1975.03—1976.12 順義縣李橋公社插隊知青
1976.12—1983.07 西(xi)城區(qu)北(bei)海中(zhong)學教師
1983.07—1987.07 首(shou)都師(shi)范大學物(wu)理(li)專業學生
1987.07—1995.07 北京四中教師、班主任、教研組長
1995.07—1996.09 廣東番禺二(er)十一世紀學校常務副(fu)校長
1996.09—1997.09 北京四(si)中教學處(chu)副主任(ren)
1997.09—1998.06 北京四中(zhong)教學處主任
1998.06—2003.07 北(bei)京四中副校長
1998.01—2001.01 在首都師(shi)范大(da)學(xue)北京教(jiao)育學(xue)院(yuan)讀教(jiao)育管理研究(jiu)生課程班
北(bei)京(jing)市第四(si)中學校長、黨委(wei)副書記，全國政(zheng)(zheng)協常委(wei)、北(bei)京(jing)市政(zheng)(zheng)協委(wei)員、北(bei)京(jing)市西城區人大(da)常委(wei)會委(wei)員、政(zheng)(zheng)協副主席(xi)。2013年3月當選十二屆全國政(zheng)(zheng)協委(wei)員會常務委(wei)員。
《從單(dan)擺的(de)教(jiao)學談中美科(ke)學教(jiao)育價值觀(guan)的(de)差異(yi)》
《充分認識中(zhong)學物理(li)實驗(yan)的教育功能(neng)》
《科學的任務與中(zhong)學物理教(jiao)學》
《對創(chuang)新(xin)實踐教(jiao)育的認識與探索》
《教師(shi)評價(jia)與師(shi)生共(gong)同發展(zhan)》
《談現代學校(xiao)內部教育(yu)管理(li)制(zhi)度的基本特征》
《談示(shi)范(fan)高中(zhong)的建設、發展與示(shi)范(fan)作用》
《現(xian)代學校與(yu)現(xian)代教育(yu)》等。
劉長銘認為：高考(kao)(kao)(kao)(kao)制(zhi)度是用一(yi)(yi)個(ge)(ge)尺度一(yi)(yi)張考(kao)(kao)(kao)(kao)卷去篩(shai)選一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常(chang)龐(pang)大的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)生隊伍，突出(chu)的(de)(de)(de)(de)是公平(ping)和效率。這(zhe)種方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)弊(bi)端在(zai)于(yu)有(you)利于(yu)所考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)學(xue)科水平(ping)非常(chang)均衡的(de)(de)(de)(de)學(xue)生。這(zhe)種方(fang)式(shi)導(dao)致考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)對一(yi)(yi)些學(xue)生而言成了(le)專門的(de)(de)(de)(de)“技術”，一(yi)(yi)旦考(kao)(kao)(kao)(kao)完了(le)，之前所學(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)很快就淡忘了(le)。經過高考(kao)(kao)(kao)(kao)選拔出(chu)來的(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)統計意(yi)義上的(de)(de)(de)(de)高水平(ping)的(de)(de)(de)(de)群體，但是，并不是只有(you)各科目都(dou)能拿到高分的(de)(de)(de)(de)學(xue)生才(cai)有(you)培養價值(zhi)，相(xiang)反，一(yi)(yi)些杰出(chu)人才(cai)有(you)各自獨特的(de)(de)(de)(de)發展軌跡。
要解決這(zhe)個(ge)(ge)問題(ti)，就(jiu)需要其他(ta)的(de)錄(lu)取方(fang)式進行補充(chong)，包括“自薦生(sheng)(sheng)”也是其中一種。劉長銘覺(jue)得應該(gai)推(tui)薦那些(xie)在某一方(fang)面(mian)(mian)有特(te)別超常(chang)的(de)才(cai)華，而在其他(ta)方(fang)面(mian)(mian)暫時略有不(bu)(bu)(bu)足的(de)學生(sheng)(sheng)。他(ta)們在現有的(de)教育體制中不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)存，但卻具備(bei)可(ke)(ke)貴的(de)培養價值。而絕對(dui)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)為了(le)提高學校考(kao)上北大清華的(de)比例，就(jiu)推(tui)薦那些(xie)可(ke)(ke)能(neng)(neng)降(jiang)幾分(fen)能(neng)(neng)考(kao)上，不(bu)(bu)(bu)降(jiang)分(fen)有危(wei)險的(de)學生(sheng)(sheng)。“推(tui)良(liang)不(bu)(bu)(bu)推(tui)優”是絕對(dui)不(bu)(bu)(bu)允許的(de)。寧(ning)缺毋濫。很可(ke)(ke)能(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)到五個(ge)(ge)甚至只有一個(ge)(ge)，不(bu)(bu)(bu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)你這(zhe)個(ge)(ge)學校每年(nian)都能(neng)(neng)出五個(ge)(ge)極具特(te)殊才(cai)能(neng)(neng)的(de)學生(sheng)(sheng)啊，這(zhe)就(jiu)荒(huang)唐了(le)。
劉長銘認為學(xue)(xue)(xue)習(xi)本應是一種(zhong)充滿樂趣與(yu)享受的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感交流(liu)與(yu)智力(li)(li)活(huo)動(dong)，但卻被異化(hua)成沖擊生命與(yu)智力(li)(li)極限(xian)的(de)(de)(de)拼搏(bo)和(he)殘(can)酷無情(qing)(qing)的(de)(de)(de)競爭。學(xue)(xue)(xue)生普遍缺(que)少幸福體驗(yan)，造成情(qing)(qing)感、態度、價(jia)值觀(guan)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)嚴重問題。過度強化(hua)競爭意識還造成畸形的(de)(de)(de)人格心理。學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)脫離(li)實際，缺(que)少社(she)會(hui)實踐活(huo)動(dong)和(he)必要的(de)(de)(de)體力(li)(li)勞(lao)動(dong)，動(dong)手(shou)實踐能力(li)(li)和(he)創新精神的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)難以實現(xian)，知識與(yu)能力(li)(li)結構存在(zai)明顯缺(que)陷。造成學(xue)(xue)(xue)生課業負擔(dan)過重的(de)(de)(de)現(xian)象，既有學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)原因(yin)，也有家庭和(he)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)原因(yin)，但根(gen)源在(zai)于單純(chun)用升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率來評價(jia)學(xue)(xue)(xue)校，這(zhe)反映(ying)出某些地方(fang)政(zheng)府和(he)學(xue)(xue)(xue)校不正確的(de)(de)(de)政(zheng)績觀(guan)和(he)人才觀(guan)。不少學(xue)(xue)(xue)校采用培(pei)養(yang)運動(dong)員的(de)(de)(de)方(fang)法來訓練學(xue)(xue)(xue)生，在(zai)補課上相互攀比。
劉長(chang)銘認為(wei)中國(guo)各地區逐(zhu)步推(tui)行應(ying)屆考(kao)生(sheng)高(gao)考(kao)報名社會化，使高(gao)考(kao)與中學(xue)(xue)脫(tuo)鉤;學(xue)(xue)校或(huo)教育主管(guan)部(bu)門(men)不再進行分數匯總(zong)，嚴禁用(yong)高(gao)考(kao)分數或(huo)升學(xue)(xue)率給學(xue)(xue)校排序(xu)。禁止(zhi)(zhi)任何學(xue)(xue)校利用(yong)高(gao)考(kao)成(cheng)績進行炒作。每年高(gao)考(kao)后(hou)(hou)，各地都有(you)一(yi)些學(xue)(xue)校大肆炒作，在客觀(guan)上對(dui)應(ying)試(shi)教育推(tui)波(bo)助瀾，扭曲(qu)了(le)社會的(de)(de)教育價值(zhi)觀(guan)，應(ying)當嚴令禁止(zhi)(zhi)。采(cai)取這(zhe)項(xiang)措(cuo)施后(hou)(hou)，中學(xue)(xue)面臨(lin)的(de)(de)壓力會得(de)到一(yi)定的(de)(de)緩(huan)解(jie)，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業(ye)負(fu)擔不會立(li)即(ji)減(jian)(jian)輕(qing)，對(dui)此我們要有(you)充分的(de)(de)思想準備。只有(you)當學(xue)(xue)校獲得(de)寬松的(de)(de)環(huan)境，樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)教育觀(guan)，遵(zun)循(xun)教學(xue)(xue)規律(lv)，提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)效(xiao)率，減(jian)(jian)掉(diao)多余(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)時(shi)間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正(zheng)實現主動學(xue)(xue)習后(hou)(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業(ye)負(fu)擔才會逐(zhu)步減(jian)(jian)輕(qing)。我們有(you)理由相(xiang)信(xin)，將(jiang)這(zhe)項(xiang)改革(ge)堅持下(xia)去，學(xue)(xue)生(sheng)過重的(de)(de)課(ke)業(ye)負(fu)擔一(yi)定會得(de)到緩(huan)解(jie)。
從事(shi)教(jiao)育工作(zuo)30年(nian)，1987年(nian)起在(zai)北京四中(zhong)任教(jiao)，先后任物理教(jiao)師(shi)、教(jiao)研(yan)組長(chang)、教(jiao)學處(chu)副(fu)主任、主任、副(fu)校(xiao)長(chang)、校(xiao)長(chang)。
長期從事物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)和班主任工作(zuo)，參與輔導的學(xue)(xue)生中(zhong)多人獲(huo)得國(guo)際中(zhong)學(xue)(xue)生奧林(lin)匹克物(wu)理競(jing)賽金牌，數十人在全國(guo)中(zhong)學(xue)(xue)生物(wu)理競(jing)賽中(zhong)獲(huo)獎(jiang)。曾編寫和出版大量的教(jiao)學(xue)(xue)資料和音像資料。
1995年起從事教學管理(li)工作。
曾主持或參與“學生個體質量綜合評(ping)價”、“現代學校教育(yu)制度建設”北(bei)京四中子課題、“高(gao)中示范校的建設、發展(zhan)與面臨(lin)的挑戰”等課題的研(yan)究。
2004年倡(chang)導恢復北京四中(zhong)(zhong)初中(zhong)(zhong)部，從初中(zhong)(zhong)開始(shi)培養具有“杰(jie)出中(zhong)(zhong)國人”意識的優秀學(xue)子。
2010年起(qi)，著手組建北京四中“道(dao)元班”，打(da)算(suan)實(shi)現自己(ji)的教育理想。
2010獲“中國(guo)最具魅力校長(chang)”稱號。
歲月靜好 
