時光回溯(su)到(dao)上個世(shi)紀的(de)四十年代(dai)。從小學到(dao)初(chu)二(er)，錢(qian)夢龍(long)都是(shi)出名的(de)“差生”。他回憶(yi)：“我小時候笨得出奇(qi)，現在想起來還會(hui)臉紅(hong)(hong)……記(ji)不清報告單上掛過(guo)多少‘紅(hong)(hong)燈’，從小學到(dao)初(chu)中二(er)年級，竟創下(xia)了累計(ji)留級四次的(de)‘輝煌記(ji)錄(lu)’!”
這個被老(lao)師(shi)們定論為“聰明(ming)面孔笨(ben)肚(du)腸”的(de)學(xue)生，在初二之后，學(xue)習成績卻奇跡般地出(chu)現(xian)了(le)轉機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天(tian)放(fang)學(xue)(xue)以后，武(wu)老(lao)師把(ba)他叫到辦公(gong)室(shi)，拿起一本《王云五小(xiao)字典(dian)》，對他說：“老(lao)師們(men)(men)都說你笨，如果你能學(xue)(xue)會查字典(dian)，就(jiu)能證(zheng)明(ming)你不(bu)笨。”武(wu)老(lao)師交給他一項任務：每(mei)教新課之前，把(ba)課文中生字的音義(yi)從(cong)字典(dian)里查出來，抄在黑板(ban)上供同學(xue)(xue)們(men)(men)學(xue)(xue)習。
這一鼓勵一抄寫，他成績報告(gao)單(dan)上的評(ping)語在畢業時變成了“該生天資聰穎”。
1952年(nian)，一個偶然的機會(hui)，剛初(chu)中畢業的錢夢龍陰(yin)差陽錯地成了一名(ming)中學語文教師。
他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)開(kai)始(shi)就不(bu)(bu)甘心(xin)當(dang)個(ge)混飯吃(chi)的教書匠。在他(ta)(ta)(ta)心(xin)底，有一(yi)(yi)(yi)(yi)桿標尺(chi)——當(dang)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)像武老(lao)師(shi)(shi)那樣的對學生傾注愛心(xin)的好老(lao)師(shi)(shi)。這一(yi)(yi)(yi)(yi)桿時(shi)時(shi)量出他(ta)(ta)(ta)差距的高高的標尺(chi)，成了(le)當(dang)時(shi)對語(yu)文教學一(yi)(yi)(yi)(yi)竅不(bu)(bu)通、知識儲備也遠(yuan)遠(yuan)不(bu)(bu)夠的錢夢龍做一(yi)(yi)(yi)(yi)名(ming)好老(lao)師(shi)(shi)的原動力。
他設計出了(le)一種既(ji)適(shi)合自(zi)己(ji)的(de)實際(ji)水平、又(you)有個(ge)性的(de)教(jiao)(jiao)法：鼓勵(li)學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)學(xue)(xue)。“當(dang)時(shi)我(wo)想得(de)很簡單、從武老(lao)師教(jiao)(jiao)會我(wo)查(cha)字典(dian)開始，是自(zi)學(xue)(xue)幫我(wo)學(xue)(xue)好了(le)國(guo)文(wen)，這(zhe)也(ye)肯定能幫我(wo)的(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好語文(wen)。”于是，“怎樣教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生讀書”成了(le)錢(qian)夢龍語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)一個(ge)執(zhi)著(zhu)的(de)“努力(li)方(fang)向(xiang)”。
一(yi)線語(yu)(yu)文老師普遍認同這(zhe)樣(yang)的(de)事實：語(yu)(yu)文難(nan)教(jiao)。錢(qian)夢龍在從教(jiao)幾十年(nian)后曾列(lie)舉了三條難(nan)教(jiao)的(de)理由：一(yi)是(shi)最容易受批評(ping)；二是(shi)考試特煩瑣，刁鉆古怪(guai)的(de)題(ti)目，無所不(bu)包的(de)“知識體系”，使師生都有防(fang)不(bu)勝防(fang)的(de)恐懼感；三是(shi)教(jiao)學目標最難(nan)把握。對此，他發出這(zhe)樣(yang)的(de)滄桑之(zhi)嘆(tan)：教(jiao)語(yu)(yu)文是(shi)“戴著鐐(liao)銬跳舞”。
但他并沒有停留在悲嘆之中(zhong)，而是積極尋(xun)求(qiu)突破，喊(han)出(chu)了“戴著鐐銬(kao)也要跳好舞”的響亮口號。
這一舞，就是(shi)五十多年。
早(zao)在1986年，華東師范(fan)大學的(de)(de)譚(tan)惟(wei)翰教授就(jiu)評價(jia)說：上海特(te)級(ji)教師錢夢龍是個(ge)(ge)“不安于現狀”的(de)(de)語文教師，他(ta)不滿(man)足于做一(yi)個(ge)(ge)“合格的(de)(de)語文教師”，而(er)立志做一(yi)個(ge)(ge)“語文教學的(de)(de)專家(jia)”。
從教一開始就有這樣雄心壯志的錢夢龍，在(zai)不斷的理(li)論(lun)聯系實際中悉心研究(jiu)、實踐、探(tan)尋著語文(wen)教學的特殊規(gui)律。
1956年，只有四年教(jiao)(jiao)齡、初中文化的(de)錢夢龍成了高(gao)中語文教(jiao)(jiao)師，寫出了生平第一篇教(jiao)(jiao)學論文《語文教(jiao)(jiao)學必須打破(po)常規(gui)》。同年，27歲的(de)他被評(ping)為(wei)嘉定縣(xian)首屆優秀(xiu)教(jiao)(jiao)師。
上世(shi)紀70年(nian)代末，錢夢龍提出了“基(ji)本式(shi)教(jiao)學法”。所謂“基(ji)本式(shi)”，指的是：自(zi)讀式(shi)、教(jiao)讀式(shi)、作業式(shi)。
但(dan)當時的錢夢龍也感到，自己對教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中規(gui)律的把握，還沒有觸及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)的深層。
“一堂課(ke)，改寫了(le)我后半生的歷史。”時隔26年，錢老記憶猶新。
1979年，上(shang)海(hai)市教(jiao)(jiao)育局在(zai)他當時任(ren)職的(de)嘉(jia)定二中(zhong)召開上(shang)海(hai)市重點中(zhong)學校長現場會，錢夢龍執教(jiao)(jiao)文言(yan)文《愚公移山(shan)》。他按自己的(de)“基(ji)本式(shi)教(jiao)(jiao)學法”上(shang)了這(zhe)堂課。
“那天來聽課的人特(te)別多(duo)，把一個大教室擠(ji)得滿(man)滿(man)當當。”這堂(tang)課，令聽課的重點中學校(xiao)長(chang)們和市、區教育局領導耳目(mu)一新(xin)，并給予了極(ji)高的評價。
1979年下半年，以一課打響(xiang)的(de)錢夢龍出人意料地(di)被評為(wei)“文革”后上海首批特級(ji)教師。
“‘基本式(shi)’的(de)(de)提出成了我命(ming)運急轉彎(wan)的(de)(de)一(yi)個(ge)標志，對我個(ge)人來說，其意(yi)義相當(dang)于漫(man)漫(man)求(qiu)索之(zhi)路上的(de)(de)第一(yi)塊(kuai)‘里程石’。”
一(yi)個“石”字(zi)，道出了錢老不安于現狀的跋涉情結。
經過幾十年的(de)探索和實(shi)踐，錢夢龍形成(cheng)了自己一(yi)套相當完整的(de)“三(san)主四式”語文導(dao)讀(du)法，這奠定了他在中(zhong)學(xue)語文教(jiao)育界獨樹一(yi)幟(zhi)的(de)地位。
2005年，76歲高齡的錢老(lao)在“全國第四屆新教育實(shi)(shi)驗研(yan)討會”主辦(ban)(ban)方(fang)的一再邀請下，為參會的老(lao)師們(men)上示范(fan)課。當這(zhe)堂少浮華(hua)重平實(shi)(shi)的課遭(zao)到質疑時，主辦(ban)(ban)方(fang)代表(biao)、著(zhu)名中學語文特級教師李鎮(zhen)西(xi)在錢老(lao)的報告后對(dui)與(yu)會者講了一件事：
最初，錢(qian)老(lao)(lao)接受邀請后(hou)準備上(shang)《死(si)海不(bu)死(si)》一(yi)課。后(hou)來(lai)，又考慮到(dao)聽課的學生(sheng)都是高中生(sheng)而換成了《世間(jian)最美(mei)麗的墳墓》一(yi)課。但是在參會前他又換了。他說，老(lao)(lao)用自己上(shang)過的課去(qu)講不(bu)大(da)好(hao)，就(jiu)挑(tiao)了一(yi)篇課外閱讀文《睡美(mei)人》。這(zhe)個內容，此前錢(qian)老(lao)(lao)并未上(shang)過。
這就是永遠將腳下(xia)當成起點的(de)錢老，敢于在(zai)76歲(sui)的(de)高齡挑戰自(zi)己五十多年創造的(de)輝煌!
針對傳統的講讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學模式(shi)，錢(qian)夢(meng)龍老師(shi)創新性地提出了導讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學模式(shi)。
“三(san)主(zhu)”是(shi)導讀(du)教學(xue)的指導思想。“三(san)主(zhu)”，即(ji)“以(yi)學(xue)生為主(zhu)體，以(yi)教師為主(zhu)導，以(yi)訓練(lian)為主(zhu)線”。
“以學(xue)(xue)生為(wei)主體(ti)”，即(ji)確認(ren)學(xue)(xue)生在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)是(shi)認(ren)識的(de)主體(ti)和(he)發(fa)展的(de)主體(ti)，是(shi)具有獨立的(de)地位(wei)和(he)極大的(de)認(ren)識潛能的(de)實(shi)(shi)踐者。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生必(bi)須(xu)發(fa)揮主體(ti)作用，獲得“發(fa)現(xian)真理”的(de)主動權，而(er)且在(zai)個性(xing)的(de)全面發(fa)展以至世界觀的(de)形成上，同樣必(bi)須(xu)由(you)主體(ti)來(lai)實(shi)(shi)現(xian)。
“以教(jiao)師為(wei)主導(dao)”，即(ji)確認(ren)教(jiao)師在教(jiao)學過程中處于領導(dao)、支配的(de)地(di)位，而(er)教(jiao)師的(de)領導(dao)、支配作用，只有通過“導(dao)”，才能得到充分發(fa)揮。導(dao)之有方，學生才能成(cheng)為(wei)名副(fu)其實的(de)主體。
“以(yi)(yi)訓(xun)練(lian)(lian)為主線”，即：教學(xue)(xue)過程中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)地(di)位和(he)(he)教師的(de)(de)主導作用，只有進入(ru)“訓(xun)練(lian)(lian)過程，二(er)者才能達(da)到和(he)(he)諧的(de)(de)統一；而這種以(yi)(yi)師生(sheng)雙向活動為特征的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)，貫徹于(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)過程，成(cheng)為“主線”，其他的(de)(de)教學(xue)(xue)措施都是服從于(yu)訓(xun)練(lian)(lian)并為之服務的(de)(de)。
主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體、主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)、主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線，是諸(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)因(yin)素在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)動態平衡、和諧統一。錢夢龍(long)指(zhi)出：“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體”是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)前提，著眼于(yu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“善學(xue)(xue)(xue)”；教(jiao)師為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)，是強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體地位的(de)(de)(de)條(tiao)件，著眼于(yu)“善導(dao)”；而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“善學(xue)(xue)(xue)”與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“善導(dao)”都必(bi)須通過“善練”的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)序列才(cai)能實現(xian)，所(suo)以說(shuo)“訓練為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線”是“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體”與“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)”相互作用的(de)(de)(de)必(bi)然(ran)歸宿。
“基本(ben)式(shi)(shi)”為導(dao)讀(du)教(jiao)(jiao)學的結構形態(tai)(tai)。“基本(ben)式(shi)(shi)”即基本(ben)課(ke)型，其(qi)表現形態(tai)(tai)為：“自讀(du)式(shi)(shi)一教(jiao)(jiao)讀(du)式(shi)(shi)一練(lian)習式(shi)(shi)一復讀(du)式(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)”。
“自(zi)(zi)讀(du)(du)式”，它不同于“預習”，是(shi)在課內以培養學生(sheng)的(de)(de)(de)獨立閱讀(du)(du)能力為目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)一種訓練(lian)方式。自(zi)(zi)讀(du)(du)，是(shi)“學生(sheng)為主體”思想的(de)(de)(de)體現，但自(zi)(zi)讀(du)(du)的(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)離不開教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主導作用。在自(zi)(zi)讀(du)(du)訓練(lian)過程中，師生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)配合(he)大致有三(san)種情況：一是(shi)先教(jiao)(jiao)后讀(du)(du)；二是(shi)先讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)；三(san)是(shi)邊讀(du)(du)邊教(jiao)(jiao)或邊教(jiao)(jiao)邊讀(du)(du)。自(zi)(zi)讀(du)(du)，是(shi)一個有目(mu)的(de)(de)(de)、有計劃(hua)的(de)(de)(de)訓練(lian)過程，不是(shi)學生(sheng)隨心(xin)所(suo)欲的(de)(de)(de)自(zi)(zi)由閱讀(du)(du)。
“教(jiao)讀(du)(du)(du)式”，是(shi)教(jiao)會學生自(zi)讀(du)(du)(du)。教(jiao)讀(du)(du)(du)與自(zi)讀(du)(du)(du)同步，或(huo)先(xian)教(jiao)后讀(du)(du)(du)或(huo)先(xian)讀(du)(du)(du)后教(jiao)，或(huo)邊讀(du)(du)(du)邊教(jiao)。教(jiao)讀(du)(du)(du)的(de)(de)最終目的(de)(de)，是(shi)使學生真正學會自(zi)讀(du)(du)(du)，從而達到不需(xu)要教(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)的(de)(de)境界。教(jiao)讀(du)(du)(du)，比較集中(zhong)地體(ti)現了教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)。但(dan)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)，只有通過強化(hua)學生的(de)(de)主體(ti)地位才能得到充分(fen)、正確的(de)(de)發揮。在教(jiao)讀(du)(du)(du)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)表現在：第一，激發學生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣；第二，進行閱(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)法的(de)(de)指導(dao)；第三、幫助學生克(ke)服閱(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)的(de)(de)困難。
“練習(xi)式”，是指學生在學習(xi)新課以(yi)后，完(wan)成一定的(de)口(kou)頭或書(shu)面作業。其目的(de)是為加深對新課知識的(de)理解(jie)，強(qiang)化記憶，也是為了(le)促進知識的(de)遷移(yi)。
“復(fu)(fu)讀(du)(du)式”，是(shi)一種復(fu)(fu)習性的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)訓練形式。把若干篇已教過的(de)(de)課(ke)文按一個中心組(zu)成“復(fu)(fu)讀(du)(du)單(dan)元(yuan)”，指導(dao)學生讀(du)(du)、想、議、練。既“溫故”又“知(zhi)新”，這就是(shi)“復(fu)(fu)讀(du)(du)”。“復(fu)(fu)讀(du)(du)單(dan)元(yuan)”可以與(yu)“教學單(dan)元(yuan)”重(zhong)合，也可以按訓練的(de)(de)需要另組(zu)單(dan)元(yuan)。按訓練目的(de)(de)，復(fu)(fu)讀(du)(du)大致有三種：一是(shi)以知(zhi)識歸(gui)類為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)；二(er)是(shi)以比(bi)較異同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)；三是(shi)以發現規律為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)。
1、記誦為主(zhu)的練習，有助(zhu)讀、背(bei)誦、抄讀等。
2、以(yi)消化為主(zhu)的(de)練習，有問答題、劃(hua)分文(wen)章(zhang)層次、分析文(wen)章(zhang)特點、揣(chuai)摩(mo)作(zuo)者思路以(yi)及寫(xie)作(zuo)練習中的(de)改寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應(ying)用知識為主(zhu)的練(lian)習，即(ji)遷移練(lian)習。這類(lei)練(lian)習可以是分解的，也(ye)可以是綜合的，小至(zhi)用一個詞(ci)造句，大(da)至(zhi)鑒課文寫作。
4、評(ping)價作(zuo)業。評(ping)價包括鑒賞和評(ping)論。
實際教學中，錢(qian)夢龍老師把(ba)一(yi)堂堂語文課(ke)當(dang)成(cheng)(cheng)了一(yi)件(jian)件(jian)藝術品，去精心地雕琢、刻畫；他的學生，也把(ba)他充滿智慧的語文課(ke)堂，看(kan)成(cheng)(cheng)了自(zi)己的樂土(tu)。
組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，為了(le)(le)(le)(le)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極思維，他動足了(le)(le)(le)(le)腦(nao)筋。例(li)如(ru)：有一次學(xue)(xue)(xue)(xue)習新課(ke)《人(ren)民英雄(xiong)永(yong)垂(chui)不朽》。課(ke)前他把十幅掛(gua)圖不分(fen)(fen)次序地(di)掛(gua)在黑板上，然后又制止了(le)(le)(le)(le)拿書(shu)準(zhun)備“自讀”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，告訴(su)大家不要(yao)(yao)看(kan)書(shu)。上課(ke)了(le)(le)(le)(le)，他要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)仔細(xi)觀察掛(gua)圖，根據每幅畫的(de)(de)背景、人(ren)物，用自己的(de)(de)話分(fen)(fen)析是什(shen)么歷史事件，再給各畫加上標題，并按(an)時(shi)間順序把它們(men)(men)排(pai)好。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得太(tai)難，要(yao)(yao)求看(kan)書(shu)，但(dan)老師(shi)故意(yi)不讓步，最后經過(guo)“討(tao)價還價”，允許他們(men)(men)只準(zhun)看(kan)書(shu)十分(fen)(fen)鐘。于是，像占了(le)(le)(le)(le)“便宜”似的(de)(de)，他們(men)(men)高興而緊張地(di)忙開了(le)(le)(le)(le)。這樣，真正從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出發、為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)著想(xiang)，精心(xin)構思教學(xue)(xue)(xue)(xue)步驟(zou)，課(ke)堂效率當然就高了(le)(le)(le)(le)。
對于一(yi)(yi)些(xie)(xie)成績差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，錢老(lao)(lao)師采用(yong)的(de)(de)(de)是“激勵、喚(huan)醒(xing)、鼓舞”。有一(yi)(yi)次，他接(jie)了(le)(le)一(yi)(yi)個初二的(de)(de)(de)“雙差班”。第一(yi)(yi)篇作文(wen)的(de)(de)(de)講評課(ke)上(shang)，同學(xue)(xue)們拿到作文(wen)本(ben)后(hou)，發現(xian)都得了(le)(le)教好的(de)(de)(de)成績。平時常(chang)“吃”不及格的(de)(de)(de)他們，認(ren)為(wei)老(lao)(lao)師開玩笑，老(lao)(lao)師卻嚴肅地告訴他們：大家的(de)(de)(de)作文(wen)完全符合(he)老(lao)(lao)師提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)兩(liang)項要求，得90分(fen)以上(shang)的(de)(de)(de)作文(wen)，還超出(chu)(chu)了(le)(le)老(lao)(lao)師要求的(de)(de)(de)標(biao)準。原來，這(zhe)(zhe)(zhe)次題為(wei)《我的(de)(de)(de)一(yi)(yi)家》的(de)(de)(de)作文(wen)，老(lao)(lao)師寫了(le)(le)兩(liang)個要求：①標(biao)題必(bi)須寫在(zai)第一(yi)(yi)行(xing)的(de)(de)(de)正中；②文(wen)章(zhang)要分(fen)段(duan)，家里有幾個人(ren)就(jiu)分(fen)幾段(duan)，每段(duan)起始必(bi)須空兩(liang)格。提(ti)完要求，錢老(lao)(lao)師還表示：非常(chang)擔心大家沒能(neng)力做(zuo)到這(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)點(dian)(dian)。在(zai)鄭重宣布了(le)(le)評分(fen)依據后(hou)，老(lao)(lao)師又談起了(le)(le)自己那(nei)段(duan)“差生(sheng)”的(de)(de)(de)歷史(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)有點(dian)(dian)動(dong)情了(le)(le)。最后(hou)，老(lao)(lao)師語重心長地說(shuo)道：“別小看這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)兩(liang)個要求，以后(hou)每次作文(wen)，都要提(ti)一(yi)(yi)兩(liang)點(dian)(dian)要求。只要一(yi)(yi)點(dian)(dian)、一(yi)(yi)點(dian)(dian)地努力去達到這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)要求，成績保(bao)證不會比別的(de)(de)(de)班差。這(zhe)(zhe)(zhe)樣，這(zhe)(zhe)(zhe)個班出(chu)(chu)現(xian)了(le)(le)轉機。
歲月靜好 
