什么是職業教育

相(xiang)對于基礎教育而言，職(zhi)業教育有其自身的(de)特(te)性。總結起來，職(zhi)業教育的(de)本(ben)質至少應該包含(han)四個方面：一是(shi)以人為(wei)本(ben)，二(er)是(shi)因材施教，三是(shi)科學管理，四是(shi)文(wen)化(hua)塑造。

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職業(ye)教(jiao)(jiao)育是指為使受教(jiao)(jiao)育者獲得某種(zhong)職業(ye)技能或職業(ye)知識、形成良好(hao)的職業(ye)道德，從(cong)而滿足從(cong)事一定社會生產勞動的需要而開(kai)展(zhan)的一種(zhong)教(jiao)(jiao)育活動，職業(ye)教(jiao)(jiao)育亦稱(cheng)職業(ye)技術教(jiao)(jiao)育。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教(jiao)(jiao)育(yu)等都屬于職業教(jiao)(jiao)育(yu)。職業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是培養應用人才和(he)(he)具(ju)有一定文化水平和(he)(he)專業知識技能的(de)(de)勞動者，與普通教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)成人教(jiao)(jiao)育(yu)相比較，職業教(jiao)(jiao)育(yu)側重于實踐技能和(he)(he)實際(ji)工作能力的(de)(de)培養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一(yi)是職業教(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)度的(de)適應。國(guo)家發(fa)展職業教(jiao)育(yu)(yu)，建立健全適應社會主義市(shi)場經濟和社會進步(bu)需(xu)要的(de)職業教(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)度，它包括(kuo)辦(ban)學方(fang)向、辦(ban)學層次(ci)、教(jiao)學內容、職業培訓機構(gou)及對職業教(jiao)育(yu)(yu)管理等都要始終處于主動適應的(de)位(wei)置，適應社會經濟發(fa)展需(xu)要。

二是(shi)職業(ye)教(jiao)育對象的(de)適(shi)應(ying)。受(shou)教(jiao)育者不應(ying)只是(shi)具有(you)過于(yu)狹隘的(de)職業(ye)性質或局限于(yu)一種技能的(de)掌握，因(yin)為瞬息(xi)萬變(bian)是(shi)我(wo)們時代的(de)特征。所以，未來職教(jiao)的(de)主要目(mu)的(de)必須使(shi)青年有(you)很強的(de)適(shi)應(ying)性。

三是(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)辦學模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)應。為(wei)適(shi)(shi)應市場需(xu)要(yao)，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)由傳(chuan)統意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)學校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)封閉的(de)(de)(de)(de)(de)辦學模(mo)式轉向以(yi)企事(shi)業(ye)(ye)單(dan)位、公民個人(ren)及學校(xiao)(xiao)等(deng)多元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)混合模(mo)式。針對上(shang)述(shu)說法(fa)，有(you)人(ren)提(ti)出質疑，認為(wei)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)也有(you)適(shi)(shi)應性(xing)。基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)這種適(shi)(shi)應性(xing)仍然是(shi)職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙教(jiao)育(yu)(yu)(yu)（基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)）、職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)準備教(jiao)育(yu)(yu)(yu)（高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)）的(de)(de)(de)(de)(de)組成部分，也是(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)范疇的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)應性(xing)。

2、中介性

職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)中介(jie)性(xing)就是指職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)在人(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展和(he)社會(hui)(hui)發(fa)展之間(jian)、教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)職(zhi)業之間(jian)的(de)(de)(de)(de)特殊位置。就是說(shuo)，職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)促進人(ren)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)展和(he)社會(hui)(hui)進步(bu)，不是“普通性(xing)”或者是“特殊對象性(xing)”的(de)(de)(de)(de)，而(er)是直接對應(ying)于社會(hui)(hui)需(xu)要和(he)個(ge)人(ren)生存的(de)(de)(de)(de)，是促進科學精神(shen)與(yu)人(ren)文精神(shen)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合，促進社會(hui)(hui)發(fa)展需(xu)要的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高，是使人(ren)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)更適(shi)應(ying)社會(hui)(hui)直接需(xu)要的(de)(de)(de)(de)發(fa)展、提高和(he)更新的(de)(de)(de)(de)中介(jie)加工，是其間(jian)最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)橋梁。基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)高等教(jiao)(jiao)育(yu)都(dou)擔負著將“自然人(ren)”培(pei)養成為“社會(hui)(hui)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)中介(jie)職(zhi)責，但社會(hui)(hui)人(ren)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要標識就是職(zhi)業化。

3、個體性

職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)立足點只(zhi)能(neng)是(shi)現(xian)實(shi)中(zhong)的(de)“個體(ti)存在”，從事(shi)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主體(ti)、接受職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主體(ti)都是(shi)現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)人，他們的(de)現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)需(xu)要和(he)能(neng)力(li)決定(ding)了(le)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)的(de)、內容、方法、形(xing)式(shi)、水平等。也只(zhi)有立足于現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)人，才能(neng)客(ke)觀地分析職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)外在現(xian)象和(he)內在規律。無論(lun)是(shi)理(li)想的(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)還(huan)是(shi)現(xian)實(shi)的(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，如果離開它(ta)的(de)基本的(de)邏(luo)輯起點，即現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)人，都是(shi)不科學的(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要受(shou)到一(yi)定歷史(shi)前提(ti)的(de)牽引與(yu)制約，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育不可能在(zai)“真(zhen)空”中存(cun)在(zai)和(he)發展。職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育從來就是(shi)受(shou)到限(xian)制的(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育，承(cheng)認職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)歷史(shi)性(xing)(xing)(xing)，就意味(wei)著職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)“有限(xian)性(xing)(xing)(xing)”與(yu)“非(fei)至(zhi)上性(xing)(xing)(xing)”，但(dan)這決非(fei)說職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育因此失去(qu)了(le)超(chao)越性(xing)(xing)(xing)，恰(qia)恰(qia)相反，正(zheng)是(shi)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育歷史(shi)性(xing)(xing)(xing)及其(qi)導致的(de)有限(xian)性(xing)(xing)(xing)和(he)非(fei)至(zhi)上性(xing)(xing)(xing)，為人(ren)們發展職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)供了(le)真(zhen)正(zheng)的(de)自(zi)由和(he)可能，可以(yi)說，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)歷史(shi)性(xing)(xing)(xing)為它的(de)無限(xian)開放性(xing)(xing)(xing)提(ti)供了(le)真(zhen)實(shi)的(de)可能，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育就是(shi)不斷在(zai)有限(xian)性(xing)(xing)(xing)中超(chao)越有限(xian)性(xing)(xing)(xing)并(bing)不斷敞開自(zi)我超(chao)越的(de)空間的(de)過程中發展的(de)。

5、實用性

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)在(zai)理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)指導下的(de)(de)實(shi)(shi)踐，其理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)又(you)可(ke)分(fen)為實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)和(he)詩(shi)意理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)兩種。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)注重教(jiao)(jiao)育(yu)方法、技術和(he)經驗，注重職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)效(xiao)益(yi)(yi)（包括經濟效(xiao)益(yi)(yi)、社(she)會效(xiao)益(yi)(yi)等(deng)），關(guan)注學生個體(ti)的(de)(de)現實(shi)(shi)存在(zai)，立(li)足和(he)回(hui)歸現實(shi)(shi)生活。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)詩(shi)意理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)則強調(diao)以“以人(ren)為本”、“終極關(guan)懷(huai)”等(deng)。具體(ti)來講，就是(shi)(shi)注重人(ren)的(de)(de)“潛能”是(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)(dao)充分(fen)發(fa)揮，人(ren)的(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)(dao)充分(fen)張(zhang)揚，人(ren)的(de)(de)主體(ti)人(ren)格是(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)(dao)自由發(fa)展(zhan)等(deng)，可(ke)以說是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)最終理(li)(li)(li)(li)念。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)不是(shi)(shi)僅僅為了生存、牟利而(er)不擇手段(duan)，人(ren)類(lei)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)千百(bai)年來人(ren)類(lei)生存博弈的(de)(de)結果，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)博弈的(de)(de)歷史選擇；職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)詩(shi)意理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)也不是(shi)(shi)純粹的(de)(de)“海(hai)市蜃樓”，它是(shi)(shi)一種超功利的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)想價值追求，而(er)且對(dui)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)有著引領和(he)制約作用。總之，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)與(yu)詩(shi)意理(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)相異互(hu)(hu)補、相互(hu)(hu)影(ying)響、相互(hu)(hu)制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在品牌、資金、師(shi)資和就業方面(mian)都有(you)雄厚的實力，培訓細(xi)分(fen)化、精準化、專業化。

第(di)二學習(xi)(xi)時間短。職業(ye)教育一般只(zhi)有1年(nian)的強化(hua)學習(xi)(xi)時間，以實戰教學為導(dao)向，強化(hua)訓練符合社會符合企(qi)業(ye)需求的專業(ye)人(ren)才。所以它的學習(xi)(xi)成本是很低(di)的，而且(qie)見效快(kuai)，可以快(kuai)速解決就業(ye)、待業(ye)等問題。

第(di)三投資回報高。一年的(de)(de)時間成本(ben)、1到(dao)2萬的(de)(de)資金投入。如果選擇一個(ge)好的(de)(de)專業，可以在不到(dao)一年的(de)(de)時間收回成本(ben)。比如動漫游戲(xi)(xi)，人才(cai)網(wang)的(de)(de)薪(xin)資數據(ju)顯(xian)示國內動漫游戲(xi)(xi)類人才(cai)的(de)(de)平均薪(xin)資在6235元每月，年薪(xin)在6萬以上的(de)(de)人占了45.4%的(de)(de)比例。

第四技能+學(xue)(xue)歷+就業。職業教(jiao)育(yu)采用的(de)是(shi)“技能+學(xue)(xue)歷+就業”的(de)套讀(du)模式，在學(xue)(xue)習技能的(de)同時也可以套讀(du)自考或者成教(jiao)學(xue)(xue)歷，技能和學(xue)(xue)歷兩不(bu)誤，也為想報考公務員、研(yan)究(jiu)生的(de)同學(xue)(xue)提供了條件。