yu)教(jiao)學融合應用、探(tan)索(suo)信(xin)息化背景下育(yu)人方(fang)式和(he)教(jiao)研模式等重要任務，積極推進(jin)(jin)“互聯網(wang)(wang)+教(jiao)育(yu)”發展，針對基(ji)礎教(jiao)育(yu)階段促進(jin)(jin)教(jiao)育(yu)公平、提升(sheng)教(jiao)育(yu)質(zhi)量的現實需求，在各地實踐探(tan)索(suo)的基(ji)礎上(shang)，現就進(jin)(jin)一步加強“專遞(di)課堂(tang)”“名(ming)師課堂(tang)”和(he)“名(ming)校網(wang)(wang)絡(luo)課堂(tang)”。

1、專遞課堂

“專(zhuan)遞課(ke)堂”強(qiang)調專(zhuan)門性，主要針對農村薄(bo)弱(ruo)學校和教(jiao)學點缺少師(shi)資(zi)、開(kai)(kai)不(bu)出開(kai)(kai)不(bu)足(zu)(zu)開(kai)(kai)不(bu)好(hao)國家規定(ding)課(ke)程的(de)問題，采用網(wang)上專(zhuan)門開(kai)(kai)課(ke)或同步上課(ke)、利用互聯網(wang)按照(zhao)教(jiao)學進度推送適切的(de)優質教(jiao)育資(zi)源等形式，幫(bang)助其開(kai)(kai)齊開(kai)(kai)足(zu)(zu)開(kai)(kai)好(hao)國家規定(ding)課(ke)程，促進教(jiao)育公平和均衡發(fa)展。

2、名師課堂

“名(ming)師課堂”強調(diao)共(gong)享性，主要針(zhen)對教師教學能力不強、專業發(fa)展水平(ping)(ping)不高的(de)問題(ti)，通(tong)過(guo)組建網絡研(yan)修共(gong)同(tong)體等方式，發(fa)揮名(ming)師名(ming)課示(shi)范(fan)效應，探(tan)索網絡環(huan)境(jing)下教研(yan)活動的(de)新形態，以優(you)秀教師帶動普通(tong)教師水平(ping)(ping)提升(sheng)，使(shi)名(ming)師資源得(de)到更大范(fan)圍共(gong)享，促(cu)進教師專業發(fa)展。

3、名校網絡課堂

“名校網絡課(ke)堂”強調開放性(xing)，主(zhu)要針對(dui)有效縮(suo)小區(qu)域(yu)、城鄉、校際之間教(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量差距的迫切需(xu)求，以(yi)優質(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校為主(zhu)體，通過網絡學(xue)(xue)校、網絡課(ke)程等形式，系(xi)統性(xing)、全方(fang)位地推(tui)動優質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)資(zi)源在區(qu)域(yu)或全國范圍內共享，滿足學(xue)(xue)生對(dui)個性(xing)化發(fa)展(zhan)和(he)高質(zhi)(zhi)(zhi)量教(jiao)育(yu)的需(xu)求。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第(di)一(yi)課堂”物(wu)態(tai)形式(shi)(shi)要重視教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)變(bian)化(hua)，滿足新時代(dai)(dai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)變(bian)革條(tiao)(tiao)件下對智能(neng)教(jiao)室和(he)討論式(shi)(shi)、探究式(shi)(shi)學(xue)習的(de)需要。“第(di)二課堂”要重視功能(neng)部室、室外運(yun)動活(huo)動場所多(duo)樣化(hua)建(jian)設，基于學(xue)校地域實(shi)際、發(fa)展(zhan)積淀，能(neng)夠體(ti)現學(xue)校特色化(hua)、內涵式(shi)(shi)發(fa)展(zhan)規劃(hua)建(jian)設。“第(di)三課堂”要充(chong)分挖掘和(he)利用社(she)會(hui)資源，形成育(yu)人(ren)合(he)力。要建(jian)立(li)預設方案審查制度(du)，采(cai)取共建(jian)、參建(jian)、合(he)建(jian)等多(duo)種方式(shi)(shi)，確保環境設施和(he)管理現代(dai)(dai)化(hua)，建(jian)設適(shi)應學(xue)生健康發(fa)展(zhan)的(de)良好設施條(tiao)(tiao)件。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要(yao)鞏固原有好(hao)的做法(fa)，形成長效機制，讓更多(duo)大學(xue)生、高學(xue)歷高水平(ping)人才加(jia)入教師(shi)(shi)隊伍，使“第一課堂(tang)(tang)”專任(ren)(ren)教師(shi)(shi)補得進、留得住、教得好(hao)。對(dui)于“第二課堂(tang)(tang)”指導(dao)教師(shi)(shi)，要(yao)挖(wa)掘“第一課堂(tang)(tang)”專任(ren)(ren)教師(shi)(shi)潛力，引導(dao)自(zi)愿承擔一定(ding)工作，并(bing)聘用一批熱心、有特(te)長的優秀志愿者。“第三課堂(tang)(tang)”要(yao)造就一批優秀的兼(jian)職教師(shi)(shi)。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通過課堂革(ge)命，引導每位教(jiao)師自覺投入教(jiao)研教(jiao)改，上好每一節課，打造(zao)(zao)精(jing)(jing)品課程、創新一課；通過“第(di)二課堂”打造(zao)(zao)一批(pi)精(jing)(jing)品優質(zhi)課后(hou)服務項目；通過“第(di)三課堂”打造(zao)(zao)精(jing)(jing)品社會(hui)實踐、多(duo)彩社會(hui)活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)，在協同發(fa)(fa)展(zhan)基礎(chu)上促進特色提升，實現城(cheng)鄉學(xue)(xue)校一體化發(fa)(fa)展(zhan)，為(wei)實現基礎(chu)教(jiao)育優質均衡發(fa)(fa)展(zhan)做出積(ji)極探(tan)索(suo)。