什么是職業教育

相對于基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育而言，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育有其自身(shen)的(de)特性。總結起來(lai)，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)本質至少應(ying)該(gai)包含四(si)個方面：一(yi)是以人為本，二是因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，三(san)是科學管(guan)理，四(si)是文(wen)化(hua)塑造(zao)。

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職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是指為使受教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)獲(huo)得某種職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能或職(zhi)業(ye)(ye)知識、形成(cheng)良(liang)好的職(zhi)業(ye)(ye)道德，從而(er)滿足從事一定社會生產勞動的需(xu)要而(er)開展(zhan)的一種教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)亦稱職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術教(jiao)(jiao)育(yu)。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職(zhi)業(ye)(ye)教育。職(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)目(mu)的(de)是培(pei)養應用人才和(he)具(ju)有一(yi)定(ding)文化(hua)水平和(he)專業(ye)(ye)知識技能的(de)勞(lao)動者，與普(pu)通教育和(he)成人教育相比較，職(zhi)業(ye)(ye)教育側重于實踐(jian)技能和(he)實際工(gong)作(zuo)能力的(de)培(pei)養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一是職業(ye)教(jiao)育(yu)制(zhi)度的(de)(de)適應。國家發展職業(ye)教(jiao)育(yu)，建立健全適應社會(hui)主義市場經(jing)濟和社會(hui)進步需要的(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)制(zhi)度，它包括辦(ban)學方(fang)向、辦(ban)學層次、教(jiao)學內容(rong)、職業(ye)培訓機構及(ji)對(dui)職業(ye)教(jiao)育(yu)管理等都要始終處于主動適應的(de)(de)位置，適應社會(hui)經(jing)濟發展需要。

二是職業教育對象的(de)適應。受(shou)教育者(zhe)不(bu)應只是具有過于(yu)狹隘的(de)職業性(xing)質或局限于(yu)一種技能的(de)掌握，因為瞬(shun)息(xi)萬變(bian)是我們時(shi)代的(de)特征(zheng)。所以(yi)，未來職教的(de)主(zhu)要(yao)目的(de)必須使青(qing)年有很強(qiang)的(de)適應性(xing)。

三是職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)辦(ban)學模式(shi)的(de)(de)適(shi)應。為適(shi)應市(shi)場需要，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要由傳(chuan)統意義上的(de)(de)以學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為主的(de)(de)封閉(bi)的(de)(de)辦(ban)學模式(shi)轉向以企事業單位(wei)、公民個人及學校(xiao)等多元化的(de)(de)混合(he)模式(shi)。針對上述說法，有人提出質疑，認(ren)為基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也有適(shi)應性(xing)(xing)。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)這種(zhong)適(shi)應性(xing)(xing)仍然是職(zhi)(zhi)業的(de)(de)啟蒙(meng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)（基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)）、職(zhi)(zhi)業的(de)(de)準備教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)（高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)）的(de)(de)組成部(bu)分，也是職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)范疇的(de)(de)適(shi)應性(xing)(xing)。

2、中介性

職(zhi)(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)中(zhong)介性(xing)(xing)(xing)就是(shi)(shi)(shi)指職(zhi)(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展和(he)社(she)(she)會發(fa)展之間、教育(yu)(yu)(yu)和(he)職(zhi)(zhi)業之間的(de)(de)(de)特(te)殊(shu)位(wei)置(zhi)。就是(shi)(shi)(shi)說，職(zhi)(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)促進人(ren)(ren)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)發(fa)展和(he)社(she)(she)會進步，不是(shi)(shi)(shi)“普通性(xing)(xing)(xing)”或(huo)者是(shi)(shi)(shi)“特(te)殊(shu)對(dui)象性(xing)(xing)(xing)”的(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)直(zhi)接對(dui)應(ying)于社(she)(she)會需要和(he)個(ge)(ge)人(ren)(ren)生存的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)促進科學精神(shen)與人(ren)(ren)文精神(shen)的(de)(de)(de)結合，促進社(she)(she)會發(fa)展需要的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)素質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，是(shi)(shi)(shi)使人(ren)(ren)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)更(geng)適應(ying)社(she)(she)會直(zhi)接需要的(de)(de)(de)發(fa)展、提(ti)高(gao)(gao)和(he)更(geng)新的(de)(de)(de)中(zhong)介加工，是(shi)(shi)(shi)其間最基(ji)本的(de)(de)(de)橋梁。基(ji)礎教育(yu)(yu)(yu)和(he)高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)都(dou)擔負著將(jiang)“自然人(ren)(ren)”培養成為(wei)“社(she)(she)會人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)中(zhong)介職(zhi)(zhi)責，但社(she)(she)會人(ren)(ren)的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)重(zhong)要標識就是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業化(hua)。

3、個體性

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)立足點(dian)只能(neng)是現(xian)(xian)實中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“個體(ti)存在”，從事(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)、接受(shou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)都是現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)需要和能(neng)力決(jue)定(ding)了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、內容、方法、形(xing)式、水平(ping)等。也只有(you)立足于現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，才能(neng)客觀地分析職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)在現(xian)(xian)象和內在規律。無論是理想的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)還是現(xian)(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，如(ru)果離開(kai)它的(de)(de)(de)(de)(de)基本的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)起點(dian)，即(ji)現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，都是不科(ke)學的(de)(de)(de)(de)(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要(yao)受到一定歷(li)史前提的(de)(de)牽引與(yu)(yu)制約，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不可(ke)(ke)能在“真空”中(zhong)存在和發展(zhan)。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從來就(jiu)(jiu)是(shi)受到限制的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，承認(ren)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)歷(li)史性(xing)(xing)(xing)，就(jiu)(jiu)意味著職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)“有限性(xing)(xing)(xing)”與(yu)(yu)“非(fei)至(zhi)上性(xing)(xing)(xing)”，但這決非(fei)說職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)因此(ci)失去了超越(yue)(yue)性(xing)(xing)(xing)，恰(qia)恰(qia)相反，正是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)歷(li)史性(xing)(xing)(xing)及其導致的(de)(de)有限性(xing)(xing)(xing)和非(fei)至(zhi)上性(xing)(xing)(xing)，為人們發展(zhan)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了真正的(de)(de)自由和可(ke)(ke)能，可(ke)(ke)以(yi)說，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)歷(li)史性(xing)(xing)(xing)為它的(de)(de)無限開放性(xing)(xing)(xing)提供(gong)了真實(shi)的(de)(de)可(ke)(ke)能，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是(shi)不斷(duan)在有限性(xing)(xing)(xing)中(zhong)超越(yue)(yue)有限性(xing)(xing)(xing)并不斷(duan)敞開自我超越(yue)(yue)的(de)(de)空間的(de)(de)過程中(zhong)發展(zhan)的(de)(de)。

5、實用性

職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)在(zai)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)指導下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)，其理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)又可(ke)(ke)分為實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)詩(shi)(shi)(shi)意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)兩種。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)注重教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、技(ji)術和(he)經驗(yan)，注重職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)效益（包括經濟效益、社會效益等），關注學生個體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)存(cun)(cun)在(zai)，立足(zu)和(he)回歸現實(shi)生活。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)則強調以(yi)“以(yi)人為本”、“終(zhong)極關懷”等。具體(ti)來講，就(jiu)是(shi)(shi)注重人的(de)(de)(de)(de)(de)“潛能”是(shi)(shi)否(fou)得到(dao)充(chong)分發(fa)揮，人的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)否(fou)得到(dao)充(chong)分張揚，人的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)人格是(shi)(shi)否(fou)得到(dao)自由發(fa)展等，可(ke)(ke)以(yi)說是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)理(li)(li)(li)(li)(li)念。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)不是(shi)(shi)僅僅為了生存(cun)(cun)、牟利(li)而(er)不擇(ze)手段(duan)，人類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)千百年來人類(lei)生存(cun)(cun)博弈的(de)(de)(de)(de)(de)結果，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展博弈的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史選擇(ze)；職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)也(ye)不是(shi)(shi)純粹的(de)(de)(de)(de)(de)“海市蜃樓(lou)”，它(ta)是(shi)(shi)一種超功利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)想價(jia)值追(zhui)求，而(er)且對實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)有著引領和(he)制約作用。總之，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與詩(shi)(shi)(shi)意理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)相(xiang)(xiang)異互(hu)補(bu)、相(xiang)(xiang)互(hu)影響、相(xiang)(xiang)互(hu)制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在(zai)品牌、資金、師資和就業方面都有雄厚(hou)的實力，培訓細分(fen)化、精準化、專(zhuan)業化。

第二學習(xi)時間短(duan)。職業(ye)教育一般(ban)只(zhi)有(you)1年的強化(hua)學習(xi)時間，以(yi)實(shi)戰教學為導向，強化(hua)訓練符合(he)社會符合(he)企業(ye)需求的專(zhuan)業(ye)人才。所以(yi)它(ta)的學習(xi)成(cheng)本是很低的，而且見效(xiao)快，可(ke)以(yi)快速(su)解決就業(ye)、待業(ye)等問題。

第三投資回報高。一年的(de)(de)時間成本(ben)、1到(dao)2萬的(de)(de)資金投入。如(ru)果選(xuan)擇一個好的(de)(de)專業，可以在(zai)不(bu)到(dao)一年的(de)(de)時間收回成本(ben)。比如(ru)動漫游(you)戲，人才網的(de)(de)薪資數據顯(xian)示國內動漫游(you)戲類人才的(de)(de)平(ping)均薪資在(zai)6235元每月，年薪在(zai)6萬以上的(de)(de)人占了45.4%的(de)(de)比例。

第四技(ji)能(neng)+學(xue)(xue)歷(li)+就(jiu)業。職(zhi)業教育采用的是“技(ji)能(neng)+學(xue)(xue)歷(li)+就(jiu)業”的套讀模(mo)式，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)技(ji)能(neng)的同時也可以(yi)套讀自考或者成教學(xue)(xue)歷(li)，技(ji)能(neng)和學(xue)(xue)歷(li)兩不誤(wu)，也為想報考公務員、研究生(sheng)的同學(xue)(xue)提供了(le)條件。