【父(fu)母(mu)與青(qing)少(shao)年孩(hai)子】父(fu)母(mu)與青(qing)少(shao)年孩(hai)子相處的(de)困惑 家庭(ting)教(jiao)育中存在的(de)問題及對策

家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)作為(wei)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)最(zui)重要的(de)(de)(de)(de)生活基地(di)，時時刻(ke)刻(ke)影(ying)響著兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)各個方面的(de)(de)(de)(de)發展，因此(ci)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)受人們關注。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是指父母及其他年長者(zhe)在家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)中(zhong)自覺(jue)地(di)有意識地(di)對子女(nv)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。它為(wei)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)鋪(pu)下了第一塊基石，是任何(he)其他教(jiao)育(yu)(yu)(yu)所(suo)不(bu)能(neng)代替的(de)(de)(de)(de)，更是兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)良好性(xing)(xing)格和(he)(he)早(zao)期(qi)智力開發的(de)(de)(de)(de)關鍵教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。它具有其他教(jiao)育(yu)(yu)(yu)不(bu)可比擬的(de)(de)(de)(de)特(te)點，如強烈的(de)(de)(de)(de)感染性(xing)(xing)、特(te)殊的(de)(de)(de)(de)權威(wei)性(xing)(xing)、鮮明的(de)(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)、內(nei)容的(de)(de)(de)(de)豐富性(xing)(xing)等，但是由于(yu)家(jia)(jia)(jia)長所(suo)掌握的(de)(de)(de)(de)知識、經驗、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)深度和(he)(he)廣度的(de)(de)(de)(de)限制，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)成(cheng)員之間的(de)(de)(de)(de)道德面貌、文化素(su)養和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)不(bu)一致性(xing)(xing)、不(bu)平衡性(xing)(xing)，使(shi)得當前的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)存(cun)在一定的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。在此(ci)指出(chu)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題并提出(chu)一些解(jie)決(jue)對策，促使(shi)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)科學化。

1.當前家庭教育存在的問題

1.1家庭環境不良。

家庭環境作為家庭教育(yu)的前提和基礎(chu)，對兒童有著潛移默化的影(ying)響(xiang)。家庭環境不良(liang)往往是問題出(chu)現的最根本的原(yuan)因(yin)。

1.1.1留守兒童問題。

隨著社會(hui)的發(fa)展，越來越多的農民走(zou)出祖(zu)(zu)祖(zu)(zu)輩輩耕(geng)耘的土地，走(zou)向城市(shi)，在(zai)外打(da)工(gong)。由(you)于生活條件所限，子女被迫留在(zai)家(jia)中由(you)祖(zu)(zu)父母或親(qin)戚照顧，兒童缺(que)乏(fa)家(jia)庭(ting)教育的氛圍。這樣在(zai)學校與家(jia)庭(ting)之間出現(xian)斷層(ceng)，孩(hai)子缺(que)乏(fa)管束，容易形(xing)成孤僻、以自我(wo)為中心(xin)的性(xing)格特點，并沾染(ran)上許多不(bu)良習性(xing)。

1.1.2家庭不和睦，不健全。

家(jia)庭(ting)應(ying)該是(shi)溫馨(xin)的(de)(de)(de)港灣，但夫妻關(guan)系不好或婆媳矛盾僵化(hua)，家(jia)成為三天一(yi)(yi)小(xiao)吵(chao)，五天一(yi)(yi)大(da)吵(chao)的(de)(de)(de)“戰場”，甚(shen)至夫妻離婚，兒童都(dou)會得(de)不到應(ying)有的(de)(de)(de)關(guan)懷(huai)和照顧(gu)，失去(qu)了(le)健(jian)康成長的(de)(de)(de)必要條(tiao)件。他們或變(bian)得(de)性(xing)情孤獨自卑，或變(bian)得(de)憤世(shi)嫉俗。這樣的(de)(de)(de)孩子實(shi)施違法犯罪行(xing)為的(de)(de)(de)可能性(xing)遠(yuan)遠(yuan)大(da)于正常家(jia)庭(ting)中的(de)(de)(de)孩子。

1.2家庭教養方式不良。

家(jia)(jia)庭教養方式是(shi)指家(jia)(jia)長對子女進行教育(yu)和保育(yu)的方式，也(ye)體(ti)現(xian)了(le)家(jia)(jia)長熱愛、關心孩子的方式。

1.2.1重養輕教。

隨著經濟(ji)的(de)發展(zhan)，人們的(de)生活節奏在加快，這使得家(jia)(jia)長工作壓力(li)(li)大，終日忙于工作，往往只(zhi)為孩(hai)子(zi)(zi)提供優越的(de)物(wu)質環(huan)境，忽視了子(zi)(zi)女的(de)教育。既不重視對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)智(zhi)力(li)(li)方面的(de)教育，又不關心孩(hai)子(zi)(zi)的(de)情緒反應、行為問(wen)題及個(ge)性(xing)發展(zhan)。家(jia)(jia)長對孩(hai)子(zi)(zi)不聞不問(wen)，孩(hai)子(zi)(zi)就會很(hen)容易(yi)受不良(liang)風氣的(de)影響，成為犯罪(zui)分子(zi)(zi)的(de)“犧牲品”或是(shi)“滑(hua)上”早(zao)戀的(de)歧途。因(yin)此，只(zhi)為子(zi)(zi)女提供豐富(fu)的(de)物(wu)質條件是(shi)不夠的(de)。

1.2.2重智輕德。

家長一(yi)味強調學習，不(bu)關心子(zi)(zi)女的(de)思(si)想品(pin)德(de)，不(bu)重(zhong)視(shi)教(jiao)子(zi)(zi)女如何做人，不(bu)教(jiao)孩子(zi)(zi)如何生活，不(bu)重(zhong)視(shi)社(she)會公德(de)和保(bao)護環境教(jiao)育(yu)(yu)，這種教(jiao)育(yu)(yu)，后果是非常可怕的(de)。因為一(yi)個人，無論他(ta)的(de)智力(li)(li)多高，只要他(ta)的(de)思(si)想品(pin)德(de)不(bu)好(hao)就會成為社(she)會的(de)“危險(xian)品(pin)”，而且智力(li)(li)水平越高，危險(xian)系數(shu)越大。

1.2.3期望過高，強行塑造。

由于遺傳素質不(bu)同(tong)使得兒童智力(li)、才能、個性存在(zai)差異性，但(dan)有些家長對孩(hai)(hai)子(zi)期望(wang)(wang)過高，總希望(wang)(wang)孩(hai)(hai)子(zi)能出人頭地(di)、光耀門(men)楣，不(bu)顧兒童的具體情(qing)況(kuang)，不(bu)問孩(hai)(hai)子(zi)興(xing)趣愛好(hao)，或是一味(wei)追求早期的智力(li)開(kai)發，或是逼(bi)迫孩(hai)(hai)子(zi)參加(jia)音樂班(ban)、英(ying)語班(ban)、繪畫班(ban)，等等，這極(ji)大(da)地(di)挫傷了孩(hai)(hai)子(zi)的學習興(xing)趣和(he)積極(ji)性。家長對孩(hai)(hai)子(zi)期望(wang)(wang)過高，不(bu)從學生實際(ji)出發教育和(he)培養孩(hai)(hai)子(zi)往往適(shi)得其反。

1.2.4家長管教方式粗暴。

受(shou)“棍棒之下出孝子(zi)(zi)”“不(bu)打(da)不(bu)成才”等(deng)思想的影響，父(fu)母(mu)對孩(hai)子(zi)(zi)進行過分嚴厲的懲罰教(jiao)育(yu)，表現為：對孩(hai)子(zi)(zi)的缺點錯誤，不(bu)調查(cha)研究，分析原因(yin)，張口就罵，動(dong)手就打(da)，由(you)于(yu)缺乏恰當(dang)的說服教(jiao)育(yu)，子(zi)(zi)女感到一(yi)種無法擺脫(tuo)的壓力(li)，家庭氣(qi)氛緊張；當(dang)父(fu)母(mu)以“不(bu)許”、“不(bu)要(yao)”、“不(bu)能”等(deng)對孩(hai)子(zi)(zi)的一(yi)切嘗試橫加(jia)干涉時，孩(hai)子(zi)(zi)很(hen)容易在無意(yi)識(shi)中產生習得性無助(zhu)，對自(zi)己產生懷疑，甚至可能導致退縮行為。

1.2.5父母溺愛遷就、過度保護。

隨著現(xian)代家(jia)庭模式的變(bian)化，“421”模式的家(jia)庭越(yue)來越(yue)多，孩子(zi)(zi)在家(jia)成了(le)“小皇帝”，“小公主(zhu)”。其家(jia)庭地位(wei)之特殊，使得父母特別疼愛，眾人捧著、哄(hong)著，百依百順，而(er)且在生活中一切由大人代勞，衣來伸手、飯來張口，使得孩子(zi)(zi)逐漸形成依賴(lai)性(xing)強、遇事沒主(zhu)見的性(xing)格傾向。同時(shi)“孩子(zi)(zi)是自己的親”，家(jia)長溺愛縱容孩子(zi)(zi)，容忍(ren)他們的不(bu)當(dang)言行(xing)、不(bu)良傾向，使得子(zi)(zi)女(nv)逐漸形成任(ren)性(xing)、驕(jiao)傲、自私(si)、怕(pa)苦怕(pa)累、不(bu)思進取的不(bu)良品性(xing)。

1.2.6家庭教養態度的不和諧。

家(jia)庭(ting)各成(cheng)員學歷和職業及經歷各不(bu)(bu)相同(tong)，在教(jiao)育孩子問(wen)題上(shang)產生(sheng)很大(da)的分(fen)歧：如當(dang)母(mu)親批評教(jiao)育孩子時(shi)，祖父母(mu)就(jiu)會心疼(teng)孩子出來(lai)打(da)圓場(chang)，孩子一聽到要挨(ai)打(da)受訓就(jiu)跑向“保(bao)衛者”。為(wei)了家(jia)庭(ting)和睦，教(jiao)育終止了，結果(guo)是不(bu)(bu)僅適當(dang)的教(jiao)育被破壞了，而且助(zhu)長(chang)了兒童的任性(xing)、驕橫，不(bu)(bu)利(li)于其(qi)是非觀的形成(cheng)，不(bu)(bu)利(li)于培養抗挫折能力。

1.3家庭教育方法欠缺科學性。

只有掌握了正確的方法(fa)，教育工作才(cai)能事(shi)半功倍，但由于(yu)受(shou)家長知(zhi)識儲備、性(xing)格、愛好等的影響，在(zai)教育方法(fa)上也存(cun)在(zai)一些問(wen)題。

1.3.1過分側重物質獎賞。

有(you)些家(jia)長(chang)經常許(xu)愿(yuan)考(kao)多少分就買什(shen)么(me)東西，使得(de)孩子(zi)無論做(zuo)什(shen)么(me)都講條件，有(you)時本(ben)來(lai)(lai)自己喜(xi)歡的(de)(de)事情在附加的(de)(de)強化下，也失去了本(ben)來(lai)(lai)的(de)(de)興趣。據報道有(you)一個(ge)小(xiao)學(xue)生在取得(de)雙百(bai)的(de)(de)好成(cheng)績(ji)后，家(jia)長(chang)獎勵孩子(zi)過百(bai)萬元的(de)(de)轎車。這(zhe)種(zhong)現(xian)象聽來(lai)(lai)像傳奇(qi)，但類(lei)似的(de)(de)情況卻屢見不鮮。這(zhe)種(zhong)以物(wu)質獎勵代替精神鼓舞，不僅不利(li)于家(jia)長(chang)和孩子(zi)的(de)(de)交(jiao)流(liu)，而且容易使孩子(zi)形成(cheng)錯(cuo)誤的(de)(de)價值(zhi)觀、世界觀。

1.3.2表揚和批評運用不當。

表揚和批(pi)評(ping)是教育(yu)孩子(zi)時(shi)常(chang)用(yong)(yong)的(de)(de)方法。恰當地運用(yong)(yong)表揚和批(pi)評(ping)有利(li)于孩子(zi)良(liang)好的(de)(de)行為習慣和社會(hui)化的(de)(de)形成。但運用(yong)(yong)不(bu)當就打(da)擊他們的(de)(de)自尊心，傷害他們幼小(xiao)的(de)(de)心靈。

（1）“好孩子是夸出來的”，但許多家長并不會恰當地運用。有些家長對孩子表揚太多，這就像經常吃蜂蜜一樣，久而不甜(tian)，兒童視(shi)為理所應當，自滿自傲。也有些家長表揚太少，孩子干什么都沒勁，沒有積極性，缺乏信心，渴望關注(zhu)。

（2）批評的(de)(de)(de)方式不對往(wang)往(wang)產生不良的(de)(de)(de)影響。中國(guo)的(de)(de)(de)家長愛在外人面前數落孩子(zi)，這種(zhong)變相的(de)(de)(de)批評使(shi)孩子(zi)抬不起頭；或者有些家長專挑孩子(zi)的(de)(de)(de)毛病，打擊了孩子(zi)的(de)(de)(de)自信(xin)心；或者發泄(xie)怒氣(qi)的(de)(de)(de)惡言相向，傷害了孩子(zi)的(de)(de)(de)自尊心。

2.家長提高教育素養及科學施教的途徑與方法

2.1努力學習，提高自身教育素養。

家(jia)(jia)長作(zuo)為家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)實施主體，在教(jiao)(jiao)育過程中起著(zhu)至關重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，因為沒有人可(ke)以選擇(ze)自(zi)己(ji)的(de)(de)父(fu)母，從小父(fu)母給予什么樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育，孩子就接受什么樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。因此，家(jia)(jia)長應(ying)努(nu)力學習科(ke)學教(jiao)(jiao)育知識(shi)，提高(gao)自(zi)身(shen)修養，從而提高(gao)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)質量(liang)。我們應(ying)該發(fa)動(dong)各種力量(liang)提高(gao)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)水(shui)平(ping)，如：可(ke)以通過家(jia)(jia)長教(jiao)(jiao)育提高(gao)家(jia)(jia)長素質，普及(ji)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)知識(shi)，促使家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育科(ke)學化；利(li)用(yong)現代信息技術普及(ji)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)知識(shi)，如開設與家(jia)(jia)長教(jiao)(jiao)育相(xiang)關的(de)(de)專(zhuan)題頻(pin)道，發(fa)行專(zhuan)題音像教(jiao)(jiao)材等。

2.2營造和諧愉快的家庭氣氛，創造整潔有序的家庭環境。

家是(shi)孩子(zi)心靈歸屬的(de)寧靜港灣，良(liang)好的(de)生(sheng)活是(shi)兒童(tong)早期智(zhi)力發(fa)展的(de)前提條件，家庭和(he)睦才能(neng)(neng)促進兒童(tong)身心健康發(fa)展。“只有(you)肥沃的(de)土地才能(neng)(neng)長出好莊稼，只有(you)良(liang)好的(de)家庭環境，才能(neng)(neng)培養出智(zhi)力優秀、聰明活潑的(de)孩子(zi)”。

2.2.1室內環境整齊、干凈。

房間的陳(chen)設、布置，美觀(guan)大方，舒適宜人(ren)，每天都整理得整潔有序，有利于陶冶孩子的情操，使孩子在潛移默化中逐漸(jian)形(xing)成穩固的態度和行為習慣(guan)。

2.2.2創設良好的心理環境。

讓孩子(zi)生長(chang)在充滿(man)活力、溫馨的(de)家(jia)庭中(zhong)，隨(sui)時感到親(qin)情和(he)溫暖。家(jia)長(chang)教育(yu)(yu)孩子(zi)要一致，形成家(jia)庭教育(yu)(yu)的(de)合力，當意見(jian)不統一時，以商量形式及對(dui)孩子(zi)的(de)觀察作判斷。

2.2.3家長應該形成良好的家風及生活方式。

家長要尊老愛幼(you)、互幫互助、勤奮好進、勤儉節(jie)約，這樣對(dui)孩子的(de)家庭(ting)教育有好的(de)影(ying)響(xiang)，所謂“潤(run)物細無(wu)聲”就(jiu)是這種(zhong)境界。家長早睡早起、恰當安排時(shi)(shi)間、充分利用時(shi)(shi)間、閑暇時(shi)(shi)多進行有意義的(de)活動，如讀書、看報(bao)、養殖(zhi)等，這樣孩子就(jiu)會形(xing)成(cheng)良好的(de)作(zuo)息習(xi)慣，形(xing)成(cheng)正(zheng)確(que)的(de)時(shi)(shi)間觀念。

2.3改善教養態度，科學施教。

2.3.1了解孩子，尊重孩子，幫助孩子。

家長應該在日常生活中盡量擠出時間(jian)(jian)和(he)孩(hai)子(zi)談(tan)心(xin)，聆聽孩(hai)子(zi)的(de)問題(ti)(ti)和(he)困難，分享(xiang)他(ta)們成功的(de)喜悅；和(he)孩(hai)子(zi)共同探討問題(ti)(ti)及解決(jue)辦法，積極(ji)有效地引(yin)導孩(hai)子(zi)。臺灣作家劉墉(yong)在一(yi)本寫給孩(hai)子(zi)的(de)書中提(ti)到“他(ta)女(nv)兒(er)為了一(yi)門功課得五(wu)分竟花一(yi)晚(wan)上(shang)時間(jian)(jian)而其他(ta)兩門功課竟未能好好完(wan)成”，他(ta)教育孩(hai)子(zi)要適當安排時間(jian)(jian)。家長就應該像劉墉(yong)那樣用智(zhi)慧的(de)思想幫助子(zi)女(nv)成長。

2.3.2掌握好“度”的要求。

“兒女(nv)是(shi)(shi)父母的(de)(de)(de)心頭肉”，關(guan)愛(ai)(ai)(ai)子(zi)(zi)(zi)女(nv)是(shi)(shi)家長(chang)的(de)(de)(de)本能，可不(bu)論(lun)什么都應(ying)有一個度(du)(du)，適度(du)(du)原(yuan)則(ze)是(shi)(shi)家庭教育中(zhong)(zhong)必須遵循的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)。關(guan)心愛(ai)(ai)(ai)護孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，使(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)衣食無憂，為孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)提供(gong)良好的(de)(de)(de)物質(zhi)(zhi)條件、文(wen)化熏陶(tao)和智力(li)支持，這些(xie)都是(shi)(shi)父母應(ying)盡的(de)(de)(de)義務，但(dan)是(shi)(shi)過度(du)(du)包辦(ban)、溺(ni)愛(ai)(ai)(ai)就(jiu)會使(shi)(shi)子(zi)(zi)(zi)女(nv)陷于一種危險(xian)的(de)(de)(de)境地，不(bu)是(shi)(shi)愛(ai)(ai)(ai)而是(shi)(shi)害，如為了促(cu)進孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)智力(li)發展給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)任何想要的(de)(de)(de)玩具，出現玩具過剩(sheng)的(de)(de)(de)現象，不(bu)但(dan)不(bu)利于孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)發展，反而會養成(cheng)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)不(bu)愛(ai)(ai)(ai)惜(xi)物品、奢(she)侈浪費的(de)(de)(de)不(bu)良品質(zhi)(zhi)。于是(shi)(shi)“度(du)(du)”就(jiu)顯得非(fei)常重要。在(zai)愛(ai)(ai)(ai)和嚴中(zhong)(zhong)尋找一個平衡點(dian)。愛(ai)(ai)(ai)中(zhong)(zhong)有嚴，嚴中(zhong)(zhong)有愛(ai)(ai)(ai)，才(cai)能使(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)健(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)。

2.4言傳身教，樹立威信。

正(zheng)如前(qian)蘇聯教(jiao)育家馬卡連柯告誡家長：“不要認(ren)為只有(you)你們(men)(men)同孩子談話(hua)，命令孩子的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，才是教(jiao)育孩子，在你們(men)(men)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)每一瞬間，甚至當你們(men)(men)不在家的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，都在教(jiao)育著孩子，你們(men)(men)怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)穿衣服(fu)，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)跟別人(ren)談話(hua)，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)議(yi)論其他的(de)(de)(de)(de)人(ren)，你們(men)(men)怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)表示歡欣和不快，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)對待朋友(you)和仇敵，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)笑(xiao)，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)讀報，所有(you)這些對兒童都有(you)極大的(de)(de)(de)(de)意義。”因此，孩子的(de)(de)(de)(de)道德(de)和做人(ren)標準不是靠灌(guan)輸的(de)(de)(de)(de)，是靠家長身體力行，用自己的(de)(de)(de)(de)行為潛移默化地教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)。注重發展(zhan)子女(nv)各(ge)方面能力，使子女(nv)“學(xue)(xue)會共(gong)同生(sheng)活”、“學(xue)(xue)會認(ren)知(zhi)”、“學(xue)(xue)會做事”、“學(xue)(xue)會生(sheng)存”，促(cu)進子女(nv)的(de)(de)(de)(de)個性全面、和諧、自由發展(zhan)。

人一生所受的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中，家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是發(fa)生最早、時間最長(chang)、影響最深遠的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有著學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)可(ke)替代的(de)作用(yong)。家長(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)養子女(nv)是一種把理智、情(qing)感、智慧、能力(li)融(rong)合在一起的(de)復雜勞動。因此家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)敗的(de)關鍵(jian)在于家長(chang)，為了讓孩子成(cheng)為有用(yong)之才，家長(chang)要注意方(fang)式、方(fang)法(fa)，不(bu)斷提升自我，不(bu)斷學(xue)習(xi)先進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法(fa)。