學習心理學有什么作用

1、認識內外世界

學習心(xin)理學，可以(yi)(yi)加深人(ren)們對(dui)自身的(de)了解。通過學習心(xin)理學，你可以(yi)(yi)知(zhi)道(dao)自己(ji)為(wei)什么會做(zuo)出某些(xie)行為(wei)，這些(xie)行為(wei)背后究竟(jing)隱藏著什么樣的(de)心(xin)理活動，以(yi)(yi)及自己(ji)現在的(de)個(ge)性、脾(pi)氣等(deng)特征又是如何形成(cheng)的(de)等(deng)等(deng)。

同(tong)樣(yang)，你也可(ke)以(yi)把(ba)自(zi)己學(xue)到(dao)的心理(li)活(huo)動(dong)規律運用到(dao)人際交往中(zhong)，通過他人的行為推斷(duan)其內在的心理(li)活(huo)動(dong)，從而(er)實現對(dui)外部世(shi)界的更準確的認(ren)知(zhi)。例如，作為教師(shi)，如果你了解了學(xue)生的知(zhi)識(shi)基礎和認(ren)知(zhi)水平，以(yi)及吸引學(xue)生注意(yi)力的條(tiao)件，你就可(ke)以(yi)更好地組(zu)織教學(xue)，收到(dao)良好的教學(xue)效(xiao)果了。

2、調整和控制行為

心理(li)學除(chu)有助(zhu)于對(dui)心理(li)現象和(he)(he)行(xing)(xing)為(wei)(wei)做出描(miao)述性解釋外，它還向我們(men)指(zhi)出了心理(li)活(huo)動(dong)產生和(he)(he)發展變化的(de)(de)規律。人(ren)的(de)(de)心理(li)特(te)征具(ju)有相當的(de)(de)穩定(ding)性，但同時也具(ju)有一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)可塑性。因(yin)(yin)此，我們(men)可以在(zai)一(yi)(yi)(yi)定(ding)范圍內對(dui)自身(shen)和(he)(he)他(ta)人(ren)的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)進行(xing)(xing)預測和(he)(he)調整，也可以通(tong)過改(gai)變內在(zai)外在(zai)的(de)(de)因(yin)(yin)素(su)實現對(dui)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)調控。也就(jiu)(jiu)是說(shuo)，可以盡量消除(chu)不(bu)利因(yin)(yin)素(su)，創(chuang)設有利情境，引發自己和(he)(he)他(ta)人(ren)的(de)(de)積極行(xing)(xing)為(wei)(wei)。例如，當我們(men)發現自己存在(zai)一(yi)(yi)(yi)些(xie)不(bu)良的(de)(de)心理(li)品質和(he)(he)習慣時，就(jiu)(jiu)可以運用(yong)心理(li)活(huo)動(dong)規律，找(zhao)到誘發這些(xie)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)內外因(yin)(yin)素(su)，積極地創(chuang)造條件改(gai)變這些(xie)因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)影響，實現自身(shen)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)改(gai)造。再如，獎(jiang)勵(li)和(he)(he)懲罰就(jiu)(jiu)是利用(yong)條件反射的(de)(de)原理(li)，在(zai)培養兒童的(de)(de)良好習慣和(he)(he)改(gai)造兒童的(de)(de)不(bu)良行(xing)(xing)為(wei)(wei)與習慣方面發揮著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)作用(yong)。

3、直接應用在實際工作上

心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)為理(li)(li)(li)論研(yan)究與應用(yong)(yong)研(yan)究兩大(da)部分(fen)，理(li)(li)(li)論心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)大(da)部分(fen)是以(yi)間接(jie)方式指導著我們的(de)(de)(de)各(ge)項工作(zuo)的(de)(de)(de)，而應用(yong)(yong)研(yan)究的(de)(de)(de)各(ge)個(ge)分(fen)支(zhi)在(zai)實(shi)際(ji)工作(zuo)中則可以(yi)直接(jie)起作(zuo)用(yong)(yong)。教師可以(yi)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)教育(yu)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律來改進自己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，或者利(li)(li)(li)用(yong)(yong)心(xin)理(li)(li)(li)測量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)設(she)計更合理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)考試試卷等(deng).商場的(de)(de)(de)工作(zuo)人員利(li)(li)(li)用(yong)(yong)消(xiao)費和(he)(he)廣告(gao)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)重新設(she)計櫥窗、陳設(she)商品(pin)，以(yi)吸引更多的(de)(de)(de)顧客，如現(xian)在(zai)街上流(liu)行的(de)(de)(de)"打(da)折風"就是一個(ge)應用(yong)(yong)實(shi)例；再(zai)如經理(li)(li)(li)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)組織與管理(li)(li)(li)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)激勵(li)員工、鼓舞士氣，等(deng)等(deng)。這方面的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)很多，各(ge)位讀者可以(yi)在(zai)自己的(de)(de)(de)工作(zuo)中有意(yi)地(di)加以(yi)體(ti)會和(he)(he)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)。

心理學的歷史發展狀況

心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)一詞來(lai)源于希臘文，意思是關于靈魂(hun)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)。實際上，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歷史(shi)十分短暫，19世紀中(zhong)葉以后(hou)，自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)迅猛發(fa)展為心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)為獨(du)立(li)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)創造了條(tiao)件，尤其是德國感官神經生(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展，為心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)為獨(du)立(li)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)起了較為直接(jie)的(de)(de)(de)促進作(zuo)用。直到1874年《生(sheng)理(li)(li)(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)(li)》的(de)(de)(de)出現，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)才從哲學(xue)(xue)(xue)中(zhong)分化出來(lai)，成(cheng)為一門獨(du)立(li)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，開始了蓬(peng)勃發(fa)展的(de)(de)(de)歷程。

1879年，馮特在德國的(de)(de)萊比錫大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創立了(le)世(shi)界上第(di)一個(ge)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗室(shi)，用實驗的(de)(de)手(shou)段來研究心(xin)(xin)理(li)(li)現象(xiang)，這被公認為是心(xin)(xin)理(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獨立的(de)(de)標志。馮特反對用哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思辨的(de)(de)方式(shi)探討心(xin)(xin)理(li)(li)現象(xiang)，堅持用觀察、實驗以及數理(li)(li)統計等(deng)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方法去揭示心(xin)(xin)理(li)(li)過程的(de)(de)規律(lv)，因而取得了(le)豐碩(shuo)的(de)(de)研究成果，并培(pei)養了(le)一批來自(zi)世(shi)界各(ge)地的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。因此馮特是科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)奠基人，也是心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史上第(di)一位(wei)專業心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家。

科學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)發展經歷了(le)一(yi)百多年的(de)時(shi)間，在發展的(de)過程中，一(yi)方面，人們(men)對(dui)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)對(dui)象與理(li)(li)論體系(xi)進行了(le)數十年的(de)爭鳴，形成了(le)各種不同的(de)理(li)(li)論流派，最終在20世紀50年代達成基本(ben)的(de)共(gong)識(shi)，使心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)不斷走向繁榮。另一(yi)方面，隨著(zhu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)深入和拓展，心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)自身不斷分化，衍生(sheng)出了(le)眾多的(de)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)分支學(xue)(xue)(xue)(xue)科，使心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)地位(wei)越來越重要。

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