1937 年(nian)畢業于(yu)杜(du)克大學(xue)(xue)(xue)，1941 年(nian)獲得(de)哈佛大學(xue)(xue)(xue)心理學(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)位。
1952－1972 年任哈佛大學教授。
1960 年與(yu) G.米勒一起(qi)創建哈佛(fo)大學認知(zhi)研(yan)究中心。
1962 年獲美國心理學會頒發的(de)杰出科學貢獻獎(jiang)。
1965 年任美國心(xin)理學會主席。
1972－1980 年(nian)任牛(niu)津大學(xue)教授。
1980 年以后任紐約大學教授。
《思維之研究（A Study of Think ）》（1956，與(yu)人合(he)作）
《教育過程（The Process of Education）》（1960）
《論認識(shi)（on Knowing）》（1964）
《教學理論探(tan)討（Toward a Theory of Instruction）》（1966）
《認知生長之(zhi)研究(jiu)（Studies in CognitiveGrowth）》（1966，與(yu)人(ren)合作）
《教育的適合性（The Relevance of Education）》（1971）
《超(chao)越(yue)所給(gei)的信息（Beyond the Information Given）》（1973）
《兒童的(de)談話：學會使用語(yu)言(yan)（Child's Talk :Learning to UseLanguage）》（1983）
《心的探索（In Search of Mind）》（1984）
布魯(lu)納主要因為對教育作(zuo)出杰出貢獻(xian)而聞(wen)名于(yu)世。他宣稱：“任何學科以(yi)一(yi)定的(de)知(zhi)識(shi)的(de)正當形式(shi)，能有效地教給處于(yu)任何發展時期的(de)任何兒童。”這在美(mei)國(guo)引(yin)起了一(yi)場課程改革運動(dong)。
布(bu)魯納非(fei)常注意教育(yu)在兒(er)(er)童心理發展上的巨(ju)大(da)作用，他(ta)認(ren)為(wei)：要(yao)讓兒(er)(er)童學(xue)(xue)習學(xue)(xue)科知識(shi)的基本結構；教育(yu)應(ying)促進(jin)兒(er)(er)童認(ren)知能力的發展；注重兒(er)(er)童的早期(qi)教育(yu)；“發現(xian)法(fa)”是兒(er)(er)童的主要(yao)學(xue)(xue)習方法(fa)。
布(bu)魯納(na)對兒童心理(li)學的(de)(de)貢獻(xian)，主要體現(xian)(xian)(xian)在智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)理(li)論上(shang)，提出了研究智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)途徑(jing)和準(zhun)(zhun)則。他認(ren)(ren)為從最(zui)廣泛的(de)(de)意義上(shang)來看，知識(shi)力(li)量(liang)或(huo)(huo)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)乃是人獲得知識(shi)、保持(chi)知識(shi)并將知識(shi)轉化成(cheng)他本(ben)人的(de)(de)工具(ju)的(de)(de)力(li)量(liang)。智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)成(cheng)長(chang)（發(fa)(fa)(fa)展(zhan)）理(li)論應考慮(lv)五個準(zhun)(zhun)則：刻劃智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)運算的(de)(de)特征；思想活動的(de)(de)自(zi)然(ran)方式；文化背(bei)景；進化的(de)(de)痕跡；教育的(de)(de)作用。為了說明(ming)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)的(de)(de)成(cheng)長(chang)（發(fa)(fa)(fa)展(zhan)），布(bu)魯納(na)提出了再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)這個概(gai)念。再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)具(ju)有媒介(jie)性(xing)(xing)(xing)、選擇性(xing)(xing)(xing)、概(gai)括性(xing)(xing)(xing)和轉換(huan)性(xing)(xing)(xing)。再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)分為三種：動作性(xing)(xing)(xing)再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)、映象(xiang)性(xing)(xing)(xing)再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)和符(fu)(fu)號(hao)性(xing)(xing)(xing)再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)。他以再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)作為測量(liang)認(ren)(ren)知發(fa)(fa)(fa)展(zhan)或(huo)(huo)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)指標，把兒童認(ren)(ren)知發(fa)(fa)(fa)展(zhan)分為三個階(jie)段(duan)：動作式再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)階(jie)段(duan)、映象(xiang)式再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)階(jie)段(duan)和符(fu)(fu)號(hao)式再(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)表(biao)象(xiang)階(jie)段(duan)。換(huan)句(ju)話說，兒童智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)形式，實(shi)際(ji)上(shang)就是三種不同(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)水平的(de)(de)認(ren)(ren)知結構(gou)(gou)，即動作的(de)(de)、映象(xiang)的(de)(de)和符(fu)(fu)號(hao)的(de)(de)認(ren)(ren)知結構(gou)(gou)。
布魯納(na)在其認知，發展(zhan)(zhan)說(shuo)的基礎上(shang)提出了一系列(lie)教(jiao)(jiao)學原則。他主(zhu)張，教(jiao)(jiao)學的最終(zhong)目標(biao)在于“促(cu)進(jin)對教(jiao)(jiao)材結構的一般理解(jie)”，使兒童“對教(jiao)(jiao)材能(neng)有直覺(jue)的理解(jie)”，并(bing)達到“學會如何學習”和促(cu)進(jin)智力(li)發展(zhan)(zhan)。他認為，教(jiao)(jiao)學論必須考慮三個方面：人的天性(xing)、知識的本質和獲得知識的過程的性(xing)質。由(you)此，布魯納(na)提出并(bing)論述了四條教(jiao)(jiao)與學的原則：
動(dong)機(ji)原則。認(ren)為內在動(dong)機(ji)的(de)效(xiao)應比外(wai)在動(dong)機(ji)持久而強有力，教師要善于激發學(xue)生的(de)內在動(dong)機(ji)。
結構(gou)原則(ze)。強調要教給(gei)學(xue)生(sheng)各(ge)門學(xue)科最基(ji)本和最佳的(de)知識結構(gou)。任何教材結構(gou)的(de)組織(zhi)均需注意：再現的(de)形(xing)式要適應學(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡和認知基(ji)礎；教材的(de)組織(zhi)要符合經濟法則(ze)，應教給(gei)學(xue)生(sheng)簡明、扼(e)要而又有(you)利于(yu)進一步學(xue)習的(de)教材。
序(xu)列原則。認為兒童智慧發(fa)展的(de)程序(xu)是：從動(dong)作性(xing)(xing)表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)模式經映象(xiang)(xiang)(xiang)性(xing)(xing)表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)模式到(dao)符(fu)號(hao)(hao)性(xing)(xing)表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)模式三個階段，這是一個人發(fa)展中(zhong)的(de)編碼(ma)系統，它很(hen)可能是學(xue)習任(ren)何一門學(xue)科的(de)最佳序(xu)列。據此(ci)，教師(shi)傳(chuan)授(shou)新科目、新課題時(shi)，最初宜用(yong)(yong)"非語言(yan)的(de)指導"然(ran)后鼓勵(li)學(xue)生運(yun)用(yong)(yong)由圖表(biao)或圖畫表(biao)示的(de)再現表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)，最后用(yong)(yong)符(fu)號(hao)(hao)，也即通過(guo)語言(yan)的(de)使用(yong)(yong)進行教學(xue)。對年(nian)齡較大的(de)、基(ji)礎較好的(de)學(xue)生，可在象(xiang)(xiang)(xiang)征式水平上開始學(xue)習新知識，但也需為之提供可依靠的(de)基(ji)本形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。
反(fan)饋(kui)原則。為掌握(wo)某個課題，學生(sheng)必(bi)須獲(huo)得反(fan)饋(kui)，知(zhi)道效果如(ru)何。他強(qiang)調，“教(jiao)”只是(shi)一種暫時(shi)狀態，其目的(de)是(shi)促(cu)進(jin)學生(sheng)自力更(geng)生(sheng)。必(bi)須指導學生(sheng)學會如(ru)何學習，逐漸具備獨(du)立思考(kao)、探究發現(xian)和自我(wo)矯正(zheng)的(de)能力。
布(bu)魯納的(de)學習理論(lun)是旨在培養學生的(de)發現(xian)能力(li)和(he)創(chuang)造能力(li)的(de)理論(lun)。其(qi)表現(xian)在以下三個方面(mian)：
（1）布(bu)(bu)魯納(na)學習(xi)(xi)理論的(de)核心概(gai)念是(shi)"編碼(ma)系統"。布(bu)(bu)魯納(na)認為，編碼(ma)系統不僅(jin)能夠接受信息和(he)組織信息，而且"能夠超越一定(ding)的(de)信息，即產生創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)行為，或(huo)者是(shi)有(you)所創(chuang)造(zao)"。這(zhe)種(zhong)提法和(he)思想(xiang)觀(guan)點(dian)(dian)在其(qi)他學習(xi)(xi)理論中是(shi)不多見的(de)。這(zhe)體(ti)現了布(bu)(bu)魯納(na)把學生創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)能力的(de)培(pei)養(yang)看(kan)得十分重要。而且人的(de)創(chuang)新性(xing)(xing)思想(xiang)觀(guan)點(dian)(dian)的(de)產生確實與已有(you)的(de)知識(shi)(shi)、觀(guan)念和(he)知識(shi)(shi)的(de)結構形(xing)式有(you)關。布(bu)(bu)魯納(na)的(de)這(zhe)種(zhong)論述是(shi)可(ke)取的(de)。
（2）布(bu)魯納(na)提倡"發現(xian)學(xue)(xue)習"。認為這(zhe)種形式的學(xue)(xue)習可以激發學(xue)(xue)生(sheng)的智慧潛能(neng)，獲得發現(xian)的經驗和(he)方(fang)法。而且(qie)這(zhe)種發現(xian)的經驗和(he)方(fang)法對將(jiang)來從(cong)事科學(xue)(xue)發現(xian)和(he)技(ji)術發明(ming)是十分重(zhong)要的。
（3）布魯納(na)主張采(cai)用誠實有效的(de)(de)(de)教學方(fang)法，把(ba)復雜(za)、高深、新(xin)的(de)(de)(de)科(ke)學技術知識傳授給任何(he)年齡的(de)(de)(de)兒童。其目的(de)(de)(de)是(shi)想讓學生盡量(liang)掌握最新(xin)的(de)(de)(de)科(ke)學技術知識，將來盡快(kuai)地進(jin)入科(ke)學研究領(ling)域(yu)。布魯納(na)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)些解釋、提(ti)法和要求體現(xian)了他把(ba)創造力的(de)(de)(de)培養作為學習和教學的(de)(de)(de)重(zhong)要任務的(de)(de)(de)思想。這(zhe)(zhe)種思想是(shi)非常積極和可取的(de)(de)(de)。
布魯納(na)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習要掌理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結構，而(er)知(zhi)識(shi)(shi)結構則(ze)主(zhu)要是(shi)由基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)。這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)習各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)就成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)核心(xin)內容(rong)。這種觀點是(shi)十分正確的(de)(de)(de)(de)。實際(ji)上(shang)，人(ren)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)掌握(wo)(wo)其基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)，并應用原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)去(qu)解決實際(ji)問題。概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)是(shi)對事物的(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)質特征和(he)(he)(he)事物間內在(zai)聯系的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)括表述。人(ren)們(men)認(ren)識(shi)(shi)事物就是(shi)要認(ren)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)掌握(wo)(wo)事物的(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)質特征和(he)(he)(he)內在(zai)規律。任何一門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)(shi)都(dou)以一些基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)為核心(xin)內容(rong)。而(er)圍繞基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)所列舉的(de)(de)(de)(de)上(shang)些事例、例證、解釋和(he)(he)(he)說明等都(dou)是(shi)為了幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)(li)解和(he)(he)(he)掌握(wo)(wo)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)而(er)設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)。而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)(shi)結構的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要成(cheng)分則(ze)必定是(shi)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)。
布魯納把學習的遷(qian)(qian)(qian)(qian)移劃分為具體(ti)知識的特殊遷(qian)(qian)(qian)(qian)移和態度(du)(du)、方法及原理的一般遷(qian)(qian)(qian)(qian)移。學習的經(jing)驗表明．布魯納提出的這種一般遷(qian)(qian)(qian)(qian)移是普遍(bian)存在的。布魯納不僅指(zhi)出了這種遷(qian)(qian)(qian)(qian)移現象，而且(qie)重視一般遷(qian)(qian)(qian)(qian)移，這是十分正(zheng)確的。因為，特殊的遷(qian)(qian)(qian)(qian)移范圍較小，很(hen)少能產生較大跨度(du)(du)的遷(qian)(qian)(qian)(qian)移。而一般遷(qian)(qian)(qian)(qian)移范圍較大，可以影響到其他(ta)學科知識的學習。
布魯納在他的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論(lun)思(si)想中所提出的(de)(de)(de)螺旋式課程結構(gou)、為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安排最佳學(xue)(xue)習(xi)經驗、為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解組織(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容、為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)呈現知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)最佳順序(xu)、激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程序(xu)以及重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)部學(xue)(xue)習(xi)動機的(de)(de)(de)激發和(he)正(zheng)確(que)地(di)運用獎勵(li)與懲罰(fa)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想和(he)措(cuo)施(shi)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解和(he)創造性能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養，都體現了傳(chuan)授知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維及能(neng)力(li)同(tong)步(bu)進行的(de)(de)(de)正(zheng)確(que)思(si)想，對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有重要的(de)(de)(de)實踐指導意義(yi)，亦有進一(yi)步(bu)開發研究和(he)推(tui)廣應用的(de)(de)(de)價(jia)值。
應該(gai)說，布(bu)魯納(na)的(de)學(xue)(xue)習理(li)論和教(jiao)學(xue)(xue)論思想是既注重知(zhi)識的(de)理(li)解，又注重對學(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)培養的(de)理(li)論。這符合學(xue)(xue)習和教(jiao)學(xue)(xue)的(de)一般規律和本質特征。因此(ci)．是正(zheng)確(que)的(de)和有指導意(yi)義(yi)的(de)。
巧笑倩兮 
