【幼(you)兒(er)園教(jiao)育指導(dao)綱(gang)要】幼(you)兒(er)園教(jiao)育指導(dao)綱(gang)要內容 綱(gang)要的指導(dao)思想

幼兒園教育指導綱要內容

教育部關于印發《幼兒園教育指導(dao)綱要(試行)》的 通知

教基(ji)〔2001〕20號

各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生(sheng)產建設兵團教(jiao)委，部屬師范(fan)大學：

為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，現將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發(fa)給你們，從2001年9月起試行，并就貫徹實施《綱要》的(de)有關問題通知如下：

一(yi)、《綱(gang)要》是根據黨的教育(yu)方針(zhen)和《幼兒(er)園(yuan)工(gong)作規程》(以下簡(jian)稱《規(gui)程》)制(zhi)定的(de)，是指(zhi)導廣大幼兒(er)教(jiao)(jiao)師將《規(gui)程(cheng)》的(de)教(jiao)(jiao)育思想和觀念轉化為教(jiao)(jiao)育行(xing)為的(de)指(zhi)導性文(wen)件(jian)。各地教(jiao)(jiao)育行(xing)政部門要對《綱要》的(de)實(shi)施工作給予(yu)充分重視，認(ren)真(zhen)抓好(hao)。

要積極利(li)用多種宣(xuan)傳(chuan)媒介，采取多種形式，廣泛(fan)、深入(ru)地宣(xuan)傳(chuan)《綱要》，使廣大幼(you)兒教(jiao)育工作者、幼(you)兒家長以及社會人(ren)士都能了(le)解(jie)《綱要》的指(zhi)導思想和基本要求(qiu)。

要(yao)通(tong)過(guo)多種形(xing)式的學習和(he)(he)培訓，認真組織(zhi)各級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門負(fu)責幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的行政人員、教(jiao)(jiao)(jiao)研人員、幼兒(er)園園長和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學習和(he)(he)理(li)解《綱要(yao)》，以有效(xiao)地依(yi)據《綱要(yao)》的指(zhi)導思想和(he)(he)基本要(yao)求，根據兒(er)童(tong)發展的實(shi)際需要(yao)，制訂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)計劃和(he)(he)組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)，進(jin)一步更新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技能。

二、貫徹(che)實施《綱要(yao)》，要(yao)堅持因地制宜、實事求是的原則(ze)，認真制訂(ding)本地貫徹(che)《綱要(yao)》的實施方案。應從(cong)具體情況出發(fa)，切(qie)忌搞“一刀切(qie)”。各地(di)可采取先試(shi)點(dian)的(de)(de)方法，對不(bu)同地(di)區(qu)、不(bu)同類型(xing)、不(bu)同條件的(de)(de)幼兒園，分(fen)別提出不(bu)同的(de)(de)要求，待取得經驗后逐(zhu)步推開。

三、設有學(xue)前(qian)教育專業的(de)(de)高等(deng)師范(fan)院校(xiao)和幼兒師范(fan)學(xue)校(xiao)要認真、深入地學(xue)習(xi)《綱要》的(de)(de)精神，改革現行(xing)學(xue)前(qian)教育課程和師資(zi)培養方式，并主動(dong)配合教育行(xing)政部門做好貫徹實施(shi)《綱要》的(de)(de)宣傳和培訓工作。

四、各地(di)在實施《綱要(yao)》的(de)過程(cheng)中，要(yao)注(zhu)意(yi)不斷研究和解(jie)決出現(xian)的(de)困(kun)難和問(wen)題，要(yao)注(zhu)意(yi)總結積累經驗，并(bing)及時反(fan)映給(gei)我部。

1981年(nian)頒(ban)發(fa)的《幼兒園(yuan)教(jiao)育(yu)綱要(試行(xing)草(cao)案)》同時(shi)廢止。

教(jiao) 育 部

幼兒園教育指導綱要的指導思想

一、教育評價是幼兒園教育(yu)工作的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，是了解(jie)教育(yu)的(de)(de)適(shi)宜性、有(you)效性，調整和改進工作，促進每一(yi)個(ge)幼兒發展(zhan)，提(ti)高教育(yu)質量的(de)(de)必要(yao)手(shou)段(duan)。

二(er)、管理人員、教師、幼(you)兒及其(qi)家長均(jun)是幼(you)兒園教育評(ping)價工作(zuo)(zuo)的(de)參(can)與者。評(ping)價過程是各方共同(tong)參(can)與、相(xiang)互支持與合作(zuo)(zuo)的(de)過程。

三(san)、評價的(de)(de)過程，是教師運用專(zhuan)業(ye)知識審視教育實踐，發(fa)現、分析、研究、解決問(wen)題的(de)(de)過程，也是其自我(wo)成長的(de)(de)重要途徑。

四、幼(you)兒(er)園教育工作評(ping)價(jia)實行以教師自評(ping)為主，園長以及有關管理人員、其他教師和(he)家長等參與評(ping)價(jia)的制度。

五、評價(jia)應(ying)自(zi)然(ran)地伴隨著整個教育過程(cheng)進行(xing)。綜合采用觀(guan)察、談話(hua)、作品(pin)分析(xi)等多種方法。

六、幼(you)兒的(de)行為表現和(he)發展變化具(ju)有重要的(de)評價(jia)意(yi)義，教師應視(shi)之為重要的(de)評價(jia)信息和(he)改進工作的(de)依據。

七、教育工作評(ping)價宜重(zhong)點考察以(yi)下方面：

教育計劃和教育活動(dong)的目標是否建立在了解(jie)本班(ban)幼兒現(xian)狀的基礎上。

教育的內容、方(fang)式、策略(lve)、環境條件是否能調(diao)動幼兒學習的積(ji)極性。

教育(yu)過程(cheng)是(shi)否能為幼兒提供有(you)益的學習經(jing)驗，并符(fu)合(he)其發展需要。

教育(yu)內容、要求(qiu)能否兼顧(gu)群(qun)體(ti)(ti)需要和個(ge)體(ti)(ti)差異(yi)，使每(mei)個(ge)幼兒都能得(de)到發展(zhan)，都有成功感。

教師(shi)的指導是否有(you)利于幼(you)兒主動、有(you)效地學(xue)習。

八、對幼兒發展(zhan)狀況的評估，要注意：

明確評(ping)價的(de)目的(de)是了解幼兒的(de)發展需要，以便提供更加適宜的(de)幫助和指導。

全(quan)面(mian)了解幼兒(er)的發展狀況，防止片(pian)面(mian)性，尤(you)其要避免只重(zhong)知(zhi)識和技能，忽略情感、社會性和實際(ji)能力的傾向。

在日常活(huo)動與教育教學過程中采(cai)用自然的(de)方法(fa)進行(xing)(xing)。平時觀察所獲的(de)具有典型意義的(de)幼兒行(xing)(xing)為表現(xian)和所積累的(de)各(ge)種作品等，是評價的(de)重要依據。

承認(ren)和關注幼兒(er)的個體差異，避免(mian)用(yong)統一(yi)的標準(zhun)評價不同的幼兒(er)，在(zai)幼兒(er)面前慎用(yong)橫(heng)向的比(bi)較。

以發展的眼光看待幼(you)兒，既要了解現有水(shui)平，更(geng)要關(guan)注其發展的速度、特點(dian)和傾(qing)向等。