斯(si)金(jin)納(na)（B.F.Skinner，1904-1990），美(mei)國(guo)(guo)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)心(xin)理(li)學(xue)(xue)家(jia)，新行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)代表人(ren)物，操作性條件(jian)反射理(li)論的(de)(de)(de)奠基者。他創制了研究動物學(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)儀器――斯(si)金(jin)納(na)箱。1950年(nian)當選為(wei)國(guo)(guo)家(jia)科學(xue)(xue)院院士，1958年(nian)獲(huo)美(mei)國(guo)(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)會(hui)頒發的(de)(de)(de)杰出(chu)科學(xue)(xue)貢獻(xian)獎，1968年(nian)獲(huo)美(mei)國(guo)(guo)總統頒發的(de)(de)(de)最高科學(xue)(xue)榮譽――國(guo)(guo)家(jia)科學(xue)(xue)獎。
斯金納(na)1904年生(sheng)于賓夕法(fa)尼(ni)亞(ya)州的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)小鎮，父親是當地的(de)(de)(de)(de)律師，他(ta)從(cong)小就愛制(zhi)作(zuo)(zuo)各種(zhong)(zhong)小玩藝(yi)，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)心(xin)(xin)理(li)學(xue)家(jia)后，又發明并改(gai)造了(le)很(hen)多動物實驗的(de)(de)(de)(de)裝置。在(zai)中學(xue)和(he)大(da)學(xue)期間，他(ta)曾(ceng)立(li)志當一(yi)名作(zuo)(zuo)家(jia)，并曾(ceng)獲得希(xi)臘文(wen)特別(bie)獎，他(ta)曾(ceng)經(jing)試圖進行(xing)文(wen)學(xue)創(chuang)作(zuo)(zuo)，但很(hen)快，他(ta)就發現無論(lun)是自(zi)己還是其他(ta)作(zuo)(zuo)家(jia)對人(ren)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)都少得可憐(lian)，為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)更深入的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，他(ta)轉向(xiang)了(le)心(xin)(xin)理(li)學(xue)。在(zai)哈佛大(da)學(xue)攻讀心(xin)(xin)理(li)學(xue)碩士(shi)的(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)受到了(le)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)心(xin)(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)吸引，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)一(yi)名徹(che)(che)頭徹(che)(che)尾(wei)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)者，從(cong)此開始(shi)了(le)他(ta)一(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)學(xue)家(jia)生(sheng)涯。他(ta)在(zai)華生(sheng)等人(ren)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上向(xiang)前邁(mai)進了(le)一(yi)大(da)步，提出了(le)有別(bie)于巴甫洛夫的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)反射(she)(she)的(de)(de)(de)(de)另一(yi)種(zhong)(zhong)條(tiao)件(jian)反射(she)(she)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，并將二者做了(le)區(qu)分，在(zai)此基(ji)礎(chu)上提出了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主義(yi)理(li)論(lun)——操作(zuo)(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)反射(she)(she)理(li)論(lun)。他(ta)長期致力于研究鴿子和(he)老(lao)鼠的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)反射(she)(she)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，提出了(le)“及時強化”的(de)(de)(de)(de)概念以及強化的(de)(de)(de)(de)時間規律，形成(cheng)了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)一(yi)套理(li)論(lun)。
斯(si)(si)金(jin)(jin)納在美國(guo)公眾(zhong)中(zhong)的(de)名(ming)(ming)(ming)聲遠比在心(xin)理學(xue)界的(de)名(ming)(ming)(ming)聲大(da)得多，一(yi)位崇拜者寫(xie)道：“（斯(si)(si)金(jin)(jin)納）是(shi)一(yi)個神話中(zhong)的(de)著名(ming)(ming)(ming)人物......科學(xue)家(jia)英雄，普羅米修斯(si)(si)式的(de)播火者，技藝高(gao)超的(de)技術專(zhuan)家(jia)......敢于打破偶像的(de)人，不畏權(quan)威的(de)人，他解(jie)放了我(wo)們的(de)思想，從而脫離了古代的(de)局(ju)限(xian)。”這些(xie)話雖(sui)然(ran)有些(xie)夸張，但斯(si)(si)金(jin)(jin)納在心(xin)理學(xue)界的(de)貢獻仍然(ran)是(shi)不可(ke)磨滅的(de)。
斯金納(na)（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是(shi)新(xin)行為主義(yi)心理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)創(chuang)始人之一。他(ta)(ta)1904年(nian)3月20日生于美國賓(bin)夕法尼亞州東北部的(de)一個(ge)車站(zhan)小(xiao)鎮。斯金納(na)從小(xiao)喜愛發(fa)明創(chuang)造，富(fu)有冒險精神。他(ta)(ta)15歲時曾(ceng)與幾個(ge)小(xiao)伙(huo)伴(ban)駕獨木舟沿河而下，漂流300英(ying)(ying)里。他(ta)(ta)還試制過(guo)(guo)簡(jian)易滑翔(xiang)機，曾(ceng)把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土(tu)豆和蘿卜當(dang)炮彈射到鄰居的(de)屋頂上。1922年(nian)斯金納(na)進(jin)入漢(han)密爾頓學(xue)(xue)(xue)院主修英(ying)(ying)國文學(xue)(xue)(xue)并開始從事寫作(zuo)。由(you)于他(ta)(ta)對動(dong)物和人類(lei)的(de)行為深感興趣，因此他(ta)(ta)曾(ceng)選修過(guo)(guo)生物學(xue)(xue)(xue)、胚胎學(xue)(xue)(xue)和貓體解剖等(deng)學(xue)(xue)(xue)科。在生物學(xue)(xue)(xue)教師的(de)指導(dao)下他(ta)(ta)閱讀(du)了洛布的(de)《腦生理(li)學(xue)(xue)(xue)和比較心理(li)學(xue)(xue)(xue)》、巴甫洛夫(fu)的(de)《條件反射》等(deng)科學(xue)(xue)(xue)著(zhu)作(zuo)，還閱讀(du)了羅素的(de)《哲學(xue)(xue)(xue)原理(li)》、華生的(de)《行為主義(yi)》。這些著(zhu)作(zuo)對他(ta)(ta)日后(hou)的(de)學(xue)(xue)(xue)術成就產生了巨大(da)影響(xiang)。
1926年(nian)(nian)斯金(jin)納從漢密(mi)爾(er)頓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢業，轉入哈佛(fo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)系。在哈佛(fo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期(qi)間，他(ta)為自己(ji)制定了一張極嚴(yan)格的日程(cheng)表(biao)，從早晨6點至晚上9點的分分秒秒幾乎都用來鉆(zhan)研心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和生(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。他(ta)不看電影不看戲(xi)，謝絕一切約(yue)會。功(gong)夫不負(fu)有心(xin)人，斯金(jin)納于1930年(nian)(nian)獲哈佛(fo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，1931年(nian)(nian)又獲心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。此后他(ta)在該校研究(jiu)院(yuan)任研究(jiu)員。1937～1945年(nian)(nian)他(ta)在明(ming)尼蘇達(da)州(zhou)立大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，1945～1947年(nian)(nian)任印第安那(nei)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)系主任。1947年(nian)(nian)他(ta)重返哈佛(fo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，擔任心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系的終(zhong)身教(jiao)授，從事(shi)行(xing)為及其控制的實驗研究(jiu)。在斯金(jin)納自傳出(chu)版12年(nian)(nian)以后，斯金(jin)納否認他(ta)的研究(jiu)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯如此艱(jian)辛。他(ta)寫(xie)道：“我(wo)回憶(yi)的只是一種理(li)想狀態，而不是我(wo)實際經歷的生(sheng)(sheng)活(huo)。”
伯爾赫(he)斯(si)(si)·弗(fu)雷德里克(ke)·斯(si)(si)金納斯(si)(si)金納在(zai)紐約讀中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，到1926年(nian)為止他(ta)在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)里學(xue)(xue)(xue)藝術和(he)語言(yan)學(xue)(xue)(xue)。本來他(ta)想成為作家(jia)，但(dan)他(ta)只在(zai)報(bao)紙中(zhong)發表了(le)約十(shi)多篇文(wen)章。按他(ta)的(de)(de)(de)女兒寫的(de)(de)(de)傳記他(ta)是在(zai)這個(ge)時候讀了(le)伊萬·巴甫洛夫和(he)約翰·華生(sheng)的(de)(de)(de)著作的(de)(de)(de)。因此他(ta)于1928年(nian)赴哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)心理學(xue)(xue)(xue)。當時哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)剛剛建立了(le)一個(ge)行(xing)為心理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專業(ye)，這個(ge)專業(ye)的(de)(de)(de)導師將動(dong)(dong)物(wu)看作是一個(ge)完(wan)整的(de)(de)(de)整體，而不研(yan)究其內部。斯(si)(si)金納被鼓(gu)勵進(jin)行(xing)他(ta)自己的(de)(de)(de)實驗研(yan)究，他(ta)后來研(yan)制了(le)一個(ge)非常簡單而有效(xiao)的(de)(de)(de)研(yan)究動(dong)(dong)物(wu)行(xing)為的(de)(de)(de)裝(zhuang)置。直到今(jin)天(tian)心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)依然使用(yong)這個(ge)裝(zhuang)置來研(yan)究動(dong)(dong)物(wu)行(xing)為。
斯金納盒是一(yi)(yi)(yi)(yi)個籠(long)子，籠(long)子里有一(yi)(yi)(yi)(yi)個開(kai)關(guan)(guan)。試驗動(dong)物(wu)需(xu)要學會一(yi)(yi)(yi)(yi)個技能，比如燈亮了就撥動(dong)開(kai)關(guan)(guan)。開(kai)關(guan)(guan)連到一(yi)(yi)(yi)(yi)支筆(bi)上(shang)(shang)，開(kai)關(guan)(guan)每被開(kai)一(yi)(yi)(yi)(yi)次，筆(bi)就向上(shang)(shang)方(fang)動(dong)一(yi)(yi)(yi)(yi)格，筆(bi)下是一(yi)(yi)(yi)(yi)個不斷向前運動(dong)的(de)紙(zhi)，因(yin)此開(kai)關(guan)(guan)的(de)位置(zhi)決定紙(zhi)上(shang)(shang)的(de)曲線(xian)(xian)的(de)傾(qing)斜度(du)。假如紙(zhi)上(shang)(shang)畫的(de)曲線(xian)(xian)的(de)傾(qing)斜度(du)非(fei)常大的(de)話，則說明動(dong)物(wu)學得(de)非(fei)常快(kuai)。
1948年(nian)斯(si)金(jin)納(na)回到(dao)哈佛并在那里(li)一(yi)(yi)直待到(dao)他(ta)1974年(nian)退休。同年(nian)他(ta)發(fa)表了(le)《沃爾登第二》（意(yi)譯(yi)為(wei)《桃(tao)源二村》）。在這(zhe)部小(xiao)說中(zhong)他(ta)描(miao)寫了(le)在一(yi)(yi)個(ge)(ge)操作條件(jian)性刺激所(suo)(suo)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)生活。直到(dao)今天這(zhe)部小(xiao)說依然有(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。這(zhe)本至今很(hen)值得讀的(de)(de)(de)(de)小(xiao)說也是(shi)斯(si)金(jin)納(na)最著名的(de)(de)(de)(de)著作。小(xiao)說表達了(le)他(ta)對一(yi)(yi)種理想中(zhong)的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)控制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)展(zhan)望(wang)，他(ta)在小(xiao)說里(li)面展(zhan)現了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)小(xiao)型社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)圖景，從(cong)誕生開始，孩(hai)子們都(dou)(dou)通過獎勵（積極的(de)(de)(de)(de)強化）進行(xing)嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)條件(jian)形(xing)成訓練，以使(shi)他(ta)們具有(you)合作精(jing)神和社交(jiao)能(neng)力；所(suo)(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)都(dou)(dou)受到(dao)控制(zhi)(zhi)，但這(zhe)都(dou)(dou)是(shi)為(wei)了(le)全體的(de)(de)(de)(de)利益和幸福。由于書中(zhong)所(suo)(suo)描(miao)寫的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)和行(xing)為(wei)技(ji)術，使(shi)它被看作是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)反面的(de)(de)(de)(de)烏托邦社會(hui)(hui)，這(zhe)與斯(si)金(jin)納(na)本來的(de)(de)(de)(de)意(yi)圖正好相(xiang)反。而且書中(zhong)并未回答一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)：誰(shui)有(you)控制(zhi)(zhi)著每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)每個(ge)(ge)生活細節，和制(zhi)(zhi)定社會(hui)(hui)準則的(de)(de)(de)(de)權力。
斯金納在心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究方面的成就卓(zhuo)著。他(ta)(ta)發展了巴甫洛夫和(he)桑(sang)代克的研(yan)究，揭示了操(cao)作(zuo)性(xing)條(tiao)(tiao)件反(fan)射(she)的規律。他(ta)(ta)設計的用來研(yan)究操(cao)作(zuo)性(xing)條(tiao)(tiao)件反(fan)射(she)的實驗(yan)裝置“斯金納箱”，被世(shi)界各國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家和(he)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)家廣泛(fan)采用。他(ta)(ta)在哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的鴿子實驗(yan)室名垂青史。他(ta)(ta)根據(ju)對(dui)操(cao)作(zuo)性(xing)條(tiao)(tiao)件反(fan)射(she)和(he)強化作(zuo)用的研(yan)究發明(ming)了“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器”并設計了“程序教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”方案(an)，對(dui)美(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)育產生(sheng)過(guo)深刻影(ying)響，被譽為(wei)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器之父(fu)”。為(wei)表彰斯金納在心(xin)理(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方面作(zuo)出的重大(da)貢獻(xian)(xian)，1958年(nian)(nian)(nian)美(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)授(shou)予(yu)(yu)(yu)他(ta)(ta)“卓(zhuo)越科學(xue)(xue)(xue)(xue)貢獻(xian)(xian)獎”，1968年(nian)(nian)(nian)他(ta)(ta)榮獲美(mei)國(guo)國(guo)家科學(xue)(xue)(xue)(xue)獎章(zhang)，這(zhe)是美(mei)國(guo)最(zui)高(gao)級別(bie)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)獎勵。1971年(nian)(nian)(nian)美(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基金會(hui)授(shou)予(yu)(yu)(yu)他(ta)(ta)一枚金質獎章(zhang)。1990年(nian)(nian)(nian)8月10日美(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)授(shou)予(yu)(yu)(yu)他(ta)(ta)“心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢生(sheng)貢獻(xian)(xian)獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世(shi)。
斯金納(na)一(yi)生著(zhu)(zhu)作(zuo)很多。自1930年以(yi)來發表了(le)百余(yu)篇論(lun)(lun)文和(he)(he)12本專(zhuan)著(zhu)(zhu)。他的主(zhu)要著(zhu)(zhu)作(zuo)有：《有機體的行(xing)為(wei)：一(yi)種(zhong)實驗的分析》、《科(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)人類行(xing)為(wei)》、《言語行(xing)為(wei)》、《學(xue)(xue)(xue)習(xi)的科(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)的藝術》、《教學(xue)(xue)(xue)機器》、《強化(hua)時間表》。這些(xie)(xie)著(zhu)(zhu)作(zuo)全面闡述了(le)操作(zuo)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)這種(zhong)理(li)論(lun)(lun)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)領域中的應用。他還用操作(zuo)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)理(li)論(lun)(lun)闡述社會(hui)生活問題(ti)，出版了(le)小(xiao)說《沃爾登(deng)第二(er)》以(yi)及《自由與(yu)人類的控(kong)制(zhi)》、《超越自由與(yu)尊(zun)嚴》。這些(xie)(xie)作(zuo)品(pin)曾(ceng)在(zai)美國社會(hui)中引(yin)起巨大反響和(he)(he)激烈爭論(lun)(lun)。
老鼠學習動機研究
通過他(ta)(ta)的(de)(de)(de)試驗(yan)他(ta)(ta)發(fa)(fa)現老鼠不(bu)僅由“事(shi)先”的(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)激(ji)發(fa)(fa)撥動(dong)開關，而(er)且也(ye)由“事(shi)后”的(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)撥動(dong)開關。他(ta)(ta)發(fa)(fa)現動(dong)物的(de)(de)(de)行動(dong)不(bu)僅僅是簡單的(de)(de)(de)“刺(ci)(ci)激(ji)—反應(ying)”，動(dong)物的(de)(de)(de)行動(dong)也(ye)受到周圍(wei)環境(jing)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，比如(ru)事(shi)后的(de)(de)(de)磁(ci)療獎(jiang)賞。斯金納將這(zhe)個(ge)行為稱(cheng)為“條件(jian)(jian)性(xing)刺(ci)(ci)激(ji)”，他(ta)(ta)不(bu)用“學(xue)習”這(zhe)個(ge)詞(ci)，因(yin)為他(ta)(ta)認為學(xue)習這(zhe)個(ge)詞(ci)含有動(dong)物有意(yi)圖地做一件(jian)(jian)事(shi)的(de)(de)(de)含義，而(er)這(zhe)個(ge)意(yi)圖并沒有在這(zhe)個(ge)試驗(yan)中反映出來，因(yin)此(ci)是不(bu)科學(xue)的(de)(de)(de)。
戰鴿研究
由(you)于他(ta)(ta)的(de)(de)動物心理(li)學(xue)(xue)試驗非常成功，因此(ci)他(ta)(ta)1931年(nian)獲得博士(shi)學(xue)(xue)位后繼續在(zai)哈(ha)佛待了五年(nian)，繼續他(ta)(ta)的(de)(de)獨立研(yan)(yan)(yan)究。1936年(nian)他(ta)(ta)轉到(dao)明(ming)尼(ni)亞波利斯的(de)(de)明(ming)尼(ni)蘇達大(da)學(xue)(xue)，但(dan)在(zai)那里他(ta)(ta)沒有繼續他(ta)(ta)的(de)(de)工作(zuo)。1944年(nian)，在(zai)第二次世界大(da)戰中德國開始使用火(huo)箭攻擊英(ying)國，而盟軍(jun)當時還沒有類(lei)似的(de)(de)武器，因此(ci)斯金納又(you)開始了他(ta)(ta)的(de)(de)試驗研(yan)(yan)(yan)究。他(ta)(ta)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究（今天看來非常古怪(guai)）是(shi)一個絕(jue)對保(bao)密的(de)(de)軍(jun)事研(yan)(yan)(yan)究。他(ta)(ta)打算訓練鴿子(zi)，讓它們用啄的(de)(de)動作(zuo)來控制火(huo)箭的(de)(de)飛行。后來這個控制由(you)雷達來指(zhi)揮，沒有用鴿子(zi)。
操作條件性刺激(ji)簡述
斯金納引(yin)入了操作條件性刺(ci)激這個概念來與傳(chuan)統的(de)條件性刺(ci)激相區(qu)別。
最(zui)初由伊萬·巴甫洛夫發現的(de)(de)傳統的(de)(de)條(tiao)件性(xing)刺(ci)(ci)激(ji)是對一(yi)個(ge)固定的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)的(de)(de)反(fan)應(ying)。除(chu)一(yi)般的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)（比如飼料）外同(tong)時還有(you)另一(yi)個(ge)完全不同(tong)的(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)（比如鈴聲(sheng)），因此在條(tiao)件性(xing)刺(ci)(ci)激(ji)成功地建立(li)后只要鈴聲(sheng)響就(jiu)會有(you)唾液流出。
操作條件性刺激與此不(bu)同的是在這里還增加(jia)了一(yi)個新的元素：行為后(hou)還有(you)一(yi)個后(hou)果。尤其對試驗動(dong)物(wu)好的后(hou)果的效果特(te)別有(you)效，比如獎勵飼料。但不(bu)好的后(hou)果也可以訓練出來，比如對貓或其它試驗動(dong)物(wu)使(shi)用水(shui)槍進行懲罰。
也就(jiu)是說，傳統的(de)條件(jian)(jian)性(xing)刺激(ji)只是基于(yu)已存在的(de)反(fan)應上對它進行變化，而操(cao)作條件(jian)(jian)性(xing)反(fan)應則產生了(le)新的(de)行為(wei)模式。訓馬(ma)早就(jiu)采納(na)了(le)斯金納(na)系統化的(de)行為(wei)研(yan)究(jiu)所獲(huo)得的(de)技術了(le)。
經典性條件(jian)作用用公式來表示就(jiu)是：刺激(ji)?反應(ying)（即S—R）
操作(zuo)(zuo)性條件作(zuo)(zuo)用用公式來(lai)表示就是：操作(zuo)(zuo)?強化（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)條件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射這(zhe)一概(gai)念(nian)，是(shi)(shi)斯(si)(si)金(jin)(jin)納(na)(na)新(xin)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)義學(xue)習(xi)理(li)論的(de)核心。斯(si)(si)金(jin)(jin)納(na)(na)把行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)分成兩(liang)類：一類是(shi)(shi)應(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，這(zhe)是(shi)(shi)由已(yi)知的(de)刺激引(yin)起的(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)；另一類是(shi)(shi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，是(shi)(shi)有機體自身發出的(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，與(yu)(yu)任何(he)已(yi)知刺激物無(wu)關(guan)。與(yu)(yu)這(zhe)兩(liang)類行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)，斯(si)(si)金(jin)(jin)納(na)(na)把條件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射也分為(wei)(wei)(wei)(wei)兩(liang)類。與(yu)(yu)應(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)的(de)是(shi)(shi)應(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)S（刺激）型(xing)名稱(cheng)來自英文Stimulation。與(yu)(yu)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)相應(ying)(ying)的(de)是(shi)(shi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)R（反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)）型(xing)名稱(cheng)來自英文Reaction。S型(xing)條件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)(shi)強(qiang)化與(yu)(yu)刺激直接關(guan)聯，R型(xing)條件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)(shi)強(qiang)化與(yu)(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)直接關(guan)聯。斯(si)(si)金(jin)(jin)納(na)(na)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，人(ren)類行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)由操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射構(gou)成的(de)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)作(zuo)用于環境(jing)而產生(sheng)結果的(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)。在(zai)學(xue)習(xi)情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)，操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)更有代表性(xing)(xing)。斯(si)(si)金(jin)(jin)納(na)(na)很(hen)重(zhong)視R型(xing)條件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射，因(yin)為(wei)(wei)(wei)(wei)這(zhe)種反(fan)(fan)(fan)(fan)射可以塑造新(xin)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，在(zai)學(xue)習(xi)過程中(zhong)(zhong)尤為(wei)(wei)(wei)(wei)重(zhong)要(yao)。
斯金納(na)關于操作性(xing)條(tiao)件反射作用的(de)實驗(yan)(yan)，是在(zai)他設計(ji)的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種動(dong)物實驗(yan)(yan)儀器即著(zhu)名的(de)斯金納(na)箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)中進行的(de)。箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)內放(fang)進一(yi)(yi)(yi)(yi)只白鼠或鴿子，并設一(yi)(yi)(yi)(yi)杠桿或鍵(jian)，箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)子的(de)構造盡可能排(pai)除(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)切外(wai)部刺激。動(dong)物在(zai)箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)內可自由(you)活動(dong)，當它壓杠桿或啄鍵(jian)時，就會有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)團食(shi)物掉進箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)子下方的(de)盤中，動(dong)物就能吃到(dao)食(shi)物。箱(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)外(wai)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)裝置記錄動(dong)物的(de)動(dong)作。斯金納(na)的(de)實驗(yan)(yan)與(yu)巴甫洛夫的(de)條(tiao)件反射實驗(yan)(yan)的(de)不同在(zai)于：
1、在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不(bu)是被綁在架子(zi)上；
2、被試動物(wu)的(de)反(fan)應不是由已知的(de)某種刺激物(wu)引起的(de)，操(cao)作性行為（壓杠(gang)桿(gan)或啄(zhuo)鍵）是獲得(de)強化(hua)刺激（食物(wu)）的(de)手段；
3、反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌(ji)活動；
4、實驗的目的不是揭示(shi)大(da)腦皮層活動(dong)的規律，而是為了(le)表(biao)明刺激與反應(ying)的關系(xi)，從而有(you)效地(di)控制有(you)機體的行為。
斯金(jin)納(na)通過實驗發現，動物(wu)的學習行為是(shi)隨著一個起強化作(zuo)用的刺激而發生的。
斯金納把動(dong)物(wu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)(wei)推而(er)廣之到(dao)人(ren)類(lei)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)(wei)上，他認為(wei)(wei)(wei)雖然人(ren)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)性(xing)(xing)質比動(dong)物(wu)復(fu)雜得(de)多，但也要通(tong)過操(cao)作性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)。操(cao)作性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)的(de)特點是(shi)(shi)(shi)：強(qiang)化(hua)(hua)刺(ci)激(ji)既不(bu)與(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)同時發生(sheng)，也不(bu)先(xian)于(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)，而(er)是(shi)(shi)(shi)隨著(zhu)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)發生(sheng)。有(you)機體(ti)必須先(xian)作出(chu)所希望的(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)，然后得(de)到(dao)“報酬”，即強(qiang)化(hua)(hua)刺(ci)激(ji)，使這種反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)得(de)到(dao)強(qiang)化(hua)(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)本質不(bu)是(shi)(shi)(shi)刺(ci)激(ji)的(de)替代，而(er)是(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)的(de)改變。斯金納認為(wei)(wei)(wei)，人(ren)的(de)一(yi)切行(xing)為(wei)(wei)(wei)幾乎都是(shi)(shi)(shi)操(cao)作性(xing)(xing)強(qiang)化(hua)(hua)的(de)結果(guo)，人(ren)們有(you)可能通(tong)過強(qiang)化(hua)(hua)作用的(de)影響去改變別人(ren)的(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面教(jiao)師充(chong)當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)設計(ji)師和(he)建筑師，把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標分(fen)解成很多小任務并且一(yi)個一(yi)個地予以強(qiang)化(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過操(cao)作性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)逐步完成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務。
強化理論
斯(si)金納(na)在(zai)對(dui)學(xue)習(xi)問(wen)題進行(xing)了(le)(le)(le)大量研究(jiu)的基(ji)礎上提出(chu)了(le)(le)(le)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)理論，十分(fen)強(qiang)(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)在(zai)學(xue)習(xi)中(zhong)的重要(yao)性(xing)。強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)過強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)增強(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)(mou)種行(xing)為(wei)的過程，而強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)增加反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)可能性(xing)的任何(he)刺(ci)(ci)(ci)激(ji)。斯(si)金納(na)把強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)分(fen)成積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)和(he)消(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)兩(liang)種。積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)獲得(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)以(yi)加強(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)(mou)個反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)，如(ru)鴿子啄(zhuo)鍵可得(de)(de)(de)到(dao)食物(wu)。消(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)去(qu)掉(diao)可厭的刺(ci)(ci)(ci)激(ji)物(wu)，是(shi)(shi)(shi)由(you)于刺(ci)(ci)(ci)激(ji)的退出(chu)而加強(qiang)(qiang)(qiang)了(le)(le)(le)那個行(xing)為(wei)。如(ru)鴿子用(yong)啄(zhuo)鍵來去(qu)除(chu)(chu)電(dian)擊傷害。教(jiao)學(xue)中(zhong)的積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師的贊(zan)許等，消(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師不(bu)(bu)再皺眉等。這兩(liang)種強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)都增加了(le)(le)(le)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)再發生的可能性(xing)。斯(si)金納(na)認為(wei)不(bu)(bu)能把消(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)與懲(cheng)罰(fa)混為(wei)一(yi)(yi)談。他通(tong)(tong)過系統的實驗(yan)(yan)觀察得(de)(de)(de)出(chu)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)條重要(yao)結論：懲(cheng)罰(fa)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)企圖呈(cheng)現(xian)消(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)或排除(chu)(chu)積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)去(qu)刺(ci)(ci)(ci)激(ji)某(mou)(mou)個反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)，僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種治標(biao)的方法，它(ta)對(dui)被(bei)懲(cheng)罰(fa)者(zhe)和(he)懲(cheng)罰(fa)者(zhe)都是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)利的。他的實驗(yan)(yan)證(zheng)明，懲(cheng)罰(fa)只能暫時降(jiang)低(di)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)，而不(bu)(bu)能減少消(xiao)退過程中(zhong)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)的總次數。在(zai)他的實驗(yan)(yan)中(zhong)，當白鼠已牢(lao)固建立按(an)杠(gang)桿得(de)(de)(de)到(dao)食物(wu)的條件反(fan)(fan)射后(hou)，在(zai)它(ta)再按(an)杠(gang)桿時給予電(dian)刺(ci)(ci)(ci)激(ji)，這時反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)率(lv)會迅(xun)速下降(jiang)。如(ru)果以(yi)后(hou)杠(gang)桿不(bu)(bu)帶電(dian)了(le)(le)(le)，按(an)壓率(lv)又會直線上升。斯(si)金納(na)對(dui)懲(cheng)罰(fa)的科(ke)學(xue)研究(jiu)，對(dui)改變當時美(mei)國和(he)歐洲(zhou)盛行(xing)的體罰(fa)教(jiao)育起了(le)(le)(le)一(yi)(yi)定(ding)作用(yong)。
變量組成
斯金納用(yong)強(qiang)(qiang)化列聯這一(yi)術語(yu)表示反(fan)應(ying)與強(qiang)(qiang)化之間的(de)(de)關系(xi)。強(qiang)(qiang)化列聯由三個(ge)(ge)變量組(zu)成(cheng)：辨(bian)別(bie)刺(ci)(ci)激(ji)──行為(wei)或反(fan)應(ying)──強(qiang)(qiang)化刺(ci)(ci)激(ji)。刺(ci)(ci)激(ji)辨(bian)別(bie)發(fa)生在(zai)被(bei)強(qiang)(qiang)化的(de)(de)反(fan)應(ying)之前(qian)，它使(shi)某種行為(wei)得到(dao)建立(li)并(bing)(bing)在(zai)當時得到(dao)強(qiang)(qiang)化，學到(dao)的(de)(de)行為(wei)得到(dao)強(qiang)(qiang)化就(jiu)(jiu)是刺(ci)(ci)激(ji)辨(bian)別(bie)的(de)(de)過程。在(zai)一(yi)個(ge)(ge)列聯中(zhong)，在(zai)一(yi)個(ge)(ge)操作(zuo)—反(fan)應(ying)過程發(fa)生后就(jiu)(jiu)出現一(yi)個(ge)(ge)強(qiang)(qiang)化刺(ci)(ci)激(ji)，這個(ge)(ge)操作(zuo)再發(fa)生的(de)(de)強(qiang)(qiang)度就(jiu)(jiu)會(hui)增加。斯金納認為(wei)，教(jiao)學成(cheng)功(gong)的(de)(de)關鍵就(jiu)(jiu)是精(jing)確(que)地分析強(qiang)(qiang)化效果并(bing)(bing)設計特定的(de)(de)強(qiang)(qiang)化列聯。
教學機器
教學(xue)(xue)機(ji)器是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)外形像小盒子(zi)的(de)(de)(de)裝(zhuang)置，盒內裝(zhuang)有精密的(de)(de)(de)電子(zi)和機(ji)械儀器。它(ta)的(de)(de)(de)構造包括輸(shu)入、輸(shu)出、貯存和控(kong)制四個(ge)(ge)部分(fen)。教學(xue)(xue)材(cai)料(liao)分(fen)解成由按(an)循序(xu)漸進原則有機(ji)地相互聯系的(de)(de)(de)幾百甚至幾千個(ge)(ge)問(wen)(wen)題框(kuang)面(mian)組(zu)成的(de)(de)(de)程序(xu)。每一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)步子(zi)就是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)框(kuang)面(mian)，學(xue)(xue)生正確回答(da)(da)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)框(kuang)面(mian)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，就能開(kai)始下一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)框(kuang)面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。如果(guo)答(da)(da)錯(cuo)了(le)，用正確答(da)(da)案糾正后再過渡到(dao)下一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)框(kuang)面(mian)。框(kuang)面(mian)的(de)(de)(de)左(zuo)側標出前一(yi)(yi)(yi)框(kuang)面(mian)的(de)(de)(de)答(da)(da)案，成為對該框(kuang)面(mian)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)提示(shi)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)程序(xu)學(xue)(xue)完了(le)，再學(xue)(xue)下一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)程序(xu)。
斯金納(na)認為(wei)課堂上采(cai)(cai)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)，與傳統的(de)(de)班級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較有許(xu)(xu)多優點。第(di)(di)一，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)能(neng)(neng)(neng)即時強(qiang)化正確答案(an)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果的(de)(de)及時反饋能(neng)(neng)(neng)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)力。而在班級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中行為(wei)與強(qiang)化之(zhi)間(jian)間(jian)隔時間(jian)很長，因而強(qiang)化效果大(da)大(da)削弱(ruo)。第(di)(di)二，傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要借助厭惡的(de)(de)刺激(ji)來控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)行為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是為(wei)了(le)不(bu)(bu)得低分，不(bu)(bu)被教(jiao)(jiao)(jiao)師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家長羞辱等，從而失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到積極強(qiang)化，力求獲得正確答案(an)的(de)(de)愿望成(cheng)(cheng)了(le)推動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)力，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率。第(di)(di)三，采(cai)(cai)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)，一個教(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)(neng)同時監督(du)全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)多地(di)完成(cheng)(cheng)作業。第(di)(di)四(si)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)允許(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按自己(ji)的(de)(de)速度(du)循序漸進地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（即使(shi)一度(du)離校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也能(neng)(neng)(neng)在返校后以他輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)水平為(wei)起點繼續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)），這能(neng)(neng)(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材掌握得更(geng)牢固，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責任心。第(di)(di)五，采(cai)(cai)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就可(ke)以按一個極復雜(za)的(de)(de)整體(ti)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)安排成(cheng)(cheng)一個連續(xu)的(de)(de)順序，設(she)計一系列強(qiang)化列聯。第(di)(di)六，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器(qi)(qi)可(ke)記錄錯誤數量(liang)，從而為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師修改(gai)磁(ci)帶提供依(yi)據，結(jie)果是提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。第(di)(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時手腦并(bing)用，能(neng)(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力。
編制模式
程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編制(zhi)模式(shi)(shi)分直(zhi)線式(shi)(shi)和分支(zhi)(zhi)式(shi)(shi)兩種。斯金(jin)納創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)直(zhi)線式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，其(qi)基本(ben)模式(shi)(shi)是(shi)①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了第一(yi)步(bu)(bu)后(hou)(hou)作出(chu)回答(da)，不(bu)(bu)管答(da)案正確(que)與否，機(ji)器(qi)接著呈現正確(que)答(da)案，然后(hou)(hou)進入(ru)下(xia)一(yi)步(bu)(bu)，依此類推，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)一(yi)個程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。隨著對程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，其(qi)他流(liu)派的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家對斯金(jin)納的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則提出(chu)了不(bu)(bu)同(tong)看法(fa)，并用不(bu)(bu)同(tong)方法(fa)編寫程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，出(chu)現了由(you)美國心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家克勞德提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分支(zhi)(zhi)式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，也叫(jiao)內在(zai)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。克勞德認為，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途(tu)徑是(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，受(shou)多種因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，因此根本(ben)不(bu)(bu)可(ke)能(neng)編制(zhi)一(yi)種能(neng)完(wan)全避免(mian)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。他把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)(cai)料也分成小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單元(yuan)(yuan)，但步(bu)(bu)子比直(zhi)線式(shi)(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)個邏輯單元(yuan)(yuan)后(hou)(hou)就(jiu)進行多重(zhong)(zhong)選擇(ze)測驗(yan)(yan)，根據測驗(yan)(yan)結果決定(ding)下(xia)一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如選擇(ze)正確(que)，可(ke)引入(ru)下(xia)單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；如選擇(ze)錯(cuo)誤，則引入(ru)補(bu)充分支(zhi)(zhi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)給予補(bu)充說明(ming)，糾正錯(cuo)誤。斯金(jin)納順應時代(dai)潮(chao)流(liu)，為計算機(ji)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用開辟了道路。程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世以來(lai)對美國、西歐、日本(ben)有較大影響，被廣泛用于英語、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統計、地理、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它在(zai)策略(lve)上過于刻板，注重(zhong)(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析，把教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)分解(jie)得支(zhi)(zhi)離破(po)碎，破(po)壞了知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫(guan)性和完(wan)整性。程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著重(zhong)(zhong)于灌(guan)輸(shu)知識(shi)，缺乏師生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討，不(bu)(bu)利(li)于創造思維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。因此，程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種輔(fu)助手(shou)段。
程序學(xue)習和語言實驗室(shi)
使用(yong)他(ta)的(de)(de)(de)動物試(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)經驗(yan)和他(ta)在《桃源二村》中已經描寫過的(de)(de)(de)學(xue)習理論斯金納提出了程序學(xue)習的(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)法。他(ta)將學(xue)習的(de)(de)(de)內容分為許多小(xiao)塊。學(xue)習的(de)(de)(de)人在學(xue)會后(hou)獲(huo)得可(ke)以學(xue)下(xia)一步的(de)(de)(de)獎勵(li)。這樣尤(you)其是(shi)自學(xue)的(de)(de)(de)人可(ke)以不斷鼓勵(li)自己學(xue)習和控制學(xue)習的(de)(de)(de)進展。語(yu)言實驗(yan)室也是(shi)斯金納的(de)(de)(de)發明。
斯(si)金(jin)納的(de)主要著作(zuo)《科學與人類行(xing)為》是1953年(nian)發表的(de)，但他(ta)(ta)一直(zhi)到高齡依然寫書和文章(zhang)，甚至在(zai)(zai)(zai)1989年(nian)他(ta)(ta)被診(zhen)斷患白血(xue)病后依然在(zai)(zai)(zai)寫作(zuo)。在(zai)(zai)(zai)他(ta)(ta)逝(shi)世前十天他(ta)(ta)還在(zai)(zai)(zai)美(mei)國心理學協(xie)會作(zuo)報告。他(ta)(ta)的(de)女(nv)兒說：“他(ta)(ta)在(zai)(zai)(zai)1990年(nian)8月18日，他(ta)(ta)逝(shi)世的(de)當日，完(wan)成了這(zhe)次報告的(de)文章(zhang)。”
程序教(jiao)學與教(jiao)學機器
斯(si)金納(na)認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種行為，當主體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時反應(ying)速率(lv)(lv)就增(zeng)強，不學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時反應(ying)速率(lv)(lv)則(ze)下降。因此他(ta)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)定義為反應(ying)概率(lv)(lv)的(de)(de)變化(hua)。在他(ta)看來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程是(shi)(shi)循序漸進的(de)(de)過程；而教(jiao)則(ze)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)藝術，是(shi)(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱結合起來(lai)的(de)(de)藝術，是(shi)(shi)安排可能強化(hua)的(de)(de)事件來(lai)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)師起著監督者(zhe)或中(zhong)間人(ren)的(de)(de)作用。斯(si)金納(na)激烈抨擊傳統的(de)(de)班級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，指責它效率(lv)(lv)低下，質量不高。他(ta)根(gen)據操(cao)作性條件反射和積極(ji)強化(hua)的(de)(de)理論，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行改革，設計了(le)一(yi)(yi)套(tao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)和程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案。
采用機(ji)(ji)(ji)器(qi)教(jiao)學(xue)必須把教(jiao)學(xue)內容編成程(cheng)(cheng)序輸入機(ji)(ji)(ji)器(qi)，因此，機(ji)(ji)(ji)器(qi)教(jiao)學(xue)就是程(cheng)(cheng)序教(jiao)學(xue)，但程(cheng)(cheng)序教(jiao)學(xue)不一定(ding)要用機(ji)(ji)(ji)器(qi)。斯金納(na)的(de)程(cheng)(cheng)序教(jiao)學(xue)的(de)主要原則有五條。
第一(yi)，積(ji)極反(fan)(fan)應(ying)。斯金納(na)認為(wei)，傳(chuan)統(tong)的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是教(jiao)師講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充當消(xiao)極的(de)聽眾(zhong)角色，沒有機會普遍(bian)地(di)、經常地(di)作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極反(fan)(fan)應(ying)。傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)科書也(ye)不給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供對每(mei)一(yi)單元的(de)信息作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極反(fan)(fan)應(ying)的(de)可能性。程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)問題(ti)形式(shi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈現知識，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程中能通過寫、說、運(yun)算、選擇、比較等作(zuo)(zuo)出(chu)積(ji)極反(fan)(fan)應(ying)，從而提高學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。
第二(er)，小(xiao)的(de)步子。斯金納把程序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)材分成(cheng)若干小(xiao)的(de)、有邏輯順(shun)序(xu)(xu)的(de)單元，編成(cheng)程序(xu)(xu)，后(hou)一步的(de)難度略高于(yu)前(qian)一步。分小(xiao)步按順(shun)序(xu)(xu)學(xue)習是(shi)程序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)的(de)重要原則之一。程序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)的(de)基本(ben)過程是(shi)：顯示問(wen)題（第一小(xiao)步）──學(xue)生解(jie)答──對回答給予確認──進展到第二(er)小(xiao)步……如此循序(xu)(xu)漸進直至完(wan)成(cheng)一個(ge)程序(xu)(xu)。由(you)于(yu)知(zhi)識是(shi)逐步呈現的(de)，學(xue)生容易理解(jie)，因此在(zai)整(zheng)個(ge)學(xue)習進程中他能自(zi)始至終充滿信心。
第三，即(ji)(ji)(ji)時(shi)反(fan)饋。斯(si)金納認(ren)為(wei)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中應對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)每個反(fan)應立即(ji)(ji)(ji)作出(chu)反(fan)饋，對行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)即(ji)(ji)(ji)時(shi)強(qiang)化是(shi)控制行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)好(hao)方法(fa)，能使該(gai)行(xing)為(wei)牢固建立。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反(fan)應作出(chu)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋越快(kuai)，強(qiang)化效果(guo)就越大(da)。最(zui)(zui)常(chang)用的(de)(de)(de)(de)強(qiang)化方式是(shi)即(ji)(ji)(ji)時(shi)知道結果(guo)和從一個框面進(jin)入(ru)下(xia)一個框面的(de)(de)(de)(de)活動(dong)。這種強(qiang)化方式能有效地幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心(xin)。
第四，自(zi)定(ding)步(bu)調(diao)。每個(ge)班級的學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習程度(du)上通(tong)(tong)常都(dou)有(you)上、中、下之別(bie)。傳統(tong)教(jiao)學(xue)總是按統(tong)一進度(du)進行，很難照顧到學(xue)生(sheng)的個(ge)別(bie)差異，影響了(le)學(xue)生(sheng)的自(zi)由(you)發(fa)展。程序教(jiao)學(xue)以學(xue)生(sheng)為中心，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)按最適(shi)宜于自(zi)己的速度(du)學(xue)習并通(tong)(tong)過不斷(duan)強(qiang)化獲得穩步(bu)前進的誘(you)因。
第五，最低(di)的錯(cuo)誤(wu)(wu)率。教學(xue)機器(qi)有記(ji)錄錯(cuo)誤(wu)(wu)的裝置。程(cheng)序(xu)(xu)編(bian)(bian)制者(zhe)可根(gen)據(ju)記(ji)錄了解(jie)學(xue)生(sheng)實際水平(ping)并修改(gai)程(cheng)序(xu)(xu)，使之更適合學(xue)生(sheng)程(cheng)度；又由于教材是按(an)由淺入深、由已知(zhi)到(dao)未知(zhi)的順序(xu)(xu)編(bian)(bian)制的，學(xue)生(sheng)每次都(dou)可能作(zuo)出正確反應(ying)，從而把(ba)錯(cuo)誤(wu)(wu)率降(jiang)到(dao)最低(di)限度。斯金納認(ren)為(wei)不(bu)應(ying)讓學(xue)生(sheng)在發生(sheng)錯(cuo)誤(wu)(wu)后再去避免錯(cuo)誤(wu)(wu)，無錯(cuo)誤(wu)(wu)的學(xue)習能激(ji)發學(xue)習積極性(xing)，增強記(ji)憶，提高效率。
利用(yong)教(jiao)學(xue)機(ji)器所進行(xing)(xing)的(de)教(jiao)學(xue)稱(cheng)為"程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)"。當然利用(yong)這(zhe)種思想所進行(xing)(xing)的(de)教(jiao)學(xue)也可稱(cheng)為程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)。程(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)的(de)基(ji)本(ben)要求是：
1、教師要編(bian)寫一系列刺激（問題）->；反應(ying)（答案）框面，這些框面由易到難地小步子地呈(cheng)現教學內容。
2、要(yao)求學生(sheng)必須主動地學習，即要(yao)求他們對(dui)每個框面(mian)所呈現的(de)內(nei)容（問題）作出積極的(de)反(fan)應。
3、給學(xue)生的(de)每個反應（答(da)案）提供即(ji)時的(de)反饋（指出(chu)正確答(da)案）。
4、盡量安排(pai)好問(wen)題，使(shi)學(xue)生能經(jing)常作(zuo)出正(zheng)確(que)的反應(ying)并得到及時強化(hua)。
5、讓(rang)每個學生(sheng)按照自己的進度完成整個教學程序(xu)。
6、給勤奮(fen)和(he)學習效果好的學生提(ti)供(gong)大量支(zhi)持性強化(hua)物。
強化原理
斯金納的(de)強化原(yuan)理包括以下(xia)幾個方面的(de)內容(rong)：
強化物
強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)一(yi)般分為兩類，一(yi)類是(shi)(shi)指(zhi)與(yu)(yu)反(fan)應相依(yi)隨的刺(ci)激能增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應，此(ci)為積極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，如水、食物(wu)(wu)(wu)、獎賞等；所(suo)謂消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，是(shi)(shi)指(zhi)與(yu)(yu)反(fan)應相依(yi)隨的刺(ci)激物(wu)(wu)(wu)從情(qing)境中(zhong)被(bei)排除時(shi)，可增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應。例如，將白(bai)鼠放進一(yi)特別箱(xiang)子中(zhong)，給(gei)予白(bai)鼠電(dian)擊(ji)(ji)直至白(bai)鼠按壓杠桿(gan)。經(jing)過幾次強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)以后，白(bai)鼠很快習得了有壓反(fan)應．以逃避(bi)電(dian)擊(ji)(ji)。電(dian)擊(ji)(ji)即是(shi)(shi)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)壓桿(gan)反(fan)應的消極(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，其它諸如強(qiang)(qiang)(qiang)光、噪(zao)聲、批(pi)評等厭惡性刺(ci)激皆屬此(ci)類。
強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)還可劃分為一(yi)級強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)和二(er)級強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)兩類。一(yi)級強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)滿足人和動物(wu)的(de)基本(ben)生理(li)需要，如(ru)食物(wu)、水(shui)、安全、溫(wen)暖(nuan)、性(xing)等。二(er)級強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是指(zhi)任(ren)何(he)一(yi)個中性(xing)刺激如(ru)果與一(yi)級強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)反(fan)復聯合，它就(jiu)能(neng)獲得自身的(de)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)性(xing)質(zhi)。如(ru)金錢，對(dui)嬰兒它不(bu)是強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)，但當小(xiao)孩知道錢能(neng)換(huan)糖(tang)時(shi)，它就(jiu)能(neng)對(dui)兒童的(de)行為產生效果。再如(ru)分數，也(ye)是在受(shou)到(dao)教(jiao)師(shi)的(de)注意后(hou)才具有強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)性(xing)質(zhi)的(de)。
二級(ji)強(qiang)化可分為社會強(qiang)化（社會接納、微(wei)笑）、信物（錢、級(ji)別(bie)、獎(jiang)品等(deng)）和(he)活動（自由地玩、聽(ting)音樂、旅游等(deng)）。
在強(qiang)化(hua)(hua)時，可以使用(yong)(yong)這樣一個原則--普雷馬克原理（Premack Principle），即(ji)用(yong)(yong)高頻(pin)(pin)的(de)活(huo)動(dong)(dong)作為低頻(pin)(pin)活(huo)動(dong)(dong)的(de)強(qiang)化(hua)(hua)物，或(huo)者說用(yong)(yong)學(xue)生喜(xi)愛(ai)(ai)的(de)活(huo)動(dong)(dong)去強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)生參與不喜(xi)愛(ai)(ai)的(de)活(huo)動(dong)(dong)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩(wan)。"如果(guo)一個兒(er)童喜(xi)愛(ai)(ai)做航空模型而不喜(xi)歡閱讀，可以讓學(xue)生完成一定(ding)的(de)閱讀之后去做模型，等(deng)等(deng)。
在實(shi)際教(jiao)(jiao)育中，人們對各種不同的(de)強(qiang)(qiang)化作出反應。有(you)的(de)學生(sheng)能因在班上受(shou)口頭表(biao)揚而受(shou)到(dao)激勵，但有(you)的(de)學生(sheng)則不然(ran)。一(yi)個強(qiang)(qiang)化事(shi)件本(ben)身并不必然(ran)有(you)效。因此(ci)，在教(jiao)(jiao)學中要注意：
1、教(jiao)師要(yao)針(zhen)對班上(shang)不(bu)(bu)同的(de)學(xue)生(sheng)提供不(bu)(bu)同的(de)強化物系列。教(jiao)師要(yao)注意觀察和了解學(xue)生(sheng)對什(shen)么(me)強化物感興趣(qu)。在一(yi)(yi)個30多人的(de)班級中，可以事先(xian)讓學(xue)生(sheng)填寫(xie)一(yi)(yi)個問(wen)卷。如“在課堂里(li)你喜歡干什(shen)么(me)或玩什(shen)么(me)東西(xi)？在課堂上(shang)你最喜愛(ai)干的(de)三(san)件事是什(shen)么(me)？如果你去商(shang)店，你將買哪(na)三(san)件喜愛(ai)的(de)玩具？”這(zhe)些(xie)問(wen)題還可針(zhen)對不(bu)(bu)同的(de)年級加以修改。
2、教師選擇強化(hua)物(wu)時應考慮年齡(ling)因素(su)。有些活動如幫助老師、做(zuo)謎語(yu)題，對小學(xue)生(sheng)可能是更合適的(de)強化(hua)物(wu)。因此，必須對不同(tong)年齡(ling)的(de)學(xue)生(sheng)提供相應的(de)有力(li)的(de)強化(hua)刺激和事件(jian)。
條件性強化
所謂(wei)條(tiao)件(jian)(jian)性強化(hua)是指一個中(zhong)性刺(ci)激與一個強化(hua)刺(ci)激反復匹配聯合，那么(me)它(ta)也(ye)具備(bei)了強化(hua)的(de)(de)性質(zhi)，這與赫爾(er)關于次(ci)級強化(hua)的(de)(de)概念是一致的(de)(de)。例如，在白(bai)(bai)鼠(shu)(shu)按壓杠桿(gan)(gan)時(shi)，讓燈光和(he)(he)食(shi)(shi)物同時(shi)出現，白(bai)(bai)鼠(shu)(shu)很快形成條(tiao)件(jian)(jian)反應(ying)。此(ci)后同時(shi)撤(che)除燈光和(he)(he)食(shi)(shi)物，反應(ying)迅速消退。此(ci)時(shi)，在安排白(bai)(bai)鼠(shu)(shu)按壓杠桿(gan)(gan)，不給食(shi)(shi)物而僅呈(cheng)現燈光，白(bai)(bai)鼠(shu)(shu)的(de)(de)壓桿(gan)(gan)反應(ying)增(zeng)加。這表明，燈光已具備(bei)了強化(hua)性質(zhi)。許多中(zhong)性刺(ci)激都是由此(ci)而獲(huo)得條(tiao)件(jian)(jian)性強化(hua)的(de)(de)性質(zhi)的(de)(de)。
應(ying)該(gai)指出，條件(jian)(jian)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)力(li)量與相匹(pi)配的(de)(de)原(yuan)(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)配對(dui)次(ci)數(shu)成(cheng)正比。如燈光與食物(wu)的(de)(de)匹(pi)配次(ci)數(shu)越多(duo)(duo)，燈光的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用便(bian)增加。如果某二條件(jian)(jian)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)與許多(duo)(duo)原(yuan)(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相匹(pi)配，那么該(gai)條件(jian)(jian)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)便(bian)具備了多(duo)(duo)方面的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用而(er)成(cheng)為一(yi)個概(gai)括(kuo)(kuo)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)。最典型的(de)(de)例(li)子(zi)莫過于(yu)金錢了，但由(you)于(yu)它(ta)與衣、食、住、行等(deng)皆(jie)相聯系(xi)、匹(pi)配，因而(er)具有(you)廣泛的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用。斯金納進一(yi)步指出，概(gai)括(kuo)(kuo)性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)即使(shi)沒有(you)了賴以(yi)為基礎的(de)(de)原(yuan)(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相依隨出現，效果也依然存(cun)在。
強化的程式
強(qiang)化(hua)的程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)是指反應(ying)(ying)在什么時(shi)候多或頻繁地受到強(qiang)化(hua)。每一種(zhong)不同的程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)都產生相應(ying)(ying)的反應(ying)(ying)模式(shi)(shi)(shi)。連(lian)續(xu)程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)的強(qiang)化(hua)在教新反應(ying)(ying)時(shi)最(zui)為有(you)(you)(you)效。間(jian)(jian)隔式(shi)(shi)(shi)強(qiang)化(hua)又稱部分強(qiang)化(hua)，它比起連(lian)續(xu)程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)具有(you)(you)(you)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高的反應(ying)(ying)率和較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)低(di)的消退率。定(ding)(ding)時(shi)距式(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)有(you)(you)(you)一個時(shi)間(jian)(jian)差，隨(sui)之以較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)低(di)的反應(ying)(ying)率，但(dan)在時(shi)間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔的末廠反應(ying)(ying)率上升，出現一種(zhong)扇(shan)貝效應(ying)(ying)。學生在期終考試(shi)前(qian)臨時(shi)抱佛(fo)腳(jiao)就證(zheng)明(ming)了這-點。定(ding)(ding)比率式(shi)(shi)(shi)對穩(wen)定(ding)(ding)的反應(ying)(ying)率比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)有(you)(you)(you)益，而變比率式(shi)(shi)(shi)則(ze)對維持穩(wen)定(ding)(ding)和高反應(ying)(ying)率最(zui)為有(you)(you)(you)效。
在實(shi)際教(jiao)育中，不(bu)想要(yao)的行為常常不(bu)明智(zhi)地(di)受到了強化(hua)。一個(ge)教(jiao)師(shi)可能正在作(zuo)間(jian)隔式的強化(hua)．一次(ci)僥幸就會使(shi)學(xue)生(sheng)永遠記住這(zhe)個(ge)行為，學(xue)生(sheng)認識到如果他(ta)們(men)一直懇求(qiu)教(jiao)師(shi)，教(jiao)師(shi)就會最終答應他(ta)們(men)的要(yao)求(qiu)。
下面(mian)是一些強(qiang)化程式(shi)原則：
1、教新(xin)任(ren)務時(shi)，進行即時(shi)強化(hua)(hua)，不要進行延(yan)緩強化(hua)(hua)。在行為(wei)主(zhu)義學習(xi)理論中(zhong)有一條重要的(de)原理就是(shi)，后(hou)果緊跟(gen)行為(wei)比后(hou)果延(yan)續(xu)要有效得多。即時(shi)反饋(kui)有兩個作用：首先是(shi)使行為(wei)和(he)后(hou)果之間(jian)的(de)聯系更為(wei)明(ming)確，其次它增加了反饋(kui)的(de)信息價值。
2、在任務的早期階段，強化(hua)(hua)每一個正確(que)的反(fan)應，隨著(zhu)學習的發(fa)生，對比較正確(que)的反(fan)應優先(xian)強化(hua)(hua)，逐漸地轉到間隔式強化(hua)(hua)。
3、強化(hua)要保證做到朝正(zheng)確(que)方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美(mei)。不要強化(hua)不希望的行為。
行為的塑造
所(suo)謂塑造(zao)(zao)(zao)，就是通過(guo)小步(bu)反(fan)饋(kui)幫助學生達(da)到(dao)目標。斯金(jin)納認為(wei)"教(jiao)育就是塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)(xing)為(wei)"，如何通過(guo)強(qiang)化(hua)去塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)(xing)為(wei)，斯金(jin)納采用連(lian)續接近（successive approximation）的(de)方(fang)法，對趨向于所(suo)要(yao)(yao)塑造(zao)(zao)(zao)的(de)反(fan)應的(de)方(fang)向不斷地給予強(qiang)化(hua)，直(zhi)到(dao)引出所(suo)需要(yao)(yao)的(de)新行(xing)(xing)為(wei)。例如，訓練鴿(ge)子或(huo)老鼠頭(tou)抬到(dao)一(yi)定的(de)高度(du)，只(zhi)有(you)當其頭(tou)朝(chao)著實(shi)驗所(suo)需的(de)方(fang)向抬起(qi)來(lai)時(shi)才(cai)強(qiang)化(hua)，下一(yi)次要(yao)(yao)求(qiu)再多一(yi)點，直(zhi)到(dao)全部達(da)到(dao)所(suo)需的(de)方(fang)向和高度(du)。這(zhe)時(shi)，新的(de)行(xing)(xing)為(wei)就塑造(zao)(zao)(zao)成了。
在課堂教學中(zhong)，塑造是一(yi)(yi)個重要的工具。假設(she)我們想讓學生寫(xie)(xie)一(yi)(yi)段(duan)含有一(yi)(yi)個主題句(ju)(ju)和(he)一(yi)(yi)句(ju)(ju)總(zong)結的英文段(duan)落(luo)，那么(me)，這(zhe)一(yi)(yi)任務包括許多部分：能(neng)識(shi)別(bie)并(bing)能(neng)寫(xie)(xie)出主題句(ju)(ju)、佐(zuo)證材料和(he)總(zong)括句(ju)(ju)；能(neng)寫(xie)(xie)出一(yi)(yi)個完整的句(ju)(ju)子；能(neng)正確使用大小(xiao)寫(xie)(xie)、標點符號和(he)語法(fa)；能(neng)正確拼(pin)寫(xie)(xie)。如果教師在一(yi)(yi)節課里教所有這(zhe)些(xie)技能(neng)，要求學生寫(xie)(xie)出一(yi)(yi)段(duan)文字，并(bing)且(qie)根(gen)據(ju)他們的內容、語法(fa)、標點和(he)拼(pin)寫(xie)(xie)而(er)評分，那么(me)大多數學生將(jiang)會失敗，學生從(cong)練(lian)習中(zhong)將(jiang)學不到什么(me)。
反之，老師可(ke)以(yi)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步地教這些技能(neng)(neng)，逐步塑造(zao)出最(zui)終的(de)技能(neng)(neng)。學(xue)生可(ke)以(yi)先學(xue)如何(he)寫(xie)主題句(ju)，然后(hou)(hou)(hou)寫(xie)佐證(zheng)材料，然后(hou)(hou)(hou)寫(xie)總(zong)括(kuo)句(ju)，在此之前可(ke)能(neng)(neng)專門談(tan)論(lun)過如何(he)選題立(li)意。然后(hou)(hou)(hou)，對段(duan)落(luo)和標(biao)點(dian)也提(ti)出要求。最(zui)后(hou)(hou)(hou)，拼寫(xie)也作為一(yi)(yi)條標(biao)準(zhun)。在每一(yi)(yi)階段(duan)，學(xue)生都有機會獲(huo)得強(qiang)化(hua)，因為強(qiang)化(hua)的(de)標(biao)準(zhun)都是他們可(ke)能(neng)(neng)達到(dao)的(de)。
在(zai)(zai)塑(su)造行為(wei)(wei)時要注(zhu)意這樣一條原則：學生必須(xu)(xu)(xu)在(zai)(zai)他(ta)們能(neng)力所及的(de)(de)行為(wei)(wei)范圍內得到強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)，同時這些(xie)行為(wei)(wei)又必須(xu)(xu)(xu)能(neng)向新的(de)(de)行為(wei)(wei)延伸。學生能(neng)在(zai)(zai)15分鐘(zhong)之(zhi)內解10道數學題(ti)，如(ru)果能(neng)在(zai)(zai)12分之(zhi)內解出就(jiu)應(ying)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)，但不要要求必須(xu)(xu)(xu)在(zai)(zai)8分之(zhi)內才予以(yi)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)。但是，一個能(neng)做(zuo)20題(ti)的(de)(de)學生必須(xu)(xu)(xu)做(zuo)24題(ti)后才強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)，不能(neng)在(zai)(zai)少于20題(ti)時就(jiu)予以(yi)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)。
斯金(jin)納對(dui)學習理論的(de)研(yan)究是(shi)有重大貢獻的(de)，其主要貢獻表現在以下幾個方面：
1、斯金納發現了(le)(le)操(cao)作性(xing)條(tiao)件(jian)反射(she)現象，并對(dui)其進行了(le)(le)認真的(de)實(shi)驗(yan)和理論研(yan)究。這項(xiang)研(yan)究豐富(fu)了(le)(le)條(tiao)件(jian)反射(she)的(de)實(shi)驗(yan)研(yan)究，填補了(le)(le)條(tiao)件(jian)反射(she)類型(xing)上的(de)一項(xiang)空(kong)白，同時也打破了(le)(le)傳統行為(wei)主義的(de)“沒(mei)有(you)刺激，就沒(mei)有(you)反應”的(de)錯誤觀點。
2、斯金納的(de)"無錯誤辨別"學習(xi)的(de)實驗研究是(shi)有(you)意(yi)義的(de)。它(ta)不論在(zai)動物的(de)行為訓練，還(huan)是(shi)在(zai)學生的(de)行為塑造上(shang)都是(shi)可借鑒(jian)的(de)。而(er)且(qie)，對課堂教(jiao)學也有(you)指(zhi)導(dao)意(yi)義。
3、斯(si)金納(na)所做的"強(qiang)化程序"的實驗(yan)研究既深入，又具體，系統性很強(qiang)。揭示出(chu)的強(qiang)化規律客觀可(ke)靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管理和(he)學(xue)生學(xue)習過程的控制和(he)激勵也(ye)有(you)重要的參考價值。
4、50年代興(xing)起的"程(cheng)序教學"運動(dong)顯然應該歸(gui)功于斯金(jin)納的貢獻。這項工作推(tui)動(dong)了個體化(hua)教學形式的深入(ru)研究。
斯金納學習理(li)論的局限性
1、斯(si)金納犯有同傳統(tong)行(xing)為(wei)主義(yi)者同樣的(de)錯誤，即(ji)只(zhi)注(zhu)重(zhong)(zhong)描述行(xing)為(wei)，不注(zhu)重(zhong)(zhong)解釋行(xing)為(wei)；只(zhi)注(zhu)重(zhong)(zhong)外部(bu)(bu)反應和(he)外部(bu)(bu)行(xing)為(wei)結(jie)果．而不探討內部(bu)(bu)心理機(ji)制。他把內部(bu)(bu)過程(cheng)看(kan)成是一個"黑箱"。因此．他是一位極端(duan)的(de)行(xing)為(wei)主義(yi)者。有人把他的(de)思想體系稱為(wei)"描述性(xing)"的(de)行(xing)為(wei)主義(yi)。
2、斯金納在晚年仍然(ran)堅持(chi)自己的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)觀點，反對認(ren)知心(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)研究，反對對學(xue)習過程和行為(wei)(wei)塑造過程的(de)(de)(de)認(ren)知解(jie)釋。站在行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)心(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)立場上看斯金納，他(ta)是一位堅定的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)主(zhu)義(yi)者；而站在認(ren)知心(xin)理(li)學(xue)和心(xin)理(li)學(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)角度上看，他(ta)是一位頑固(gu)者。
3、斯(si)金納倡導的(de)“程(cheng)序教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，其實(shi)踐(jian)效果并(bing)不(bu)像斯(si)金納預想的(de)那樣(yang)好。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)表明，程(cheng)序教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)減少了師(shi)生(sheng)直接對話的(de)機(ji)會(hui)，阻礙了師(shi)生(sheng)間的(de)及時交流，這(zhe)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習來說是極為不(bu)利的(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機(ji)器上學(xue)(xue)(xue)習，還(huan)會(hui)有盲目地追求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)習進(jin)度、猜想問題(ti)的(de)答案和不(bu)求(qiu)(qiu)甚(shen)解等不(bu)良(liang)傾向。這(zhe)些不(bu)利因素致使程(cheng)序教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)運動沒有得到繼續(xu)發展，而只成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育史上留下的(de)個體(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)之一(yi)。
歲月靜好 
