時(shi)(shi)光(guang)回(hui)溯到上個世紀的四(si)十年代。從小學(xue)到初(chu)二，錢夢龍(long)都是出(chu)名的“差生(sheng)”。他(ta)回(hui)憶：“我小時(shi)(shi)候笨得出(chu)奇，現在(zai)想起來還會臉(lian)紅……記(ji)不(bu)清報(bao)告單上掛過多少‘紅燈’，從小學(xue)到初(chu)中二年級，竟創下(xia)了(le)累計留級四(si)次的‘輝煌(huang)記(ji)錄(lu)’!”
這個被(bei)老師們定論為“聰明面孔笨肚腸”的學(xue)生，在初二之后(hou)，學(xue)習成績卻奇跡(ji)般地出現了轉機(ji)。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天放學以后，武老(lao)(lao)師(shi)把他(ta)叫到(dao)辦公室，拿起一本《王云五小字(zi)(zi)典》，對(dui)他(ta)說(shuo)：“老(lao)(lao)師(shi)們(men)都說(shuo)你(ni)(ni)笨(ben)，如果你(ni)(ni)能學會查字(zi)(zi)典，就能證明(ming)你(ni)(ni)不笨(ben)。”武老(lao)(lao)師(shi)交給他(ta)一項任務：每教新課之前，把課文中生字(zi)(zi)的音義從字(zi)(zi)典里(li)查出來，抄在黑板上供(gong)同(tong)學們(men)學習。
這一鼓勵(li)一抄寫，他成(cheng)績報告單上的評語在畢業(ye)時變成(cheng)了“該(gai)生天資聰穎”。
1952年，一個偶然的(de)機會，剛初中畢業的(de)錢夢龍陰差陽(yang)錯(cuo)地成(cheng)了一名中學(xue)語(yu)文教師。
他一開始就(jiu)不(bu)甘(gan)心當個混飯(fan)吃的(de)(de)教書匠。在他心底，有一桿標尺——當一個像武老師(shi)(shi)那(nei)樣的(de)(de)對(dui)學(xue)生傾(qing)注(zhu)愛心的(de)(de)好老師(shi)(shi)。這一桿時時量出(chu)他差距的(de)(de)高(gao)高(gao)的(de)(de)標尺，成了當時對(dui)語文教學(xue)一竅不(bu)通、知(zhi)識(shi)儲備也遠遠不(bu)夠的(de)(de)錢夢龍做一名好老師(shi)(shi)的(de)(de)原動力。
他設計(ji)出了(le)一種既適合自己的實際水平(ping)、又有個性的教(jiao)法：鼓勵學(xue)生(sheng)自己學(xue)。“當(dang)時(shi)我(wo)想(xiang)得很簡單(dan)、從武老(lao)師教(jiao)會(hui)我(wo)查字(zi)典開始，是(shi)(shi)自學(xue)幫我(wo)學(xue)好(hao)了(le)國文(wen)，這也肯定(ding)能幫我(wo)的學(xue)生(sheng)學(xue)好(hao)語(yu)文(wen)。”于是(shi)(shi)，“怎樣教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)讀(du)書”成了(le)錢夢龍語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的一個執著的“努力方向(xiang)”。
一(yi)線語(yu)文(wen)(wen)(wen)老師(shi)普遍認同這樣(yang)的(de)事(shi)實：語(yu)文(wen)(wen)(wen)難教(jiao)。錢(qian)夢龍在從教(jiao)幾十年(nian)后曾(ceng)列舉(ju)了(le)三條難教(jiao)的(de)理由：一(yi)是(shi)最容易受批評；二(er)是(shi)考試特(te)煩(fan)瑣，刁鉆古怪的(de)題目，無所不包的(de)“知(zhi)識體系”，使師(shi)生(sheng)都(dou)有防不勝防的(de)恐懼(ju)感；三是(shi)教(jiao)學目標最難把(ba)握。對此，他發出這樣(yang)的(de)滄桑之嘆：教(jiao)語(yu)文(wen)(wen)(wen)是(shi)“戴(dai)著鐐銬跳(tiao)舞”。
但他(ta)并沒(mei)有停留在悲嘆(tan)之中，而是積(ji)極尋求突破(po)，喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮(liang)口(kou)號。
這(zhe)一舞，就是五十多年(nian)。
早在1986年，華東師(shi)范(fan)大(da)學的譚惟翰教(jiao)(jiao)授就評價說：上海(hai)特級教(jiao)(jiao)師(shi)錢夢(meng)龍是個“不(bu)安于現狀”的語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)，他不(bu)滿(man)足于做(zuo)一個“合格(ge)的語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)”，而立志做(zuo)一個“語(yu)文教(jiao)(jiao)學的專家(jia)”。
從教(jiao)一開始就有這樣雄心壯(zhuang)志的(de)錢(qian)夢龍，在不斷(duan)的(de)理論聯系實(shi)(shi)際中(zhong)悉(xi)心研究、實(shi)(shi)踐、探尋著語(yu)文教(jiao)學(xue)的(de)特殊規律(lv)。
1956年，只有四年教(jiao)齡、初中文化(hua)的錢夢龍成了高(gao)中語(yu)文教(jiao)師(shi)，寫出了生(sheng)平(ping)第一篇教(jiao)學論文《語(yu)文教(jiao)學必須打破(po)常規》。同年，27歲的他被評為嘉定(ding)縣首屆優秀教(jiao)師(shi)。
上世紀70年代末，錢夢龍提出(chu)了“基本(ben)式(shi)教學法”。所謂“基本(ben)式(shi)”，指(zhi)的是：自(zi)讀式(shi)、教讀式(shi)、作業式(shi)。
但當(dang)時的錢夢龍也感到，自(zi)己對教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)規律的把握，還沒有觸及(ji)教(jiao)學(xue)的深層(ceng)。
“一堂課(ke)，改寫(xie)了我后(hou)半生的歷史。”時隔26年，錢(qian)老記(ji)憶猶新。
1979年，上海市(shi)教(jiao)(jiao)育局在(zai)他(ta)(ta)當時任職(zhi)的嘉定二中召開上海市(shi)重點中學校長(chang)現場會(hui)，錢夢(meng)龍(long)執教(jiao)(jiao)文言文《愚公移山》。他(ta)(ta)按自(zi)己的“基本式教(jiao)(jiao)學法”上了這堂課。
“那天來(lai)聽課(ke)的人特(te)別多，把(ba)一個(ge)大教室擠得滿(man)滿(man)當(dang)當(dang)。”這(zhe)堂課(ke)，令(ling)聽課(ke)的重點中學(xue)校長們和市、區教育局(ju)領(ling)導耳目一新，并(bing)給予了極高的評價。
1979年下半年，以一課打(da)響(xiang)的錢夢龍出人意料地被評為“文(wen)革”后上海首批特級教師。
“‘基本式’的提出成(cheng)了(le)我命(ming)運急(ji)轉彎的一個標志(zhi)，對我個人來說(shuo)，其意義相當于漫漫求索之路上的第一塊‘里程石’。”
一個“石”字，道(dao)出了錢老(lao)不安于(yu)現(xian)狀的跋涉情結。
經過幾(ji)十年的探索和實踐(jian)，錢夢龍(long)形成了(le)自(zi)己一套相當(dang)完整的“三主四(si)式”語(yu)文(wen)導(dao)讀法，這奠(dian)定了(le)他在中學語(yu)文(wen)教(jiao)育界(jie)獨(du)樹一幟的地位。
2005年，76歲高齡的(de)(de)錢老在(zai)“全國第四屆新教(jiao)育實驗研討(tao)會(hui)”主辦(ban)(ban)方(fang)的(de)(de)一再邀請下，為(wei)參會(hui)的(de)(de)老師(shi)們上示范課(ke)。當(dang)這堂少浮華重平實的(de)(de)課(ke)遭到質疑(yi)時，主辦(ban)(ban)方(fang)代表、著名中學語文特級(ji)教(jiao)師(shi)李鎮西(xi)在(zai)錢老的(de)(de)報告(gao)后(hou)對與會(hui)者講了一件事：
最初，錢(qian)老(lao)接受(shou)邀請后準備上(shang)(shang)《死海不(bu)死》一課(ke)(ke)。后來(lai)，又(you)考慮到(dao)聽(ting)課(ke)(ke)的學(xue)生都是高中(zhong)生而換成了(le)《世間最美(mei)麗的墳(fen)墓》一課(ke)(ke)。但(dan)是在參會前(qian)他(ta)又(you)換了(le)。他(ta)說，老(lao)用自(zi)己上(shang)(shang)過的課(ke)(ke)去講不(bu)大好，就挑了(le)一篇課(ke)(ke)外閱讀文《睡(shui)美(mei)人》。這個內(nei)容(rong)，此前(qian)錢(qian)老(lao)并未上(shang)(shang)過。
這就是永遠將腳下當(dang)成起點的錢老，敢于在76歲的高(gao)齡挑戰自己五十多年(nian)創造的輝煌!
針對(dui)傳統的講讀教學(xue)模式，錢(qian)夢龍老師創新(xin)性(xing)地提出了導讀教學(xue)模式。
“三(san)(san)主”是導讀教學的指導思(si)想。“三(san)(san)主”，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓(xun)練為主線”。
“以學生(sheng)為主(zhu)體”，即確認(ren)(ren)學生(sheng)在(zai)教(jiao)學過程中是認(ren)(ren)識(shi)的(de)(de)主(zhu)體和(he)發展的(de)(de)主(zhu)體，是具(ju)有獨立的(de)(de)地位和(he)極大的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)潛(qian)能的(de)(de)實踐者。在(zai)教(jiao)學過程中，學生(sheng)必須發揮主(zhu)體作用，獲得(de)“發現真理(li)”的(de)(de)主(zhu)動權，而且在(zai)個性的(de)(de)全面發展以至世界觀的(de)(de)形成上，同(tong)樣必須由主(zhu)體來實現。
“以(yi)教師為主導(dao)”，即確認教師在教學(xue)過程(cheng)中處于領導(dao)、支配的地(di)位，而教師的領導(dao)、支配作用，只有通過“導(dao)”，才能得到充分發揮(hui)。導(dao)之有方(fang)，學(xue)生(sheng)才能成為名副(fu)其(qi)實的主體。
“以(yi)訓練(lian)(lian)為主(zhu)(zhu)線”，即：教(jiao)學過(guo)程(cheng)中學生的(de)主(zhu)(zhu)體地位(wei)和教(jiao)師的(de)主(zhu)(zhu)導作用，只有進(jin)入“訓練(lian)(lian)過(guo)程(cheng)，二(er)者才能(neng)達到和諧(xie)的(de)統(tong)一；而這(zhe)種以(yi)師生雙向活動為特征的(de)訓練(lian)(lian)，貫徹于教(jiao)學的(de)過(guo)程(cheng)，成(cheng)為“主(zhu)(zhu)線”，其他的(de)教(jiao)學措施都是服從于訓練(lian)(lian)并(bing)為之服務的(de)。
主(zhu)(zhu)體、主(zhu)(zhu)導(dao)、主(zhu)(zhu)線，是(shi)諸(zhu)教(jiao)學(xue)因素在教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)動態平衡、和諧(xie)統一。錢夢龍指出：“學(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體”是(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)前(qian)提，著(zhu)眼(yan)于(yu)使學(xue)生“善學(xue)”；教(jiao)師為(wei)主(zhu)(zhu)導(dao)，是(shi)強化(hua)學(xue)生主(zhu)(zhu)體地位的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件，著(zhu)眼(yan)于(yu)“善導(dao)”；而學(xue)生的(de)(de)(de)(de)“善學(xue)”與(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)“善導(dao)”都必須通過(guo)“善練”的(de)(de)(de)(de)科學(xue)序(xu)列才(cai)能實現(xian)，所以說“訓練為(wei)主(zhu)(zhu)線”是(shi)“主(zhu)(zhu)體”與(yu)“主(zhu)(zhu)導(dao)”相互作用的(de)(de)(de)(de)必然(ran)歸宿(su)。
“基本(ben)式(shi)”為導讀教學的結(jie)構(gou)形態(tai)。“基本(ben)式(shi)”即基本(ben)課型，其表現(xian)形態(tai)為：“自(zi)讀式(shi)一教讀式(shi)一練(lian)習式(shi)一復(fu)讀式(shi)”后(hou)稱“四式(shi)”。
“自(zi)讀(du)(du)(du)(du)式”，它(ta)不(bu)同于“預習”，是在課內以培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)獨立(li)閱讀(du)(du)(du)(du)能力為目(mu)的(de)的(de)一(yi)種訓練(lian)(lian)方式。自(zi)讀(du)(du)(du)(du)，是“學(xue)(xue)生為主體”思想(xiang)的(de)體現，但自(zi)讀(du)(du)(du)(du)的(de)成(cheng)功離(li)不(bu)開(kai)教師的(de)主導(dao)作用(yong)。在自(zi)讀(du)(du)(du)(du)訓練(lian)(lian)過(guo)程(cheng)中，師生之間的(de)配合(he)大致(zhi)有三(san)種情況(kuang)：一(yi)是先教后(hou)(hou)讀(du)(du)(du)(du)；二是先讀(du)(du)(du)(du)后(hou)(hou)教；三(san)是邊(bian)(bian)讀(du)(du)(du)(du)邊(bian)(bian)教或邊(bian)(bian)教邊(bian)(bian)讀(du)(du)(du)(du)。自(zi)讀(du)(du)(du)(du)，是一(yi)個(ge)有目(mu)的(de)、有計劃的(de)訓練(lian)(lian)過(guo)程(cheng)，不(bu)是學(xue)(xue)生隨心所欲的(de)自(zi)由(you)閱讀(du)(du)(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)式”，是教(jiao)(jiao)(jiao)會學生自讀(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)與自讀(du)(du)同步(bu)，或先教(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)或先讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)，或邊讀(du)(du)邊教(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)，是使學生真正學會自讀(du)(du)，從而達到不(bu)需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)再(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)境界。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)，比較(jiao)集中(zhong)地體(ti)現了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用。但教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用，只有通(tong)過強化學生的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位才能得到充分、正確(que)的(de)(de)發(fa)(fa)揮。在教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用表現在：第(di)(di)一，激(ji)發(fa)(fa)學生的(de)(de)閱讀(du)(du)興趣(qu)；第(di)(di)二，進行閱讀(du)(du)方法(fa)的(de)(de)指導；第(di)(di)三、幫助學生克服閱讀(du)(du)中(zhong)的(de)(de)困難。
“練習(xi)式”，是指學生(sheng)在學習(xi)新(xin)課(ke)(ke)以(yi)后，完成一定(ding)的(de)口頭或書(shu)面作(zuo)業。其目的(de)是為(wei)加(jia)深對新(xin)課(ke)(ke)知識的(de)理解，強(qiang)化(hua)記(ji)憶，也是為(wei)了促進知識的(de)遷(qian)移。
“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)式”，是一(yi)(yi)種復(fu)(fu)(fu)習性的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)訓(xun)練形式。把若干(gan)篇已教過的(de)課文按(an)一(yi)(yi)個中(zhong)心組成“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)元(yuan)”，指導學生讀(du)(du)(du)、想、議、練。既“溫(wen)故”又“知新(xin)”，這就是“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)”。“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)元(yuan)”可(ke)以(yi)與“教學單(dan)元(yuan)”重合，也可(ke)以(yi)按(an)訓(xun)練的(de)需要另組單(dan)元(yuan)。按(an)訓(xun)練目的(de)，復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)大致有三(san)(san)種：一(yi)(yi)是以(yi)知識(shi)歸類為(wei)目的(de)的(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)；二是以(yi)比較異同為(wei)目的(de)的(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)；三(san)(san)是以(yi)發現(xian)規律為(wei)目的(de)的(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)。
1、記誦為主的(de)練習，有助(zhu)讀、背誦、抄讀等。
2、以消化(hua)為(wei)主的(de)練(lian)習，有問答題、劃(hua)分文(wen)章(zhang)層次、分析(xi)文(wen)章(zhang)特點(dian)、揣摩作(zuo)者(zhe)思路以及寫(xie)作(zuo)練(lian)習中的(de)改(gai)寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應用(yong)知識為主的練習(xi)，即遷移(yi)練習(xi)。這類練習(xi)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用(yong)一(yi)個(ge)詞造句(ju)，大至鑒(jian)課文寫作(zuo)。
4、評價(jia)作業。評價(jia)包括鑒賞(shang)和評論。
實際教學(xue)中(zhong)，錢夢龍老(lao)師把(ba)一堂(tang)堂(tang)語文(wen)(wen)課(ke)當成(cheng)了一件(jian)件(jian)藝術品(pin)，去精(jing)心地雕(diao)琢、刻畫；他的(de)學(xue)生(sheng)，也把(ba)他充滿智慧的(de)語文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)，看成(cheng)了自己的(de)樂土(tu)。
組織教學(xue)時，為了(le)(le)(le)引(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)積極思維，他動(dong)(dong)足了(le)(le)(le)腦筋(jin)。例如：有一次學(xue)習(xi)新課《人民英雄永垂(chui)不(bu)朽》。課前他把十幅(fu)掛圖不(bu)分次序(xu)地掛在黑板上，然后又制(zhi)止了(le)(le)(le)拿書準備“自(zi)讀(du)”的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，告訴大(da)家不(bu)要(yao)看書。上課了(le)(le)(le)，他要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)仔(zi)細觀察掛圖，根據每幅(fu)畫(hua)的(de)(de)背景(jing)、人物，用自(zi)己的(de)(de)話分析(xi)是什么歷史事件，再給各畫(hua)加(jia)上標題(ti)，并按時間(jian)順(shun)序(xu)把它們排好。學(xue)生(sheng)(sheng)覺得太難，要(yao)求看書，但老師故意不(bu)讓步(bu)，最后經過“討價(jia)還價(jia)”，允許他們只準看書十分鐘。于是，像(xiang)占了(le)(le)(le)“便宜”似的(de)(de)，他們高興(xing)而緊張地忙開了(le)(le)(le)。這樣，真正從學(xue)生(sheng)(sheng)出發、為學(xue)生(sheng)(sheng)著(zhu)想，精心構思教學(xue)步(bu)驟，課堂效率(lv)當然就高了(le)(le)(le)。
對于一(yi)(yi)些成績差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，錢(qian)老(lao)(lao)(lao)師(shi)采用的(de)(de)(de)(de)是“激勵、喚(huan)醒、鼓舞”。有一(yi)(yi)次，他(ta)接了(le)一(yi)(yi)個初(chu)二的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)差班(ban)”。第一(yi)(yi)篇作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)講評(ping)(ping)課上(shang)，同學(xue)們(men)拿到作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)本后，發現都得了(le)教好的(de)(de)(de)(de)成績。平時常“吃”不(bu)及格的(de)(de)(de)(de)他(ta)們(men)，認為(wei)老(lao)(lao)(lao)師(shi)開玩笑，老(lao)(lao)(lao)師(shi)卻(que)嚴(yan)肅地告訴(su)他(ta)們(men)：大(da)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)完全(quan)符合老(lao)(lao)(lao)師(shi)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)項要求(qiu)，得90分以上(shang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，還超出(chu)了(le)老(lao)(lao)(lao)師(shi)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)標準。原來，這次題(ti)為(wei)《我的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)家(jia)(jia)》的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)寫了(le)兩(liang)(liang)個要求(qiu)：①標題(ti)必須(xu)寫在(zai)第一(yi)(yi)行(xing)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)中；②文(wen)(wen)章(zhang)要分段(duan)，家(jia)(jia)里有幾(ji)個人就分幾(ji)段(duan)，每段(duan)起始(shi)必須(xu)空兩(liang)(liang)格。提完要求(qiu)，錢(qian)老(lao)(lao)(lao)師(shi)還表示(shi)：非常擔心大(da)家(jia)(jia)沒能(neng)力做到這兩(liang)(liang)點(dian)。在(zai)鄭重宣(xuan)布了(le)評(ping)(ping)分依據后，老(lao)(lao)(lao)師(shi)又談起了(le)自己(ji)那段(duan)“差生”的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)，學(xue)生有點(dian)動(dong)情了(le)。最(zui)后，老(lao)(lao)(lao)師(shi)語重心長地說道(dao)：“別小(xiao)看這一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個要求(qiu)，以后每次作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，都要提一(yi)(yi)兩(liang)(liang)點(dian)要求(qiu)。只要一(yi)(yi)點(dian)、一(yi)(yi)點(dian)地努力去達到這些要求(qiu)，成績保證不(bu)會比別的(de)(de)(de)(de)班(ban)差。這樣(yang)，這個班(ban)出(chu)現了(le)轉(zhuan)機。
歲月靜好 
