什么是混齡班

混齡教(jiao)育是(shi)將不(bu)同年齡段的(de)幼兒(er)混合在一個班進行活(huo)動的(de)組織(zhi)形式(shi)，有利(li)于彌補獨生(sheng)子女(nv)家庭(ting)生(sheng)活(huo)的(de)不(bu)足，因為它(ta)可以為幼兒(er)提供了一個近似(si)家庭(ting)的(de)生(sheng)活(huo)學(xue)習(xi)環(huan)境(jing)，有更多的(de)機會(hui)和(he)不(bu)同年齡兒(er)童相(xiang)互交往，從而學(xue)會(hui)關(guan)心、分享、合作等社(she)(she)(she)會(hui)行為，為形成(cheng)積極健(jian)康的(de)個性奠定基(ji)礎，同時促進幼兒(er)社(she)(she)(she)會(hui)化的(de)發展，培養(yang)一個小小社(she)(she)(she)會(hui)人。

混齡班的優點

1、提供不同年齡幼兒的交往環境

幼(you)(you)兒階段是兒童社會性發展的(de)關鍵期。混齡(ling)(ling)的(de)教育(yu)模式提(ti)供了一種能讓(rang)幼(you)(you)兒和不(bu)同(tong)年齡(ling)(ling)同(tong)伴交往的(de)環境。年齡(ling)(ling)大的(de)幼(you)(you)兒充(chong)分展示了自我，同(tong)時也付出了愛(ai)，懂(dong)得照(zhao)顧幫助別人(ren)。這些是獨生(sheng)子女在家(jia)庭中不(bu)易(yi)學(xue)到的(de)。

2、加強獨生子女情操培養

獨(du)生(sheng)(sheng)子女(nv)往(wang)往(wang)存在任(ren)性(xing)(xing)、自私、獨(du)立(li)性(xing)(xing)差等(deng)個性(xing)(xing)問題。混齡班的(de)活(huo)動為獨(du)生(sheng)(sheng)子女(nv)創造(zao)了(le)一種類似兄弟姐妹在一起(qi)的(de)機(ji)會。彌(mi)補了(le)獨(du)生(sheng)(sheng)子女(nv)缺乏異齡兒童(tong)交往(wang)環境的(de)缺陷，有效(xiao)抑制自私、任(ren)性(xing)(xing)、依賴(lai)性(xing)(xing)強、獨(du)立(li)性(xing)(xing)差、交往(wang)能力低等(deng)不良特征的(de)產生(sheng)(sheng)。

3、有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對(dui)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)理(li)解和表(biao)達能(neng)力，及具有(you)良好的(de)(de)(de)(de)聽、說習慣(guan)和語(yu)(yu)言交往興趣是(shi)非常重要的(de)(de)(de)(de)。在(zai)溫馨的(de)(de)(de)(de)混(hun)齡班級里，每個幼兒都是(shi)這大家庭里的(de)(de)(de)(de)一份子，在(zai)自由、輕松而隨意的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)，這些幼兒在(zai)語(yu)(yu)言上(shang)更明顯(xian)地表(biao)現(xian)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同(tong)感受說的(de)(de)(de)(de)快樂。在(zai)這一時期，若進(jin)行有(you)效的(de)(de)(de)(de)混(hun)齡教(jiao)育(yu)，讓年齡較大的(de)(de)(de)(de)，口(kou)語(yu)(yu)表(biao)述能(neng)力較強，詞匯量(liang)較多的(de)(de)(de)(de)幼兒影響(xiang)年齡較小(xiao)的(de)(de)(de)(de)幼兒，讓其相互促進(jin)，確實對(dui)幼兒語(yu)(yu)言發展(zhan)有(you)重要作用(yong)。

4、有效促進幼兒思維的發展

混齡(ling)(ling)教育(yu)中的(de)(de)(de)幼兒(er)，由于(yu)年(nian)齡(ling)(ling)的(de)(de)(de)差異性，在各種教育(yu)活(huo)動(dong)中，年(nian)齡(ling)(ling)小(xiao)、能(neng)(neng)力(li)低(di)的(de)(de)(de)幼兒(er)總是能(neng)(neng)通(tong)過觀察、模(mo)仿年(nian)齡(ling)(ling)大、能(neng)(neng)力(li)較強的(de)(de)(de)幼兒(er)從(cong)而學習、構(gou)建自己的(de)(de)(de)知識結構(gou)。混齡(ling)(ling)幼兒(er)直接的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)對其智力(li)和思維能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)發展(zhan)是非(fei)常(chang)有意義的(de)(de)(de)。

混齡班的缺點

1、對老師要求高

教師要(yao)(yao)(yao)掌握(wo)每個幼(you)(you)兒(er)發展的不(bu)同(tong)水(shui)平，并能將幼(you)(you)兒(er)準確恰當地分(fen)成幾組，然后(hou)還(huan)要(yao)(yao)(yao)根據幼(you)(you)兒(er)的特點(dian)因人施教：有時要(yao)(yao)(yao)按年齡或能力(li)分(fen)組進行教學，有時則是同(tong)一內容需要(yao)(yao)(yao)提(ti)出不(bu)同(tong)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。如此(ci)操作難度很(hen)大，使得一般水(shui)平的教師難以勝任。

2、學習進度問題

有的(de)教育活動在(zai)同齡班中(zhong)只需要一個(ge)單位時(shi)間，在(zai)混齡班中(zhong)卻需要幾個(ge)單位時(shi)間才能完成(cheng)。如果組織得不好，還會造成(cheng)部分幼(you)兒的(de)無所事(shi)(shi)事(shi)(shi)。

3、大齡兒童爭強好勝

重(zhong)視(shi)大(da)齡兒童(tong)的(de)(de)表現(xian)，從而(er)影(ying)響小(xiao)年齡兒童(tong)的(de)(de)發展，使他們自信(xin)心的(de)(de)樹立受到一定的(de)(de)影(ying)響。與此相(xiang)反的(de)(de)現(xian)象(xiang)是，教師又常常對小(xiao)年齡兒童(tong)比較重(zhong)視(shi)，對大(da)年齡兒童(tong)要求過低，在(zai)一定程度上影(ying)響了大(da)年齡兒童(tong)的(de)(de)發展。

混齡班怎么上課

1、應注重目標的定位

幼兒園混(hun)齡班課程(cheng)設置(zhi)中要考慮以下兩方(fang)(fang)面目(mu)標：一是(shi)針對(dui)幼(you)(you)兒(er)的(de)教(jiao)育目(mu)標，如致力(li)于幼(you)(you)兒(er)發(fa)展(zhan)相關的(de)如智力(li)、興趣、能(neng)(neng)力(li)、品質(zhi)、情感等(deng)方(fang)(fang)面的(de)引導和教(jiao)育的(de)目(mu)標等(deng)；二是(shi)針對(dui)課程(cheng)內容對(dui)幼(you)(you)兒(er)的(de)影響教(jiao)育目(mu)標，協助幼(you)(you)兒(er)全(quan)方(fang)(fang)面的(de)潛能(neng)(neng)發(fa)展(zhan)。針對(dui)以上目(mu)標，在課程(cheng)設置(zhi)目(mu)標時不能(neng)(neng)空而大。

2、應考慮內容的選擇

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)混(hun)齡(ling)(ling)班(ban)(ban)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)必然來自幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)現實生活(huo)(huo)(huo)，只是針(zhen)對混(hun)齡(ling)(ling)的(de)(de)(de)(de)狀況，我們(men)在選擇(ze)活(huo)(huo)(huo)動內(nei)容(rong)時(shi)增加了一道思(si)考程(cheng)序：細(xi)致分(fen)析活(huo)(huo)(huo)動內(nei)容(rong)，找準適宜每(mei)個年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)切(qie)入點。這(zhe)就要求混(hun)齡(ling)(ling)班(ban)(ban)教師既要分(fen)析每(mei)個年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)關注點、興(xing)趣點，又要分(fen)析活(huo)(huo)(huo)動內(nei)容(rong)中哪些(xie)(xie)知(zhi)識點是適合大年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)，哪些(xie)(xie)則是小年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)樂于接受的(de)(de)(de)(de)；這(zhe)個活(huo)(huo)(huo)動能促進較大一些(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)哪些(xie)(xie)能力的(de)(de)(de)(de)發展，并同時(shi)鍛(duan)煉(lian)較小的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)哪些(xie)(xie)能力。

3、應考慮幼兒年齡的能力差異

不同年齡段(duan)(duan)的(de)幼兒(er)對即將開(kai)展(zhan)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)內容必然有不同的(de)興趣點與思(si)維(wei)方式，混(hun)齡課程要兼顧差異，就必須靈活采(cai)用(yong)混(hun)齡、分齡、個別等多種組(zu)織形式，在(zai)混(hun)齡班集體活動(dong)(dong)(dong)(dong)、小(xiao)組(zu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)、生活活動(dong)(dong)(dong)(dong)及游(you)戲(xi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中有效安排大小(xiao)年齡段(duan)(duan)幼兒(er)互動(dong)(dong)(dong)(dong)。當大小(xiao)年齡段(duan)(duan)幼兒(er)對某(mou)一內容都有興趣，而又無需過(guo)多的(de)直接操作時，教師可(ke)以考(kao)慮(lv)采(cai)取混(hun)齡集體活動(dong)(dong)(dong)(dong)形式當學習內容可(ke)以通過(guo)獨立思(si)考(kao)。

4、應考慮幼兒的身心健康發展規律

幼(you)(you)兒的(de)(de)習(xi)慣問題已經成為這(zhe)個(ge)(ge)時代(dai)幼(you)(you)兒教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重中(zhong)(zhong)之重。所以我們(men)確定了：讓幼(you)(you)兒在(zai)園內的(de)(de)每一(yi)個(ge)(ge)活動中(zhong)(zhong)，每一(yi)個(ge)(ge)生(sheng)活環節中(zhong)(zhong)去“感知真、善、美，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)行(xing)為規范(fan)，從而獲得求知的(de)(de)欲望”。這(zhe)樣的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)育目標(biao)也(ye)許是(shi)寬泛的(de)(de)，海(hai)量的(de)(de)，但是(shi)就這(zhe)樣一(yi)個(ge)(ge)課程目標(biao)，它就對(dui)教(jiao)(jiao)師和(he)幼(you)(you)兒個(ge)(ge)人、群體發展提(ti)出(chu)了相(xiang)互的(de)(de)教(jiao)(jiao)育意義。

5、應注意其他的一些要求

最(zui)大(da)限度(du)地促進(jin)異齡(ling)互動(dong)”是混齡(ling)課(ke)程的(de)精華(hua)所在。在許多(duo)方面，大(da)年齡(ling)段(duan)幼兒(er)都可以扮演(yan)“小老師”的(de)角色，既能(neng)(neng)使小年齡(ling)段(duan)幼兒(er)在愉快狀態(tai)下得(de)到智力、語言的(de)發展，也可以在活動(dong)中(zhong)鞏固(gu)其已有知識(shi)，使自己的(de)各種能(neng)(neng)力得(de)到鍛(duan)煉。