斯金納(na)(na)（B.F.Skinner，1904-1990），美國(guo)行為主(zhu)義心理學(xue)(xue)家，新行為主(zhu)義的(de)代表人物(wu)，操作性條件反射理論(lun)的(de)奠基者(zhe)。他創制了(le)研究動(dong)物(wu)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的(de)儀器(qi)――斯金納(na)(na)箱。1950年當選為國(guo)家科(ke)學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)士，1958年獲美國(guo)心理學(xue)(xue)會頒發的(de)杰出科(ke)學(xue)(xue)貢獻獎，1968年獲美國(guo)總統頒發的(de)最(zui)高科(ke)學(xue)(xue)榮譽――國(guo)家科(ke)學(xue)(xue)獎。
斯金納1904年生(sheng)于(yu)賓夕(xi)法(fa)尼(ni)亞州(zhou)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)鎮，父親是當地的(de)(de)(de)律師，他(ta)(ta)(ta)從(cong)小(xiao)(xiao)就愛制作(zuo)(zuo)(zuo)各種小(xiao)(xiao)玩藝(yi)，成為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)(yi)心理(li)學家(jia)后，又發明并(bing)改造了(le)(le)(le)很多(duo)動(dong)物(wu)實驗的(de)(de)(de)裝置。在(zai)(zai)中(zhong)學和大(da)(da)學期間，他(ta)(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)立志當一(yi)名作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)，并(bing)曾(ceng)(ceng)獲(huo)得希臘文特別獎，他(ta)(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)經試圖進行(xing)(xing)(xing)(xing)文學創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)，但很快，他(ta)(ta)(ta)就發現無(wu)論(lun)(lun)是自(zi)己(ji)還是其(qi)他(ta)(ta)(ta)作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)對人(ren)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)理(li)解都少得可憐，為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)更深入的(de)(de)(de)理(li)解人(ren)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，他(ta)(ta)(ta)轉向了(le)(le)(le)心理(li)學。在(zai)(zai)哈佛大(da)(da)學攻讀心理(li)學碩(shuo)士的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，他(ta)(ta)(ta)受(shou)到了(le)(le)(le)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)(yi)心理(li)學的(de)(de)(de)吸引，成為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)一(yi)名徹頭徹尾的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)(yi)者，從(cong)此開始了(le)(le)(le)他(ta)(ta)(ta)一(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)學家(jia)生(sheng)涯。他(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)華生(sheng)等人(ren)的(de)(de)(de)基礎上向前邁(mai)進了(le)(le)(le)一(yi)大(da)(da)步，提出了(le)(le)(le)有別于(yu)巴甫洛夫(fu)的(de)(de)(de)條件反(fan)射的(de)(de)(de)另一(yi)種條件反(fan)射行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，并(bing)將二者做(zuo)了(le)(le)(le)區分，在(zai)(zai)此基礎上提出了(le)(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)——操作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)條件反(fan)射理(li)論(lun)(lun)。他(ta)(ta)(ta)長(chang)期致(zhi)力于(yu)研究鴿子(zi)和老鼠的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)條件反(fan)射行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，提出了(le)(le)(le)“及時(shi)(shi)強(qiang)化”的(de)(de)(de)概念以及強(qiang)化的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間規律，形成了(le)(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)一(yi)套(tao)理(li)論(lun)(lun)。
斯(si)金納在(zai)美國公(gong)眾中的(de)(de)名聲遠比在(zai)心(xin)理學界的(de)(de)名聲大(da)得多，一位崇拜(bai)者寫道：“（斯(si)金納）是(shi)一個(ge)神話中的(de)(de)著名人(ren)物......科學家英(ying)雄，普羅米修斯(si)式的(de)(de)播火(huo)者，技藝高超的(de)(de)技術專家......敢于打破偶(ou)像的(de)(de)人(ren)，不畏權(quan)威的(de)(de)人(ren)，他解放了我們的(de)(de)思想，從而脫離了古代的(de)(de)局(ju)限(xian)。”這些話雖然有(you)些夸(kua)張，但斯(si)金納在(zai)心(xin)理學界的(de)(de)貢獻仍然是(shi)不可磨滅的(de)(de)。
斯金納(na)（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是新(xin)行(xing)為(wei)主(zhu)義心理學(xue)的創始(shi)人之一(yi)(yi)。他(ta)(ta)1904年(nian)3月20日(ri)生(sheng)(sheng)于美國(guo)賓夕法(fa)尼亞州(zhou)東北部的一(yi)(yi)個車站小鎮。斯金納(na)從小喜愛發明創造(zao)，富有冒(mao)險精神(shen)。他(ta)(ta)15歲(sui)時曾(ceng)與(yu)幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下(xia)，漂流(liu)300英里。他(ta)(ta)還試制過(guo)(guo)簡易滑翔機，曾(ceng)把一(yi)(yi)臺廢鍋(guo)爐(lu)改(gai)造(zao)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)門蒸汽炮(pao)，把土豆(dou)和(he)蘿卜當炮(pao)彈射到鄰居的屋頂(ding)上。1922年(nian)斯金納(na)進入漢(han)密爾頓(dun)學(xue)院(yuan)主(zhu)修英國(guo)文學(xue)并開始(shi)從事寫作(zuo)。由于他(ta)(ta)對(dui)動物和(he)人類的行(xing)為(wei)深感興趣(qu)，因此他(ta)(ta)曾(ceng)選修過(guo)(guo)生(sheng)(sheng)物學(xue)、胚(pei)胎學(xue)和(he)貓體解剖(pou)等學(xue)科(ke)。在(zai)生(sheng)(sheng)物學(xue)教師(shi)的指導下(xia)他(ta)(ta)閱讀了(le)(le)洛布(bu)的《腦(nao)生(sheng)(sheng)理學(xue)和(he)比較心理學(xue)》、巴甫洛夫(fu)的《條(tiao)件反射》等科(ke)學(xue)著作(zuo)，還閱讀了(le)(le)羅素(su)的《哲學(xue)原(yuan)理》、華(hua)生(sheng)(sheng)的《行(xing)為(wei)主(zhu)義》。這些著作(zuo)對(dui)他(ta)(ta)日(ri)后的學(xue)術成(cheng)(cheng)就產生(sheng)(sheng)了(le)(le)巨大影響。
1926年(nian)(nian)斯(si)金納(na)從漢密(mi)爾頓學(xue)(xue)(xue)院畢業，轉入哈佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)系。在(zai)哈佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習期間，他(ta)(ta)為自己(ji)制定了(le)一張極嚴格的(de)(de)(de)日程表，從早晨6點(dian)至(zhi)晚(wan)上9點(dian)的(de)(de)(de)分(fen)分(fen)秒(miao)(miao)秒(miao)(miao)幾乎都用來鉆研(yan)(yan)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)和生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)。他(ta)(ta)不(bu)看電影不(bu)看戲，謝絕一切約會。功夫(fu)不(bu)負有心(xin)(xin)人，斯(si)金納(na)于1930年(nian)(nian)獲(huo)哈佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)位，1931年(nian)(nian)又獲(huo)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位。此后(hou)他(ta)(ta)在(zai)該校(xiao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院任研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)員。1937～1945年(nian)(nian)他(ta)(ta)在(zai)明(ming)尼蘇達州(zhou)立大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)，1945～1947年(nian)(nian)任印第安那大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)系主任。1947年(nian)(nian)他(ta)(ta)重返(fan)哈佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，擔任心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)系的(de)(de)(de)終身教(jiao)授，從事行為及其控制的(de)(de)(de)實驗研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。在(zai)斯(si)金納(na)自傳出版12年(nian)(nian)以后(hou)，斯(si)金納(na)否認他(ta)(ta)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)生(sheng)涯如此艱辛。他(ta)(ta)寫道：“我(wo)(wo)回憶的(de)(de)(de)只是(shi)一種理(li)想狀態，而不(bu)是(shi)我(wo)(wo)實際經歷的(de)(de)(de)生(sheng)活。”
伯爾赫斯(si)·弗雷德(de)里(li)克·斯(si)金納(na)斯(si)金納(na)在紐約(yue)(yue)讀中學(xue)(xue)(xue)，到(dao)1926年為(wei)(wei)止他(ta)(ta)在大(da)學(xue)(xue)(xue)里(li)學(xue)(xue)(xue)藝術(shu)和(he)語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)。本來(lai)他(ta)(ta)想(xiang)成為(wei)(wei)作(zuo)家，但他(ta)(ta)只在報紙(zhi)中發表了約(yue)(yue)十多(duo)篇文章(zhang)。按他(ta)(ta)的(de)(de)女(nv)兒寫(xie)的(de)(de)傳記他(ta)(ta)是(shi)(shi)在這(zhe)個時候(hou)讀了伊萬·巴甫洛夫和(he)約(yue)(yue)翰·華生的(de)(de)著作(zuo)的(de)(de)。因此他(ta)(ta)于1928年赴哈(ha)(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)(xue)。當時哈(ha)(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)剛剛建立了一個行為(wei)(wei)心理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)專業，這(zhe)個專業的(de)(de)導(dao)師將動物看作(zuo)是(shi)(shi)一個完整的(de)(de)整體(ti)，而(er)不研究(jiu)其內部(bu)。斯(si)金納(na)被鼓勵進行他(ta)(ta)自己的(de)(de)實驗研究(jiu)，他(ta)(ta)后來(lai)研制了一個非(fei)常(chang)簡單而(er)有效的(de)(de)研究(jiu)動物行為(wei)(wei)的(de)(de)裝(zhuang)置。直到(dao)今天心理(li)學(xue)(xue)(xue)家依然使(shi)用這(zhe)個裝(zhuang)置來(lai)研究(jiu)動物行為(wei)(wei)。
斯金納盒(he)是一個籠(long)子(zi)，籠(long)子(zi)里有(you)一個開關(guan)(guan)(guan)。試驗動物需要學會一個技能，比如(ru)燈亮了就(jiu)(jiu)撥動開關(guan)(guan)(guan)。開關(guan)(guan)(guan)連到一支(zhi)筆(bi)上，開關(guan)(guan)(guan)每被開一次(ci)，筆(bi)就(jiu)(jiu)向上方動一格，筆(bi)下是一個不斷向前(qian)運動的(de)(de)紙(zhi)(zhi)，因此開關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)位置(zhi)決(jue)定紙(zhi)(zhi)上的(de)(de)曲線的(de)(de)傾斜(xie)度。假(jia)如(ru)紙(zhi)(zhi)上畫的(de)(de)曲線的(de)(de)傾斜(xie)度非常(chang)大的(de)(de)話，則(ze)說明(ming)動物學得非常(chang)快。
1948年(nian)(nian)斯(si)金(jin)(jin)納(na)回到(dao)(dao)哈(ha)佛并在(zai)(zai)那里一(yi)(yi)(yi)直(zhi)待到(dao)(dao)他(ta)(ta)1974年(nian)(nian)退休(xiu)。同(tong)年(nian)(nian)他(ta)(ta)發表了《沃爾登第二》（意譯(yi)為《桃源二村(cun)》）。在(zai)(zai)這部小(xiao)說中(zhong)他(ta)(ta)描寫了在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)操作條件性刺激所形成(cheng)(cheng)的(de)(de)社會(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)生活(huo)。直(zhi)到(dao)(dao)今(jin)天這部小(xiao)說依然有(you)很大的(de)(de)意義(yi)。這本(ben)至今(jin)很值得讀(du)的(de)(de)小(xiao)說也(ye)是(shi)斯(si)金(jin)(jin)納(na)最著名的(de)(de)著作。小(xiao)說表達了他(ta)(ta)對(dui)一(yi)(yi)(yi)種理想中(zhong)的(de)(de)、科學控制的(de)(de)社會(hui)(hui)的(de)(de)展(zhan)望，他(ta)(ta)在(zai)(zai)小(xiao)說里面展(zhan)現了一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)型社會(hui)(hui)的(de)(de)圖景(jing)，從誕生開始，孩子們(men)都(dou)(dou)通(tong)過獎勵（積極的(de)(de)強化）進行嚴格的(de)(de)條件形成(cheng)(cheng)訓練，以使(shi)他(ta)(ta)們(men)具有(you)合作精神(shen)和(he)社交能力；所有(you)的(de)(de)行為都(dou)(dou)受到(dao)(dao)控制，但(dan)這都(dou)(dou)是(shi)為了全體的(de)(de)利益和(he)幸福。由于(yu)書中(zhong)所描寫的(de)(de)社會(hui)(hui)和(he)行為技術，使(shi)它被看作是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)反(fan)面的(de)(de)烏托邦社會(hui)(hui)，這與(yu)斯(si)金(jin)(jin)納(na)本(ben)來的(de)(de)意圖正好相反(fan)。而且書中(zhong)并未回答一(yi)(yi)(yi)個(ge)非常重要的(de)(de)問題：誰(shui)有(you)控制著每個(ge)人的(de)(de)每個(ge)生活(huo)細節(jie)，和(he)制定社會(hui)(hui)準則的(de)(de)權力。
斯(si)金納(na)(na)在心(xin)理學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)方面的(de)(de)(de)成(cheng)就卓著。他發展了巴甫洛夫(fu)和桑代克的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，揭示了操作(zuo)性條(tiao)件反射(she)(she)的(de)(de)(de)規律(lv)。他設計的(de)(de)(de)用(yong)來研(yan)究(jiu)操作(zuo)性條(tiao)件反射(she)(she)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)裝(zhuang)置“斯(si)金納(na)(na)箱”，被(bei)世界(jie)各(ge)國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)家(jia)和生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)家(jia)廣泛采用(yong)。他在哈佛大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)鴿子實(shi)驗(yan)室名垂青史。他根據(ju)對(dui)操作(zuo)性條(tiao)件反射(she)(she)和強化(hua)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)發明了“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)器”并設計了“程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”方案，對(dui)美國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)產生(sheng)過深(shen)刻影(ying)響，被(bei)譽為(wei)(wei)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)器之父”。為(wei)(wei)表彰(zhang)斯(si)金納(na)(na)在心(xin)理科(ke)學(xue)(xue)方面作(zuo)出的(de)(de)(de)重大貢獻，1958年美國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會(hui)(hui)授(shou)予(yu)(yu)他“卓越科(ke)學(xue)(xue)貢獻獎(jiang)(jiang)(jiang)”，1968年他榮(rong)(rong)獲美國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)科(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)(jiang)(jiang)章，這(zhe)是(shi)美國(guo)(guo)最高級別的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)(jiang)(jiang)勵。1971年美國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)基金會(hui)(hui)授(shou)予(yu)(yu)他一枚金質獎(jiang)(jiang)(jiang)章。1990年8月10日美國(guo)(guo)心(xin)理學(xue)(xue)會(hui)(hui)授(shou)予(yu)(yu)他“心(xin)理學(xue)(xue)畢生(sheng)貢獻獎(jiang)(jiang)(jiang)”榮(rong)(rong)譽證書。8天后，即8月18日斯(si)金納(na)(na)去世。
斯(si)金納(na)一生著(zhu)作很多(duo)。自(zi)1930年以來(lai)發表了(le)百余(yu)篇(pian)論(lun)(lun)文和12本專(zhuan)著(zhu)。他的(de)(de)主要著(zhu)作有：《有機體的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)：一種實驗的(de)(de)分析》、《科(ke)學(xue)與(yu)人類行(xing)(xing)為(wei)》、《言語行(xing)(xing)為(wei)》、《學(xue)習的(de)(de)科(ke)學(xue)和教學(xue)的(de)(de)藝術(shu)》、《教學(xue)機器》、《強(qiang)化時間表》。這(zhe)(zhe)些(xie)著(zhu)作全(quan)面闡(chan)述了(le)操作行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)理論(lun)(lun)和這(zhe)(zhe)種理論(lun)(lun)在(zai)教學(xue)領域中(zhong)(zhong)的(de)(de)應用。他還用操作行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)理論(lun)(lun)闡(chan)述社(she)會生活問題，出版了(le)小說(shuo)《沃爾登第二》以及《自(zi)由(you)與(yu)人類的(de)(de)控(kong)制》、《超越自(zi)由(you)與(yu)尊嚴》。這(zhe)(zhe)些(xie)作品(pin)曾在(zai)美國社(she)會中(zhong)(zhong)引起巨大反(fan)響和激(ji)烈爭論(lun)(lun)。
老鼠學習動機(ji)研究
通過他的(de)試驗他發(fa)現老(lao)鼠不僅(jin)由(you)“事先(xian)”的(de)刺(ci)激激發(fa)撥動(dong)(dong)開關(guan)，而且也由(you)“事后”的(de)刺(ci)激撥動(dong)(dong)開關(guan)。他發(fa)現動(dong)(dong)物(wu)的(de)行(xing)(xing)動(dong)(dong)不僅(jin)僅(jin)是簡(jian)單(dan)的(de)“刺(ci)激—反(fan)應”，動(dong)(dong)物(wu)的(de)行(xing)(xing)動(dong)(dong)也受到周圍環境的(de)影響，比如事后的(de)磁療獎(jiang)賞。斯金納(na)將這個(ge)行(xing)(xing)為(wei)(wei)稱(cheng)為(wei)(wei)“條件性(xing)刺(ci)激”，他不用“學(xue)習”這個(ge)詞(ci)，因為(wei)(wei)他認為(wei)(wei)學(xue)習這個(ge)詞(ci)含有(you)動(dong)(dong)物(wu)有(you)意(yi)圖地做(zuo)一件事的(de)含義(yi)，而這個(ge)意(yi)圖并沒有(you)在這個(ge)試驗中(zhong)反(fan)映出來(lai)，因此是不科學(xue)的(de)。
戰鴿研究
由(you)于他(ta)(ta)的(de)(de)動物心理學(xue)試驗非常成功，因此(ci)他(ta)(ta)1931年(nian)(nian)獲得博士學(xue)位后(hou)繼續在哈佛(fo)待了(le)五年(nian)(nian)，繼續他(ta)(ta)的(de)(de)獨立研究(jiu)。1936年(nian)(nian)他(ta)(ta)轉到明尼(ni)(ni)亞波利(li)斯的(de)(de)明尼(ni)(ni)蘇達(da)大學(xue)，但在那里他(ta)(ta)沒(mei)有繼續他(ta)(ta)的(de)(de)工作。1944年(nian)(nian)，在第二次世界(jie)大戰中德(de)國開(kai)始使用(yong)火箭(jian)攻擊英國，而盟軍(jun)當時還沒(mei)有類似的(de)(de)武器，因此(ci)斯金納(na)又開(kai)始了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)試驗研究(jiu)。他(ta)(ta)的(de)(de)研究(jiu)（今天看來(lai)非常古(gu)怪）是一個絕對保密的(de)(de)軍(jun)事(shi)研究(jiu)。他(ta)(ta)打算(suan)訓練鴿子，讓它們用(yong)啄的(de)(de)動作來(lai)控(kong)制火箭(jian)的(de)(de)飛行。后(hou)來(lai)這個控(kong)制由(you)雷達(da)來(lai)指(zhi)揮，沒(mei)有用(yong)鴿子。
操(cao)作條件性刺激(ji)簡述(shu)
斯(si)金納引入(ru)了操(cao)作條件(jian)性刺(ci)激這(zhe)個概念來(lai)與傳統的條件(jian)性刺(ci)激相區別。
最初由伊萬·巴甫(fu)洛夫(fu)發現的(de)(de)(de)傳統的(de)(de)(de)條件性刺(ci)激(ji)是對一(yi)個(ge)固定的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)的(de)(de)(de)反應。除一(yi)般的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)（比如飼料）外同(tong)時還有另一(yi)個(ge)完全不同(tong)的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)（比如鈴聲），因此(ci)在(zai)條件性刺(ci)激(ji)成(cheng)功地建立(li)后只(zhi)要鈴聲響就會有唾液流(liu)出。
操(cao)作條件性(xing)刺(ci)激與此(ci)不同的(de)(de)是在這里(li)還(huan)增加(jia)了一個新的(de)(de)元素：行為后還(huan)有一個后果。尤其(qi)對(dui)試驗動物好的(de)(de)后果的(de)(de)效果特別有效，比如(ru)獎勵飼料。但不好的(de)(de)后果也可以訓(xun)練出來(lai)，比如(ru)對(dui)貓或其(qi)它試驗動物使(shi)用水槍(qiang)進行懲罰。
也就是說，傳統(tong)的(de)(de)(de)條件(jian)性刺(ci)激只(zhi)是基于已存在的(de)(de)(de)反應上對它(ta)進行(xing)變化，而(er)操作條件(jian)性反應則(ze)產(chan)生(sheng)了新(xin)的(de)(de)(de)行(xing)為模式。訓馬(ma)早(zao)就采納了斯(si)金納系統(tong)化的(de)(de)(de)行(xing)為研究(jiu)所獲得的(de)(de)(de)技術(shu)了。
經典性(xing)條件作用用公式來表示就是：刺(ci)激(ji)?反(fan)應（即S—R）
操(cao)作(zuo)性條件作(zuo)用用公式來表(biao)示就是：操(cao)作(zuo)?強化(hua)（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射這一概念(nian)，是斯(si)金(jin)納新行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義學(xue)習理論(lun)的(de)核心。斯(si)金(jin)納把(ba)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)分(fen)成兩類(lei)(lei)：一類(lei)(lei)是應(ying)(ying)答性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，這是由(you)已知的(de)刺激(ji)引起(qi)的(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)；另一類(lei)(lei)是操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，是有(you)機(ji)體自身發出的(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，與(yu)任何已知刺激(ji)物無關。與(yu)這兩類(lei)(lei)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)，斯(si)金(jin)納把(ba)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射也(ye)分(fen)為(wei)(wei)(wei)兩類(lei)(lei)。與(yu)應(ying)(ying)答性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)是應(ying)(ying)答性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)(wei)(wei)S（刺激(ji)）型(xing)名稱來(lai)自英文Stimulation。與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)是操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)(wei)(wei)R（反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)）型(xing)名稱來(lai)自英文Reaction。S型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射是強化(hua)與(yu)刺激(ji)直接關聯，R型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射是強化(hua)與(yu)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)直接關聯。斯(si)金(jin)納認為(wei)(wei)(wei)，人類(lei)(lei)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要是由(you)操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)射構成的(de)操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)是作(zuo)用于環境而產生結果的(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)。在(zai)學(xue)習情(qing)境中，操(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)更(geng)有(you)代表性(xing)(xing)。斯(si)金(jin)納很(hen)重視R型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射，因(yin)為(wei)(wei)(wei)這種(zhong)反(fan)(fan)(fan)射可以塑造新行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，在(zai)學(xue)習過程(cheng)中尤為(wei)(wei)(wei)重要。
斯金(jin)納(na)(na)關于操(cao)作性條(tiao)(tiao)件反射(she)作用(yong)的(de)(de)(de)實(shi)驗，是在(zai)他設(she)計的(de)(de)(de)一(yi)種動(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)實(shi)驗儀器即著名的(de)(de)(de)斯金(jin)納(na)(na)箱(xiang)中進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)。箱(xiang)內(nei)放進(jin)(jin)一(yi)只白鼠或(huo)鴿子，并設(she)一(yi)杠桿(gan)或(huo)鍵，箱(xiang)子的(de)(de)(de)構造盡可(ke)能(neng)排(pai)除一(yi)切外(wai)部刺激。動(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)在(zai)箱(xiang)內(nei)可(ke)自由活動(dong)(dong)(dong)，當它壓杠桿(gan)或(huo)啄鍵時，就會有(you)一(yi)團食物(wu)(wu)掉進(jin)(jin)箱(xiang)子下方(fang)的(de)(de)(de)盤(pan)中，動(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)就能(neng)吃到食物(wu)(wu)。箱(xiang)外(wai)有(you)一(yi)裝置記錄動(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作。斯金(jin)納(na)(na)的(de)(de)(de)實(shi)驗與巴甫洛(luo)夫的(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件反射(she)實(shi)驗的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)在(zai)于：
1、在斯金納箱中的(de)被(bei)試動物(wu)可(ke)自由活動，而不是被(bei)綁(bang)在架子上；
2、被(bei)試動物的(de)反應不(bu)是(shi)由已知(zhi)的(de)某種刺(ci)激物引起的(de)，操作性行為(wei)（壓杠桿或啄鍵）是(shi)獲得強化(hua)刺(ci)激（食物）的(de)手(shou)段；
3、反應(ying)不是唾液腺活(huo)動(dong)，而是骨骼肌活(huo)動(dong)；
4、實驗(yan)的目的不(bu)是揭示大腦(nao)皮層(ceng)活動的規律，而是為了表(biao)明刺(ci)激與反應的關系，從而有(you)效地控(kong)制(zhi)有(you)機體(ti)的行為。
斯金納(na)通(tong)過實驗發現，動物的學習行(xing)為(wei)是隨著(zhu)一個起強化作用的刺激而發生的。
斯(si)金納把動物的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)推(tui)而廣之到(dao)(dao)人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)上，他認為(wei)雖然(ran)人(ren)(ren)類學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)性質比動物復(fu)雜得多，但也要通(tong)過(guo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件(jian)反(fan)射(she)(she)。操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件(jian)反(fan)射(she)(she)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)是：強(qiang)(qiang)化刺激既不與反(fan)應(ying)(ying)同時(shi)發生(sheng)，也不先于反(fan)應(ying)(ying)，而是隨著反(fan)應(ying)(ying)發生(sheng)。有(you)機體必須先作(zuo)(zuo)出所希望的(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)，然(ran)后得到(dao)(dao)“報酬”，即強(qiang)(qiang)化刺激，使這種反(fan)應(ying)(ying)得到(dao)(dao)強(qiang)(qiang)化。學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質不是刺激的(de)(de)(de)(de)替代(dai)，而是反(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)改變。斯(si)金納認為(wei)，人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切行為(wei)幾乎都是操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性強(qiang)(qiang)化的(de)(de)(de)(de)結(jie)果，人(ren)(ren)們有(you)可能通(tong)過(guo)強(qiang)(qiang)化作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)影響去(qu)改變別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)。在教學(xue)(xue)方面教師(shi)充當學(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)設計師(shi)和(he)建筑師(shi)，把學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標分解成(cheng)很多小任務(wu)并且一(yi)個一(yi)個地予以強(qiang)(qiang)化，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件(jian)反(fan)射(she)(she)逐(zhu)步完成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)。
強化理論
斯(si)(si)金納(na)(na)(na)在對(dui)(dui)學習(xi)問題(ti)進(jin)行了(le)大量研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上提出了(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)論(lun)，十分強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)在學習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)就是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某種行為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，而(er)(er)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)就是(shi)(shi)(shi)增加反(fan)應(ying)(ying)可(ke)能(neng)(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任何刺(ci)激(ji)(ji)。斯(si)(si)金納(na)(na)(na)把(ba)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)分成積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)兩(liang)種。積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)獲得(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)以(yi)加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某個反(fan)應(ying)(ying)，如(ru)(ru)鴿(ge)子啄鍵可(ke)得(de)(de)到食物(wu)。消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)去掉可(ke)厭(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)(ji)物(wu)，是(shi)(shi)(shi)由(you)于刺(ci)激(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)退(tui)出而(er)(er)加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了(le)那個行為(wei)(wei)(wei)。如(ru)(ru)鴿(ge)子用啄鍵來去除電擊(ji)傷害(hai)。教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊許等，消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師不再(zai)皺眉等。這(zhe)兩(liang)種強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)都增加了(le)反(fan)應(ying)(ying)再(zai)發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)(neng)性。斯(si)(si)金納(na)(na)(na)認為(wei)(wei)(wei)不能(neng)(neng)(neng)把(ba)消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)與懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)混為(wei)(wei)(wei)一(yi)談。他(ta)通(tong)過(guo)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)觀(guan)察得(de)(de)出了(le)一(yi)條(tiao)重要結論(lun)：懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)企圖呈現消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)或排除積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)去刺(ci)激(ji)(ji)某個反(fan)應(ying)(ying)，僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)種治標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，它對(dui)(dui)被懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)者和(he)懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)者都是(shi)(shi)(shi)不利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)證(zheng)明，懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)只能(neng)(neng)(neng)暫時(shi)(shi)(shi)降低反(fan)應(ying)(ying)率，而(er)(er)不能(neng)(neng)(neng)減少消退(tui)過(guo)程中(zhong)反(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總次數(shu)。在他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)中(zhong)，當(dang)白鼠已牢固建立按杠(gang)桿(gan)得(de)(de)到食物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)反(fan)射后，在它再(zai)按杠(gang)桿(gan)時(shi)(shi)(shi)給予(yu)電刺(ci)激(ji)(ji)，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)反(fan)應(ying)(ying)率會(hui)迅速下降。如(ru)(ru)果以(yi)后杠(gang)桿(gan)不帶電了(le)，按壓率又會(hui)直線(xian)上升。斯(si)(si)金納(na)(na)(na)對(dui)(dui)懲(cheng)(cheng)罰(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，對(dui)(dui)改變當(dang)時(shi)(shi)(shi)美(mei)國和(he)歐洲盛行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體罰(fa)(fa)(fa)教(jiao)育起(qi)了(le)一(yi)定作用。
變量組成
斯金納用(yong)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)這(zhe)一術語表示(shi)反(fan)(fan)應(ying)(ying)與強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)之間的(de)關系。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)由三(san)個(ge)(ge)(ge)變量組成(cheng)：辨(bian)別(bie)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)──行(xing)為或反(fan)(fan)應(ying)(ying)──強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)。刺(ci)(ci)激(ji)(ji)辨(bian)別(bie)發生(sheng)在(zai)被強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)之前，它使某(mou)種(zhong)行(xing)為得(de)到(dao)建立(li)并(bing)在(zai)當時得(de)到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)，學(xue)到(dao)的(de)行(xing)為得(de)到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)就(jiu)是刺(ci)(ci)激(ji)(ji)辨(bian)別(bie)的(de)過(guo)程。在(zai)一個(ge)(ge)(ge)列(lie)(lie)聯(lian)中，在(zai)一個(ge)(ge)(ge)操作—反(fan)(fan)應(ying)(ying)過(guo)程發生(sheng)后就(jiu)出現一個(ge)(ge)(ge)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)操作再(zai)發生(sheng)的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)度就(jiu)會增加(jia)。斯金納認為，教學(xue)成(cheng)功的(de)關鍵就(jiu)是精確地分析強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)效(xiao)果(guo)并(bing)設計特定的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)(lie)聯(lian)。
教學機器
教學(xue)(xue)機器是(shi)一(yi)種外(wai)形(xing)像小盒子的(de)裝置(zhi)，盒內(nei)裝有精密的(de)電子和機械儀器。它的(de)構造包括(kuo)輸(shu)入、輸(shu)出(chu)、貯存和控制四(si)個(ge)(ge)(ge)(ge)部(bu)分。教學(xue)(xue)材料分解成(cheng)(cheng)由按循(xun)序漸進原則有機地相互(hu)聯系的(de)幾(ji)百甚(shen)至幾(ji)千個(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)題(ti)框(kuang)面(mian)(mian)組成(cheng)(cheng)的(de)程(cheng)(cheng)序。每(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)步子就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)(mian)，學(xue)(xue)生正確(que)回答(da)了一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)問(wen)題(ti)，就(jiu)能開始(shi)下一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)學(xue)(xue)習。如果答(da)錯了，用正確(que)答(da)案糾正后再過渡到(dao)下一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)框(kuang)面(mian)(mian)。框(kuang)面(mian)(mian)的(de)左側標(biao)出(chu)前一(yi)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)答(da)案，成(cheng)(cheng)為對該(gai)框(kuang)面(mian)(mian)問(wen)題(ti)的(de)提示(shi)。一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)程(cheng)(cheng)序學(xue)(xue)完(wan)了，再學(xue)(xue)下一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)程(cheng)(cheng)序。
斯金納認為(wei)(wei)課堂上采用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器，與傳統的(de)(de)(de)班(ban)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)比較(jiao)有許多優點。第(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器能(neng)(neng)即時(shi)(shi)(shi)強化(hua)正(zheng)確答案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)及時(shi)(shi)(shi)反饋能(neng)(neng)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)力。而(er)(er)在班(ban)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中行為(wei)(wei)與強化(hua)之間(jian)間(jian)隔時(shi)(shi)(shi)間(jian)很長，因而(er)(er)強化(hua)效(xiao)果(guo)大大削(xue)弱。第(di)二，傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要借助厭惡的(de)(de)(de)刺激來(lai)控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是為(wei)(wei)了不得低(di)分，不被教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家長羞辱等，從(cong)而(er)(er)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到積極強化(hua)，力求獲得正(zheng)確答案的(de)(de)(de)愿望(wang)成(cheng)(cheng)了推(tui)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。第(di)三，采用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器，一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)同時(shi)(shi)(shi)監督全班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡可能(neng)(neng)多地完成(cheng)(cheng)作(zuo)業。第(di)四，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按自(zi)己的(de)(de)(de)速度循(xun)序(xu)漸進地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（即使(shi)一(yi)度離校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也能(neng)(neng)在返校后以(yi)他輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)水平為(wei)(wei)起點繼(ji)續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)），這能(neng)(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材掌握得更牢固，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責任心。第(di)五，采用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就可以(yi)按一(yi)個極復雜的(de)(de)(de)整體(ti)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)安排成(cheng)(cheng)一(yi)個連續(xu)的(de)(de)(de)順序(xu)，設計一(yi)系列強化(hua)列聯。第(di)六，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器可記(ji)錄錯(cuo)誤數量，從(cong)而(er)(er)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)修改磁帶提供依據，結果(guo)是提高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。第(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)(shi)手腦并用，能(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。
編制模式
程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)編制模式(shi)(shi)分(fen)直線(xian)式(shi)(shi)和(he)分(fen)支式(shi)(shi)兩種(zhong)。斯金(jin)(jin)納(na)創造的(de)(de)(de)(de)是(shi)直線(xian)式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，其基本模式(shi)(shi)是(shi)①→②→③→④……即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)(le)(le)第一(yi)步(bu)后(hou)作出(chu)(chu)回答(da)，不(bu)(bu)管答(da)案正確(que)(que)與否，機(ji)(ji)器接著呈現正確(que)(que)答(da)案，然后(hou)進入下(xia)一(yi)步(bu)，依此類推，直到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)(wan)一(yi)個程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。隨著對程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)深入，其他(ta)(ta)流(liu)派的(de)(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)對斯金(jin)(jin)納(na)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)則(ze)提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)不(bu)(bu)同看法(fa)，并用(yong)不(bu)(bu)同方法(fa)編寫程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，出(chu)(chu)現了(le)(le)(le)由美國(guo)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)克勞(lao)德提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)分(fen)支式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，也(ye)叫內在(zai)(zai)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。克勞(lao)德認為，人的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑是(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)，受多種(zhong)因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，因(yin)(yin)此根(gen)本不(bu)(bu)可能編制一(yi)種(zhong)能完(wan)(wan)全避(bi)免錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。他(ta)(ta)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料也(ye)分(fen)成小的(de)(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)，但步(bu)子比直線(xian)式(shi)(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)個邏輯單(dan)元(yuan)后(hou)就(jiu)進行多重(zhong)選(xuan)(xuan)擇測驗(yan)，根(gen)據(ju)測驗(yan)結果決定下(xia)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如(ru)選(xuan)(xuan)擇正確(que)(que)，可引(yin)入下(xia)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；如(ru)選(xuan)(xuan)擇錯誤(wu)，則(ze)引(yin)入補充分(fen)支程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)給(gei)予補充說明(ming)，糾正錯誤(wu)。斯金(jin)(jin)納(na)順應時代潮流(liu)，為計算(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育上的(de)(de)(de)(de)運用(yong)開(kai)辟了(le)(le)(le)道路(lu)。程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世(shi)以來對美國(guo)、西歐(ou)、日本有較(jiao)大影響(xiang)，被(bei)廣泛(fan)用(yong)于(yu)英(ying)語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統計、地理、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它在(zai)(zai)策略上過(guo)于(yu)刻(ke)板，注重(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)分(fen)解(jie)得(de)支離破碎，破壞了(le)(le)(le)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)連(lian)貫性(xing)和(he)完(wan)(wan)整(zheng)性(xing)。程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著重(zhong)于(yu)灌輸知識(shi)，缺乏師生(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)探討，不(bu)(bu)利于(yu)創造思維能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。因(yin)(yin)此，程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)能作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)輔(fu)助手段。
程序學習和(he)語言實驗室
使用他的(de)(de)動物試驗(yan)的(de)(de)經驗(yan)和他在《桃源二(er)村》中已經描(miao)寫過的(de)(de)學(xue)習理(li)論斯金納提出了程序學(xue)習的(de)(de)學(xue)習方法。他將學(xue)習的(de)(de)內(nei)容分為(wei)許(xu)多小塊。學(xue)習的(de)(de)人(ren)在學(xue)會后獲得可以學(xue)下(xia)一步的(de)(de)獎勵。這樣尤(you)其是自學(xue)的(de)(de)人(ren)可以不斷鼓勵自己學(xue)習和控制(zhi)學(xue)習的(de)(de)進展。語(yu)言實驗(yan)室也是斯金納的(de)(de)發明。
斯金納的主要著作《科學與(yu)人類行為》是(shi)1953年發表(biao)的，但他一直到高齡依然(ran)寫(xie)(xie)書(shu)和(he)文章，甚至(zhi)在1989年他被(bei)診斷患白血病后(hou)依然(ran)在寫(xie)(xie)作。在他逝(shi)世(shi)前十(shi)天(tian)他還在美國心(xin)理學協會作報告(gao)。他的女兒說(shuo)：“他在1990年8月18日，他逝(shi)世(shi)的當日，完成(cheng)了這次報告(gao)的文章。”
程序教學(xue)與(yu)教學(xue)機器
斯(si)金(jin)納認為，學(xue)習(xi)是(shi)一(yi)種行為，當主體學(xue)習(xi)時反(fan)(fan)應(ying)速(su)率(lv)就(jiu)增強(qiang)，不學(xue)習(xi)時反(fan)(fan)應(ying)速(su)率(lv)則(ze)(ze)下降。因(yin)此他把學(xue)習(xi)定(ding)義為反(fan)(fan)應(ying)概(gai)率(lv)的(de)變化。在(zai)他看來(lai)，學(xue)習(xi)是(shi)一(yi)門科(ke)學(xue)，學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)是(shi)循序漸進(jin)(jin)的(de)過(guo)程(cheng)；而(er)教(jiao)則(ze)(ze)是(shi)一(yi)門藝術，是(shi)把學(xue)生與教(jiao)學(xue)大(da)綱結合起(qi)來(lai)的(de)藝術，是(shi)安排可能強(qiang)化的(de)事件來(lai)促進(jin)(jin)學(xue)習(xi)，教(jiao)師起(qi)著監督者或中間人的(de)作(zuo)用。斯(si)金(jin)納激烈抨擊傳統的(de)班級教(jiao)學(xue)，指責它(ta)效率(lv)低下，質(zhi)量(liang)不高。他根(gen)據操作(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)射和積極強(qiang)化的(de)理論，對教(jiao)學(xue)進(jin)(jin)行改革，設(she)計了(le)一(yi)套教(jiao)學(xue)機器(qi)和程(cheng)序教(jiao)學(xue)方案。
采用機(ji)器(qi)教(jiao)學必須把(ba)教(jiao)學內容編成程序(xu)輸入機(ji)器(qi)，因此，機(ji)器(qi)教(jiao)學就是程序(xu)教(jiao)學，但程序(xu)教(jiao)學不一定(ding)要用機(ji)器(qi)。斯金納的(de)程序(xu)教(jiao)學的(de)主要原(yuan)則(ze)有五條。
第一(yi)，積(ji)極(ji)反應。斯金納認(ren)為，傳(chuan)統的(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)是教師(shi)講，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)當(dang)消極(ji)的(de)聽(ting)眾角色，沒有機會普遍(bian)地、經常地作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極(ji)反應。傳(chuan)統的(de)教科書也(ye)不給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供對每一(yi)單元的(de)信息作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極(ji)反應的(de)可能(neng)性。程序(xu)教學(xue)(xue)以問題形(xing)式向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈現知識，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習過程中能(neng)通過寫(xie)、說(shuo)、運(yun)算、選(xuan)擇(ze)、比較等(deng)作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極(ji)反應，從而提(ti)高學(xue)(xue)習效(xiao)率。
第(di)二，小(xiao)的(de)步(bu)子。斯金(jin)納把程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)材分成(cheng)(cheng)若干小(xiao)的(de)、有邏(luo)輯順(shun)序(xu)(xu)(xu)的(de)單元，編成(cheng)(cheng)程(cheng)序(xu)(xu)(xu)，后一(yi)(yi)步(bu)的(de)難度略(lve)高于前一(yi)(yi)步(bu)。分小(xiao)步(bu)按順(shun)序(xu)(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)原則(ze)之一(yi)(yi)。程(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)基本過程(cheng)是：顯示問(wen)題(ti)（第(di)一(yi)(yi)小(xiao)步(bu)）──學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解答──對(dui)回答給予確(que)認──進展(zhan)到第(di)二小(xiao)步(bu)……如此循序(xu)(xu)(xu)漸進直至完成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個程(cheng)序(xu)(xu)(xu)。由于知識是逐步(bu)呈現的(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易理解，因此在整個學(xue)(xue)(xue)習(xi)進程(cheng)中他能自始(shi)至終(zhong)充滿信(xin)心。
第三，即(ji)時反饋。斯金納認(ren)為(wei)(wei)，在教學(xue)過程中(zhong)應(ying)(ying)對(dui)學(xue)生的(de)(de)每(mei)個反應(ying)(ying)立即(ji)作(zuo)出反饋，對(dui)行為(wei)(wei)的(de)(de)即(ji)時強化(hua)是(shi)控制行為(wei)(wei)的(de)(de)最(zui)(zui)好方法，能(neng)(neng)使(shi)該行為(wei)(wei)牢固建立。對(dui)學(xue)生的(de)(de)反應(ying)(ying)作(zuo)出的(de)(de)反饋越快，強化(hua)效(xiao)果就越大。最(zui)(zui)常(chang)用的(de)(de)強化(hua)方式(shi)是(shi)即(ji)時知道結果和(he)從(cong)一(yi)個框面(mian)進(jin)入(ru)下(xia)一(yi)個框面(mian)的(de)(de)活動。這種強化(hua)方式(shi)能(neng)(neng)有效(xiao)地幫助學(xue)生提(ti)高學(xue)習信心。
第四，自定步(bu)調。每(mei)個班級(ji)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)程(cheng)度上(shang)(shang)通常都有上(shang)(shang)、中、下之別。傳統(tong)教(jiao)學(xue)總是按統(tong)一進(jin)(jin)度進(jin)(jin)行，很難照顧到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個別差(cha)異，影(ying)響(xiang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自由(you)發展。程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)以學(xue)生(sheng)(sheng)為中心，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)按最適宜(yi)于自己的(de)(de)速度學(xue)習(xi)并通過不斷強化獲得(de)穩(wen)步(bu)前進(jin)(jin)的(de)(de)誘因。
第(di)五，最低的(de)錯(cuo)誤(wu)率(lv)。教學(xue)(xue)機器有記錄錯(cuo)誤(wu)的(de)裝置。程(cheng)序編(bian)制者可根據(ju)記錄了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際水平并修改程(cheng)序，使之更適合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)程(cheng)度；又由于教材(cai)是按由淺入深(shen)、由已知到未知的(de)順序編(bian)制的(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每次都可能作出正(zheng)確(que)反(fan)應(ying)，從而把(ba)錯(cuo)誤(wu)率(lv)降到最低限(xian)度。斯(si)金納認為(wei)不應(ying)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)錯(cuo)誤(wu)后再去避(bi)免錯(cuo)誤(wu)，無錯(cuo)誤(wu)的(de)學(xue)(xue)習能激發(fa)(fa)學(xue)(xue)習積極性(xing)，增強記憶(yi)，提高效(xiao)率(lv)。
利用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機器所進(jin)行的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)稱為"程序教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)"。當然利用這種(zhong)思想(xiang)所進(jin)行的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也(ye)可稱為程序教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。程序教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的基(ji)本要(yao)求是：
1、教(jiao)師要編寫一系(xi)列刺激（問題）->；反應（答案）框面，這些框面由易到(dao)難地小步子地呈現教(jiao)學內容(rong)。
2、要求(qiu)學生必須(xu)主(zhu)動地(di)學習，即要求(qiu)他(ta)們對每個框面所呈現(xian)的(de)內容（問題）作出積(ji)極的(de)反應。
3、給學生的每(mei)個反(fan)(fan)應（答案）提供即時(shi)的反(fan)(fan)饋(kui)（指出正確答案）。
4、盡量安排好問題，使學(xue)生能經(jing)常作出正確的反應并(bing)得(de)到及時強(qiang)化(hua)。
5、讓每個(ge)學生按照自(zi)己的進度完成整個(ge)教(jiao)學程序。
6、給勤奮和學習效果好的學生(sheng)提供大(da)量支持性(xing)強化物。
強化原理
斯金(jin)納(na)的強化原理包括以下幾個(ge)方面的內容：
強化物
強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物一般分(fen)為(wei)兩類(lei)，一類(lei)是指與(yu)反(fan)(fan)(fan)應相依隨(sui)的刺激能增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)(fan)(fan)應，此為(wei)積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物，如(ru)水(shui)、食物、獎賞等(deng)；所(suo)謂消極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物，是指與(yu)反(fan)(fan)(fan)應相依隨(sui)的刺激物從情境中(zhong)被排除時，可增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)(fan)(fan)應。例如(ru)，將(jiang)白鼠放(fang)進(jin)一特(te)別箱子中(zhong)，給(gei)予白鼠電擊(ji)(ji)直至白鼠按壓(ya)杠桿。經過幾次(ci)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)以后(hou)，白鼠很(hen)快習(xi)得了有壓(ya)反(fan)(fan)(fan)應．以逃避電擊(ji)(ji)。電擊(ji)(ji)即是增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)壓(ya)桿反(fan)(fan)(fan)應的消極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物，其它諸如(ru)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)光、噪聲、批評等(deng)厭惡性(xing)刺激皆屬此類(lei)。
強(qiang)化(hua)(hua)還可劃分為一(yi)級(ji)(ji)(ji)強(qiang)化(hua)(hua)和二級(ji)(ji)(ji)強(qiang)化(hua)(hua)兩類。一(yi)級(ji)(ji)(ji)強(qiang)化(hua)(hua)滿足人和動(dong)物(wu)的(de)基(ji)本生(sheng)理(li)需要，如食(shi)物(wu)、水(shui)、安全、溫暖、性(xing)等。二級(ji)(ji)(ji)強(qiang)化(hua)(hua)是(shi)(shi)指任(ren)何一(yi)個中性(xing)刺(ci)激如果與一(yi)級(ji)(ji)(ji)強(qiang)化(hua)(hua)反復聯(lian)合，它(ta)就能(neng)獲(huo)得自(zi)身的(de)強(qiang)化(hua)(hua)性(xing)質。如金錢(qian)，對嬰兒(er)它(ta)不是(shi)(shi)強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)，但當小孩知道錢(qian)能(neng)換糖時，它(ta)就能(neng)對兒(er)童的(de)行為產(chan)生(sheng)效果。再如分數，也是(shi)(shi)在受到(dao)教師的(de)注意后才具(ju)有強(qiang)化(hua)(hua)性(xing)質的(de)。
二級強化(hua)可分(fen)為社會(hui)強化(hua)（社會(hui)接(jie)納、微(wei)笑）、信物（錢、級別、獎(jiang)品等(deng)）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等(deng)）。
在強(qiang)化時，可以(yi)使(shi)用這樣一(yi)個(ge)原則--普雷馬(ma)克原理(li)（Premack Principle），即用高頻的(de)(de)活動作為低頻活動的(de)(de)強(qiang)化物，或者說用學(xue)生喜(xi)愛的(de)(de)活動去強(qiang)化學(xue)生參與不(bu)喜(xi)愛的(de)(de)活動。如"你吃(chi)完這些青(qing)菜，就可以(yi)去玩。"如果(guo)一(yi)個(ge)兒(er)童(tong)喜(xi)愛做航空模型而(er)不(bu)喜(xi)歡閱讀(du)，可以(yi)讓學(xue)生完成一(yi)定的(de)(de)閱讀(du)之后去做模型，等等。
在(zai)實際教育(yu)中(zhong)，人們對各種不同(tong)的強(qiang)化作出反(fan)應。有(you)的學生能因在(zai)班上受口頭表揚而受到(dao)激勵，但有(you)的學生則不然。一個(ge)強(qiang)化事(shi)件(jian)本身并不必然有(you)效。因此(ci)，在(zai)教學中(zhong)要注意(yi)：
1、教師(shi)要針對班上(shang)不同(tong)的學生提供不同(tong)的強(qiang)化物(wu)系列。教師(shi)要注(zhu)意觀(guan)察和(he)了解學生對什么(me)強(qiang)化物(wu)感興趣。在一個30多人的班級中(zhong)，可(ke)以事先(xian)讓(rang)學生填寫(xie)一個問卷(juan)。如“在課堂(tang)里你(ni)(ni)喜(xi)(xi)(xi)歡干什么(me)或(huo)玩(wan)什么(me)東(dong)西？在課堂(tang)上(shang)你(ni)(ni)最喜(xi)(xi)(xi)愛干的三(san)(san)件(jian)事是什么(me)？如果你(ni)(ni)去商(shang)店，你(ni)(ni)將買哪三(san)(san)件(jian)喜(xi)(xi)(xi)愛的玩(wan)具？”這些問題還(huan)可(ke)針對不同(tong)的年(nian)級加以修改。
2、教師選擇強化(hua)物時應考慮年齡(ling)因素。有些活動如幫助老師、做謎語題，對小學生可能是更合適的(de)(de)強化(hua)物。因此，必須(xu)對不同年齡(ling)的(de)(de)學生提供相應的(de)(de)有力的(de)(de)強化(hua)刺激和事件(jian)。
條件性強化
所謂條(tiao)(tiao)件(jian)性(xing)(xing)強化是指一個中性(xing)(xing)刺(ci)激與(yu)一個強化刺(ci)激反(fan)(fan)復匹配(pei)聯合，那么它也具備(bei)了強化的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)，這與(yu)赫爾關于次級強化的(de)(de)概念是一致的(de)(de)。例如，在白(bai)鼠(shu)按壓杠(gang)桿(gan)時(shi)，讓燈(deng)光和(he)食(shi)物(wu)同(tong)時(shi)出現，白(bai)鼠(shu)很快(kuai)形成條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)應。此后同(tong)時(shi)撤除(chu)燈(deng)光和(he)食(shi)物(wu)，反(fan)(fan)應迅(xun)速消退。此時(shi)，在安排白(bai)鼠(shu)按壓杠(gang)桿(gan)，不給(gei)食(shi)物(wu)而僅(jin)呈現燈(deng)光，白(bai)鼠(shu)的(de)(de)壓桿(gan)反(fan)(fan)應增加(jia)。這表明，燈(deng)光已具備(bei)了強化性(xing)(xing)質(zhi)。許多中性(xing)(xing)刺(ci)激都是由(you)此而獲得條(tiao)(tiao)件(jian)性(xing)(xing)強化的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)。
應該指出(chu)，條件強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)力量與(yu)相(xiang)匹(pi)配的(de)(de)(de)原始(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)配對次數(shu)(shu)成正比。如燈光與(yu)食物(wu)(wu)的(de)(de)(de)匹(pi)配次數(shu)(shu)越多(duo)，燈光的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用(yong)(yong)便增加。如果某(mou)二(er)條件性強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)與(yu)許多(duo)原始(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)相(xiang)匹(pi)配，那么(me)該條件性強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)便具(ju)備了多(duo)方面的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用(yong)(yong)而成為一(yi)(yi)個概(gai)括(kuo)性強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)。最典型(xing)的(de)(de)(de)例子(zi)莫過(guo)于(yu)金錢了，但由(you)于(yu)它與(yu)衣、食、住、行等皆相(xiang)聯系、匹(pi)配，因(yin)而具(ju)有廣泛(fan)的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用(yong)(yong)。斯金納進一(yi)(yi)步指出(chu)，概(gai)括(kuo)性強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)即使沒有了賴以(yi)為基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)原始(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)相(xiang)依隨(sui)出(chu)現，效果也依然(ran)存在。
強化的程式
強化(hua)的(de)程(cheng)式(shi)(shi)是指反應在(zai)(zai)什么時(shi)(shi)(shi)候多或頻繁地受到強化(hua)。每一種不同的(de)程(cheng)式(shi)(shi)都(dou)產生相應的(de)反應模式(shi)(shi)。連續程(cheng)式(shi)(shi)的(de)強化(hua)在(zai)(zai)教(jiao)新反應時(shi)(shi)(shi)最(zui)為(wei)有(you)效(xiao)。間(jian)隔式(shi)(shi)強化(hua)又稱部分(fen)強化(hua)，它比起連續程(cheng)式(shi)(shi)具有(you)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)反應率(lv)和(he)較(jiao)低的(de)消退率(lv)。定(ding)時(shi)(shi)(shi)距式(shi)(shi)由于有(you)一個時(shi)(shi)(shi)間(jian)差，隨之以較(jiao)低的(de)反應率(lv)，但在(zai)(zai)時(shi)(shi)(shi)間(jian)間(jian)隔的(de)末廠(chang)反應率(lv)上(shang)升，出現一種扇(shan)貝效(xiao)應。學生在(zai)(zai)期終考(kao)試前臨(lin)時(shi)(shi)(shi)抱佛(fo)腳就證明了(le)這-點。定(ding)比率(lv)式(shi)(shi)對穩定(ding)的(de)反應率(lv)比較(jiao)有(you)益(yi)，而(er)變比率(lv)式(shi)(shi)則對維持穩定(ding)和(he)高(gao)(gao)反應率(lv)最(zui)為(wei)有(you)效(xiao)。
在(zai)實際教育中，不(bu)想(xiang)要的(de)行(xing)為常常不(bu)明智(zhi)地受(shou)到(dao)了強(qiang)化。一(yi)個教師(shi)可能正在(zai)作間隔式的(de)強(qiang)化．一(yi)次(ci)僥(jiao)幸就會(hui)使學生(sheng)永遠記住這個行(xing)為，學生(sheng)認識(shi)到(dao)如(ru)果他們一(yi)直懇求教師(shi)，教師(shi)就會(hui)最終答(da)應他們的(de)要求。
下面(mian)是一些強(qiang)化程式原則：
1、教新(xin)任務時，進行(xing)(xing)(xing)即(ji)時強(qiang)(qiang)化(hua)，不要進行(xing)(xing)(xing)延(yan)緩強(qiang)(qiang)化(hua)。在行(xing)(xing)(xing)為(wei)主義學習理(li)論中有(you)一條重要的(de)原理(li)就是(shi)，后(hou)果(guo)緊跟行(xing)(xing)(xing)為(wei)比后(hou)果(guo)延(yan)續(xu)要有(you)效得多。即(ji)時反饋(kui)有(you)兩個(ge)作用：首先是(shi)使行(xing)(xing)(xing)為(wei)和后(hou)果(guo)之間的(de)聯系更(geng)為(wei)明(ming)確，其次它增加了反饋(kui)的(de)信息價值。
2、在任務的(de)早期階段，強(qiang)化每一個(ge)正確的(de)反應，隨(sui)著學習的(de)發生(sheng)，對比較正確的(de)反應優先強(qiang)化，逐漸地轉到間隔式強(qiang)化。
3、強化要(yao)(yao)保證做到朝(chao)正確(que)方(fang)向促進或引導。不要(yao)(yao)堅持一開始就(jiu)做到完(wan)美。不要(yao)(yao)強化不希望的行(xing)為。
行為的塑造
所(suo)(suo)謂塑(su)造，就是通過小步反饋幫(bang)助學(xue)生達到(dao)目標。斯金(jin)納認為"教(jiao)育就是塑(su)造行為"，如何通過強化(hua)去塑(su)造行為，斯金(jin)納采用(yong)連續接近(jin)（successive approximation）的(de)方法，對趨向于所(suo)(suo)要(yao)塑(su)造的(de)反應(ying)的(de)方向不斷地給予強化(hua)，直(zhi)到(dao)引出(chu)所(suo)(suo)需(xu)要(yao)的(de)新行為。例(li)如，訓練鴿子或老鼠頭抬(tai)到(dao)一(yi)定的(de)高(gao)度，只有當其頭朝著(zhu)實(shi)驗所(suo)(suo)需(xu)的(de)方向抬(tai)起來時才強化(hua)，下一(yi)次要(yao)求再多一(yi)點，直(zhi)到(dao)全(quan)部達到(dao)所(suo)(suo)需(xu)的(de)方向和高(gao)度。這時，新的(de)行為就塑(su)造成(cheng)了。
在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，塑(su)造是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)重要的工具。假設我們想(xiang)讓學(xue)(xue)生寫一(yi)(yi)(yi)段含(han)有一(yi)(yi)(yi)個(ge)主(zhu)題(ti)句(ju)和(he)(he)一(yi)(yi)(yi)句(ju)總(zong)結的英文段落，那么(me)，這一(yi)(yi)(yi)任務包括(kuo)許多部分(fen)：能(neng)識別并(bing)能(neng)寫出(chu)主(zhu)題(ti)句(ju)、佐證材料和(he)(he)總(zong)括(kuo)句(ju)；能(neng)寫出(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)完整的句(ju)子；能(neng)正確使(shi)用大(da)小(xiao)寫、標點符號和(he)(he)語(yu)法；能(neng)正確拼寫。如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在一(yi)(yi)(yi)節課(ke)里教(jiao)(jiao)(jiao)所有這些(xie)技能(neng)，要求(qiu)學(xue)(xue)生寫出(chu)一(yi)(yi)(yi)段文字，并(bing)且(qie)根據他(ta)們的內容、語(yu)法、標點和(he)(he)拼寫而評分(fen)，那么(me)大(da)多數學(xue)(xue)生將會失敗，學(xue)(xue)生從練習中將學(xue)(xue)不到什么(me)。
反之，老師(shi)可(ke)以一步一步地教這些技(ji)能(neng)，逐(zhu)步塑造出最(zui)終的技(ji)能(neng)。學(xue)(xue)生可(ke)以先學(xue)(xue)如何寫主題句，然(ran)后(hou)寫佐證(zheng)材(cai)料，然(ran)后(hou)寫總括句，在此之前可(ke)能(neng)專門談論(lun)過如何選題立意。然(ran)后(hou)，對段落和標(biao)點也提(ti)出要求。最(zui)后(hou)，拼(pin)寫也作為一條標(biao)準(zhun)。在每(mei)一階段，學(xue)(xue)生都有機會獲得強化，因(yin)為強化的標(biao)準(zhun)都是他們可(ke)能(neng)達(da)到的。
在(zai)塑造(zao)行為(wei)(wei)時(shi)要(yao)注意這樣一(yi)條原則(ze)：學(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)(xu)在(zai)他(ta)們能(neng)力所(suo)及的行為(wei)(wei)范圍內(nei)得到強(qiang)化(hua)，同(tong)時(shi)這些行為(wei)(wei)又必(bi)須(xu)(xu)能(neng)向新的行為(wei)(wei)延(yan)伸。學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)15分(fen)鐘之(zhi)內(nei)解10道數(shu)學(xue)題(ti)，如果(guo)能(neng)在(zai)12分(fen)之(zhi)內(nei)解出就(jiu)應強(qiang)化(hua)，但(dan)不(bu)要(yao)要(yao)求(qiu)必(bi)須(xu)(xu)在(zai)8分(fen)之(zhi)內(nei)才予(yu)(yu)以強(qiang)化(hua)。但(dan)是(shi)，一(yi)個能(neng)做20題(ti)的學(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)(xu)做24題(ti)后才強(qiang)化(hua)，不(bu)能(neng)在(zai)少于20題(ti)時(shi)就(jiu)予(yu)(yu)以強(qiang)化(hua)。
斯金納對學(xue)習理(li)論的研究是有(you)重(zhong)大貢獻(xian)的，其主(zhu)要貢獻(xian)表現在(zai)以下(xia)幾個方面：
1、斯金納發現了操作(zuo)性條(tiao)件反射現象，并對其進行了認真的(de)(de)實驗和(he)理論(lun)研究(jiu)。這(zhe)項(xiang)研究(jiu)豐富了條(tiao)件反射的(de)(de)實驗研究(jiu)，填補了條(tiao)件反射類型(xing)上的(de)(de)一項(xiang)空白，同時(shi)也(ye)打破了傳統行為主義的(de)(de)“沒有(you)刺激，就沒有(you)反應(ying)”的(de)(de)錯誤觀點。
2、斯金納的(de)"無錯誤辨別"學習的(de)實(shi)驗研(yan)究是(shi)(shi)有意(yi)義(yi)的(de)。它(ta)不論在(zai)動(dong)物的(de)行(xing)為訓(xun)練，還是(shi)(shi)在(zai)學生的(de)行(xing)為塑造上(shang)都是(shi)(shi)可借鑒的(de)。而且，對課堂教(jiao)學也有指導意(yi)義(yi)。
3、斯金納所做(zuo)的(de)"強(qiang)(qiang)化程序(xu)"的(de)實驗研(yan)究既深(shen)入，又(you)具體(ti)，系統性很強(qiang)(qiang)。揭(jie)示(shi)出的(de)強(qiang)(qiang)化規(gui)律客(ke)觀(guan)可靠。它是馴獸(shou)師的(de)必(bi)修課，對人(ren)類的(de)行(xing)為管理(li)和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)過程的(de)控制和(he)激勵也有重要的(de)參考(kao)價值。
4、50年代(dai)興起(qi)的"程序教學(xue)"運動顯然(ran)應該歸功于(yu)斯金納(na)的貢獻。這項工(gong)作推(tui)動了個體化教學(xue)形式(shi)的深入研(yan)究。
斯金(jin)納(na)學習(xi)理論的局限性
1、斯金(jin)納犯有同傳統行(xing)(xing)為(wei)主義者同樣的(de)錯誤(wu)，即(ji)只注(zhu)重描述(shu)(shu)行(xing)(xing)為(wei)，不注(zhu)重解(jie)釋行(xing)(xing)為(wei)；只注(zhu)重外(wai)部反應和(he)外(wai)部行(xing)(xing)為(wei)結(jie)果．而不探討內(nei)部心理機制(zhi)。他把內(nei)部過程看成是(shi)一個"黑箱(xiang)"。因此．他是(shi)一位極端的(de)行(xing)(xing)為(wei)主義者。有人(ren)把他的(de)思想體系稱為(wei)"描述(shu)(shu)性(xing)"的(de)行(xing)(xing)為(wei)主義。
2、斯(si)金納(na)在(zai)晚年仍然(ran)堅持(chi)自己的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)主義觀點，反對(dui)認知心(xin)理(li)學的(de)(de)研究，反對(dui)對(dui)學習過(guo)程(cheng)和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)塑造(zao)過(guo)程(cheng)的(de)(de)認知解釋。站在(zai)行(xing)為(wei)(wei)主義心(xin)理(li)學的(de)(de)立場上看斯(si)金納(na)，他是(shi)一(yi)位堅定的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)主義者；而站在(zai)認知心(xin)理(li)學和(he)(he)心(xin)理(li)學發展的(de)(de)角度(du)上看，他是(shi)一(yi)位頑固者。
3、斯(si)金納倡導的“程(cheng)序教(jiao)學(xue)”，其實(shi)踐(jian)效果并(bing)不(bu)像(xiang)斯(si)金納預想(xiang)的那樣好。教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)表(biao)明，程(cheng)序教(jiao)學(xue)減少了師生直接對(dui)(dui)話(hua)的機會，阻礙了師生間的及時交流，這(zhe)對(dui)(dui)學(xue)生的學(xue)習(xi)來說是極為不(bu)利的。學(xue)生在教(jiao)學(xue)機器上學(xue)習(xi)，還會有盲(mang)目地(di)追求(qiu)學(xue)習(xi)進度、猜想(xiang)問題的答案和不(bu)求(qiu)甚解等不(bu)良傾(qing)向。這(zhe)些不(bu)利因素致使程(cheng)序教(jiao)學(xue)運動(dong)沒有得到繼續(xu)發展，而只成為教(jiao)育史上留下的個體化教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)之一。
歲月靜好 
