【大學(xue) 大專(zhuan)】大學(xue)和大專(zhuan)的(de)區別(bie)是什么 本科(ke)和大專(zhuan)的(de)區別(bie)是什么

本科和大專的區別是什么

一般來說，大學就包括大專，大專是大學的一種。通常社會上的人(ren)都把大學普定為本科甚學士(shi)。

1、從教育時間來看：

專科(ke)通常(chang)是(shi)3年制的教育，也有一些是(shi)2年，而本科(ke)通常(chang)是(shi)4年制的教育，一些專業(ye)可能是(shi)5年，例如醫學(xue)院等。

2、從學位的獲取來看：

大學(xue)(xue)(xue)本科(ke)如能順利畢(bi)業(ye)，可獲取學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)；而大學(xue)(xue)(xue)專科(ke)是不提供學(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)。在中國最低(di)的(de)學(xue)(xue)(xue)位(wei)是學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)，學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)只(zhi)授予順利畢(bi)業(ye)的(de)本科(ke)生。

大專教育(yu)還可(ke)以分成2類，高(gao)等專科學校（簡稱高(gao)專）和(he)高(gao)等職(zhi)業(ye)技術學院(yuan)（簡稱高(gao)職(zhi)），兩者差(cha)別(bie)不(bu)大。

3、按高考錄取分數線來看：

本科(ke)的錄(lu)取分(fen)數(shu)會(hui)比(bi)專科(ke)的錄(lu)取分(fen)數(shu)要高。本科(ke)內(nei)部也(ye)可以劃分(fen)不(bu)同的等級，例如可以劃分(fen)為一(yi)本、二本、三本。一(yi)本的錄(lu)取分(fen)數(shu)線最(zui)高。

從錄取分數線也(ye)可以看出(chu)，本(ben)科(ke)生(sheng)在(zai)掌握(wo)初高中(zhong)的知識上要多于專(zhuan)科(ke)生(sheng)，通常(chang)來(lai)說，本(ben)科(ke)生(sheng)整(zheng)體(ti)來(lai)說也(ye)會(hui)比專(zhuan)科(ke)生(sheng)更(geng)優秀，就業率更(geng)高。當然(ran)，專(zhuan)科(ke)生(sheng)也(ye)會(hui)有非常(chang)優秀的人才(cai)，他們也(ye)許考試的水平(ping)一般，但是學(xue)(xue)校和社會(hui)是兩種(zhong)不(bu)一樣的游戲(xi)規則(ze)，本(ben)科(ke)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)校這種(zhong)規則(ze)下表(biao)(biao)現的更(geng)好，并(bing)不(bu)代(dai)表(biao)(biao)所有本(ben)科(ke)生(sheng)都能在(zai)社會(hui)這種(zhong)游戲(xi)規則(ze)下都優于專(zhuan)科(ke)生(sheng)。

4、培養目標的不同：

專(zhuan)科：培(pei)養(yang)具(ju)有某種(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)中、高級(ji)人(ren)才；培(pei)養(yang)能(neng)適(shi)應在生產、管理、服(fu)務一(yi)線和廣大(da)農村(cun)工作(zuo)的(de)技術(shu)應用性人(ren)才；培(pei)養(yang)掌握一(yi)定理論(lun)知(zhi)識(shi)，具(ju)有某一(yi)專(zhuan)門技能(neng)，能(neng)從事(shi)某一(yi)種(zhong)職業(ye)(ye)或某一(yi)類工作(zuo)的(de)人(ren)才，其知(zhi)識(shi)的(de)講授是以(yi)“能(neng)用為度”、“實用為本”。

本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)：培養較(jiao)扎實(shi)地掌(zhang)握(wo)本(ben)(ben)(ben)門(men)學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)基礎理論，專(zhuan)(zhuan)門(men)知(zhi)識(shi)和(he)(he)基本(ben)(ben)(ben)技能(neng)(neng)，并具有從(cong)事科(ke)(ke)(ke)(ke)學研(yan)究工作或擔負專(zhuan)(zhuan)門(men)技術(shu)工作初(chu)步能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)高級人才。要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)具備(bei)合理的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構，掌(zhang)握(wo)科(ke)(ke)(ke)(ke)學工作的(de)(de)(de)一(yi)般方法，能(neng)(neng)正確判斷和(he)(he)解(jie)決實(shi)際問題，具備(bei)終(zhong)生(sheng)學習的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)(he)習慣，能(neng)(neng)適應和(he)(he)勝任多(duo)變的(de)(de)(de)職業領(ling)域，本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)講授不僅要(yao)(yao)向(xiang)學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)縱深(shen)發(fa)展，還要(yao)(yao)注意學科(ke)(ke)(ke)(ke)間的(de)(de)(de)橫向(xiang)關系，與此同(tong)時，本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)注意培養學生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學思維能(neng)(neng)力、創造(zao)能(neng)(neng)力、創新精神和(he)(he)創業精神。

5、職能結構的不同：

專科：以教學(xue)為主要職能。

本(ben)科(ke)：以教(jiao)學(xue)、科(ke)研、成果轉化與產業(ye)服(fu)務為主要(yao)職能。

6、知識結構的不同：

專(zhuan)科：橫向的職業崗(gang)位知識模塊，強調(diao)崗(gang)位業務知識和實踐(jian)操作技能，理論以“夠用(yong)”、“實用(yong)”為(wei)度(du)。比較側重“WHAT TO DO”和“HOW TO

DO”，集中(zhong)于(yu)改造認(ren)識(shi)世(shi)界的范疇，是相對(dui)完整(zheng)的實(shi)踐(jian)體系和相對(dui)不完整(zheng)的理論體系的統一(yi)。

本科(ke)：縱向的(de)(de)框架式知識(shi)體(ti)(ti)系，強(qiang)調課程的(de)(de)整(zheng)合、學科(ke)的(de)(de)完整(zheng)和綜(zong)合，注(zhu)重跨學科(ke)知識(shi)的(de)(de)遷移。比較側重〃WHAT〃和〃WHY〃，集(ji)中于認識(shi)世界(jie)的(de)(de)范疇，是相(xiang)對(dui)完整(zheng)的(de)(de)理(li)論體(ti)(ti)系和相(xiang)對(dui)不完整(zheng)實(shi)踐體(ti)(ti)系的(de)(de)統(tong)一。

7、學科專業的不同：

專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社(she)會(hui)適應性有限。繼續學習(xi)的潛(qian)能較弱。

本科：以面向行(xing)業，面向大(da)經濟區域為(wei)主，專業覆蓋面較(jiao)寬，數(shu)量較(jiao)多，社會綜合適應性較(jiao)強(qiang)。繼續學習的潛(qian)能較(jiao)大(da)。

8、師資結構的不同：

專科(ke)：學(xue)士(shi)學(xue)位為主(zhu)體，教師(shi)以教學(xue)為主(zhu)要(yao)任務，對教師(shi)的評價(jia)主(zhu)要(yao)依賴教學(xue)效果(guo)，“雙(shuang)師(shi)型”教師(shi)倍受青(qing)睞，有(you)影響的學(xue)科(ke)帶頭人較少。

本科(ke)：碩士(shi)、博士(shi)學位占較高比例，教師(shi)既(ji)要教學也要承擔科(ke)研(yan)任務，教學能力(li)和(he)科(ke)研(yan)能力(li)是教師(shi)的評價主要依據(ju)，有影(ying)響(xiang)的學科(ke)帶頭人較多。

9、組織結構的不同：

專科：辦學(xue)規模(mo)小(xiao)、層次(ci)少，直線型的統一決策管理。教研(yan)室成為教學(xue)研(yan)究的基本單(dan)位。

本科：辦學規模大(da)(da)、層次多，管理體(ti)系多以直線(xian)職(zhi)能(neng)或扁平式(shi)體(ti)制為主，院系二級機構(gou)的權、責(ze)放大(da)(da)，項(xiang)目組形式(shi)的團隊研究比較多見。

10、辦學模式的不同：

專(zhuan)科：入口是學生，出口主要(yao)還(huan)是學生。教(jiao)學質量(liang)控(kong)制體系在校內，開放(fang)辦學程度要(yao)求(qiu)不高，國際(ji)化程度較低，自成(cheng)體系，較為閉塞。

本(ben)科：入(ru)口有學(xue)生(sheng)、科研項目，出口則有學(xue)生(sheng)、理論(lun)成(cheng)果(guo)、應(ying)用成(cheng)果(guo)等多種(zhong)形式，學(xue)術水準要求高，對外開放度較高，社會影(ying)響(xiang)力強。