教師如何平(ping)衡工作(zuo)和家(jia)庭 做(zuo)到事業家(jia)業兩不誤(wu)

一、工作-家庭角色沖突的內涵與形式

工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和家(jia)(jia)庭(ting)(ting)在人(ren)們的(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活(huo)中，是非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)兩個領域，支撐著人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)整個歷程。從傳(chuan)統的(de)(de)角度來(lai)看，家(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)經(jing)濟生(sheng)(sheng)活(huo)主要由男(nan)性來(lai)承擔，擔負(fu)起工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)重(zhong)任，而女(nv)性則(ze)是主要負(fu)責家(jia)(jia)務勞(lao)動，承擔起家(jia)(jia)庭(ting)(ting)職責。社會在不斷飛速發展，與(yu)(yu)之相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和家(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)結構(gou)也(ye)在日益(yi)變化。因(yin)此(ci)人(ren)們已經(jing)不再滿足(zu)于(yu)為生(sheng)(sheng)活(huo)而工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，而是更傾向于(yu)實現個人(ren)價(jia)值。女(nv)性不再承擔全部的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)責任，男(nan)性也(ye)要適當(dang)參與(yu)(yu)。受到(dao)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)和工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)關(guan)系影(ying)響的(de)(de)人(ren)逐(zhu)漸增多(duo)(duo)，對(dui)較高(gao)生(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)壓(ya)力也(ye)產生(sheng)(sheng)了越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)(duo)的(de)(de)意見，社會資(zi)本(ben)日益(yi)減少(shao)，因(yin)此(ci)平衡工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)(yu)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)要求受到(dao)更多(duo)(duo)從業者的(de)(de)廣(guang)泛(fan)關(guan)注。

工作-家庭的沖(chong)突主要有(you)三(san)種(zhong)表現形式，與之相對應(ying)的原因(yin)也有(you)三(san)種(zhong)。個(ge)人的時間在工(gong)作領域和家庭領域的分(fen)配是相互影響、相互關聯的，因(yin)此(ci)會引發工(gong)作-家庭沖突(tu)；在(zai)工作領域(yu)因為壓(ya)力而(er)導致的過(guo)度緊張、焦慮、郁悶以(yi)及冷漠(mo)等，會(hui)引發(fa)與家庭成員(yuan)之(zhi)間的關系緊張，這就(jiu)是壓(ya)力引發(fa)的工作-家庭(ting)沖(chong)突；由于(yu)某領域(yu)(yu)的(de)工(gong)作(zuo)行(xing)為和其他領域(yu)(yu)的(de)不相(xiang)兼容，如行(xing)為的(de)秘密(mi)性與家庭(ting)開放性的(de)沖(chong)突，就(jiu)引發了(le)行(xing)為帶來的(de)工(gong)作(zuo)-家庭沖(chong)突。

二、學校的平衡策略

1.時(shi)間管理(li)策略。彈(dan)性(xing)工(gong)作(zuo)時(shi)間是教(jiao)師工(gong)作(zuo)的(de)顯(xian)著特(te)征。很多(duo)研究者認(ren)為(wei)，彈(dan)性(xing)工(gong)作(zuo)有利(li)于協調(diao)家庭關系，這在任何組織(zhi)中都是適應的(de)。但(dan)正是教(jiao)師隊伍(wu)的(de)這種彈(dan)性(xing)特(te)征才(cai)導致了某些問題的(de)出現，如工(gong)作(zuo)和(he)家庭生(sheng)活沒有明顯(xian)的(de)界限，以及時(shi)間、壓力和(he)行為(wei)所引發的(de)工(gong)作(zuo)-家(jia)庭的(de)沖(chong)突(tu)。按照(zhao)教學計(ji)劃以及工作安排(pai)為教師(shi)(shi)調(diao)(diao)配工作，對(dui)(dui)于時(shi)間(jian)較(jiao)為固定(ding)的(de)工作可以按照(zhao)教師(shi)(shi)的(de)意愿來(lai)調(diao)(diao)配。此外，還要對(dui)(dui)不同(tong)年齡(ling)與(yu)(yu)性別的(de)教師(shi)(shi)給予不同(tong)安排(pai)，并針對(dui)(dui)不同(tong)的(de)時(shi)期，綜(zong)合(he)考慮(lv)其職業發展階段，最終作出滿(man)足需求的(de)策略。通(tong)過(guo)制(zhi)定(ding)家(jia)庭友好文化和政策，來(lai)與(yu)(yu)教師(shi)(shi)建立良(liang)好合(he)作關(guan)系，促使其履行(xing)組織(zhi)與(yu)(yu)職業承諾。

2.制(zhi)定相應的(de)(de)(de)培訓(xun)政策(ce)。知識和專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)發展對(dui)教師提(ti)(ti)出(chu)了更高的(de)(de)(de)要求，學校要增(zeng)設講(jiang)座或者是培訓(xun)機會，為教師能夠進(jin)修創造更多的(de)(de)(de)機會，這(zhe)有助于提(ti)(ti)高他們的(de)(de)(de)教學水平(ping)，培養其工(gong)(gong)作(zuo)能力，為教師更好(hao)地(di)適應工(gong)(gong)作(zuo)打好(hao)基礎(chu)。此外，還可(ke)以(yi)針對(dui)工(gong)(gong)作(zuo)-家(jia)庭關(guan)系(xi)制定相(xiang)應的計劃并(bing)進行(xing)相(xiang)關(guan)培訓，這樣有助于教師(shi)更好地解決沖(chong)突(tu)(tu)，緩解工作(zuo)與家(jia)庭之間的沖(chong)突(tu)(tu)。

3.家(jia)庭(ting)福利(li)措施(shi)。對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)職工提(ti)供更(geng)多的(de)福利(li)待遇，有助(zhu)于(yu)使他們更(geng)加努力地(di)工作(zuo)，忠誠地(di)服(fu)務于(yu)組織(zhi)。為(wei)(wei)此，可以對(dui)(dui)政策和(he)需(xu)(xu)求(qiu)進行適當研究，制定(ding)“家(jia)庭(ting)友(you)好(hao)文(wen)化(hua)政策”，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)更(geng)好(hao)地(di)照顧家(jia)庭(ting)做出支持(chi)性工作(zuo)，營造更(geng)好(hao)的(de)組織(zhi)環境。把家(jia)庭(ting)倫理的(de)責任歸入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養計劃的(de)范圍(wei)之內，向著培(pei)養大批關(guan)系和(he)諧、家(jia)庭(ting)美滿(man)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)目標(biao)前進。此外，在不(bu)同(tong)的(de)從業(ye)階段，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)擁(yong)有不(bu)同(tong)的(de)心理特征(zheng)，也具有不(bu)同(tong)的(de)心理需(xu)(xu)求(qiu)，這也為(wei)(wei)組織(zhi)培(pei)養優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)出了更(geng)高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)，必須要(yao)有針對(dui)(dui)性地(di)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)制定(ding)福利(li)政策并(bing)提(ti)供各種(zhong)保(bao)險等(deng)福利(li)項目。

三、教師個人的平衡策略

1.設置階段性目標管理。要做好工(gong)(gong)作(zuo)和(he)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)平衡(heng)工(gong)(gong)作(zuo)，需要教(jiao)師(shi)本人綜合考慮自己的(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)和(he)職業規劃(hua)。綜合考慮教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職業特點以及家庭的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)階段的(de)(de)(de)(de)(de)特征，制(zhi)定(ding)與(yu)之相(xiang)對應的(de)(de)(de)(de)(de)目標，然后(hou)再根(gen)據具體的(de)(de)(de)(de)(de)目標來(lai)進(jin)行實(shi)踐，按照計劃(hua)來(lai)對不(bu)同時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)職業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)家庭發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)序作(zuo)出調整(zheng)，根(gen)據實(shi)際情(qing)況來(lai)隨機應變，進(jin)行快速而(er)合理的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)和(he)家庭角(jiao)色變換，將二(er)者之間的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)突降(jiang)至最(zui)低并控制(zhi)在合理的(de)(de)(de)(de)(de)范圍之內。

2.獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)的(de)(de)(de)支持。就家庭各(ge)方面而言，教師可(ke)以(yi)(yi)在(zai)配(pei)(pei)偶(ou)(ou)的(de)(de)(de)鼓勵和(he)支持下工作(zuo)(zuo)，這有利于高效解(jie)決沖突(tu)。將工作(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)體驗和(he)配(pei)(pei)偶(ou)(ou)分享(xiang)，一起(qi)迎(ying)接挑戰，這有利于調節自身的(de)(de)(de)認知并(bing)控制自身情緒，盡可(ke)能(neng)地減少甚至(zhi)是(shi)避(bi)免家庭沖突(tu)。另外，接受配(pei)(pei)偶(ou)(ou)的(de)(de)(de)幫助，還可(ke)以(yi)(yi)獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，與之(zhi)一起(qi)承擔工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)壓力，獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)更(geng)多的(de)(de)(de)情感支持，有助于更(geng)好(hao)地實現(xian)教師的(de)(de)(de)自我價值，更(geng)好(hao)地為社會服務。

3.正(zheng)視(shi)沖(chong)(chong)突。在(zai)(zai)工作(zuo)和生活中，沖(chong)(chong)突是在(zai)(zai)所難免，因此(ci)教(jiao)師對(dui)沖(chong)(chong)突要有較(jiao)為理性的(de)(de)認識。從思想上給予沖(chong)(chong)突正(zheng)確的(de)(de)認識，明確其(qi)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)必然性，并(bing)以積極的(de)(de)態度去(qu)面對(dui)沖(chong)(chong)突，不斷增(zeng)強自身的(de)(de)心理承受能力，盡可(ke)能減少壓力所導(dao)致的(de)(de)心理不健康現象的(de)(de)出(chu)現，保(bao)持(chi)家(jia)庭和工作(zuo)的(de)(de)良性循環。由于工作(zuo)-家庭沖突還受(shou)到(dao)諸如文(wen)化和政(zheng)策之類的社會因(yin)素的影響，基于全面而系統的角度(du)來審視工作-家庭(ting)(ting)沖突問題，從不同的(de)(de)(de)(de)教師角色觀(guan)點來分析引發沖突的(de)(de)(de)(de)原因，并預料其所造成的(de)(de)(de)(de)后果(guo)，最(zui)終采取一定(ding)的(de)(de)(de)(de)措施(shi)來減(jian)少甚至是避免工作與家庭(ting)(ting)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)沖突，增加二者之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)互動(dong)作用。