【大(da)學(xue) 大(da)專】大(da)學(xue)和大(da)專的(de)(de)區(qu)別是(shi)什么 本科(ke)和大(da)專的(de)(de)區(qu)別是(shi)什么

本科和大專的區別是什么

一般來說，大學就包括大(da)專，大(da)專是大(da)學(xue)(xue)的一種(zhong)。通常社會上的人都把大(da)學(xue)(xue)普定(ding)為本科甚學(xue)(xue)士。

1、從教育時間來看：

專(zhuan)科(ke)通常是(shi)(shi)3年制的(de)教(jiao)育(yu)，也有一(yi)些是(shi)(shi)2年，而本科(ke)通常是(shi)(shi)4年制的(de)教(jiao)育(yu)，一(yi)些專(zhuan)業可能(neng)是(shi)(shi)5年，例(li)如醫學院等。

2、從學位的獲取來看：

大學本科(ke)如能順利畢業(ye)，可(ke)獲(huo)取學士學位；而大學專科(ke)是(shi)不提(ti)供學位的。在中國最低的學位是(shi)學士學位，學士學位只授予順利畢業(ye)的本科(ke)生。

大專教(jiao)育還可以分(fen)成2類，高等(deng)專科學校（簡(jian)稱(cheng)高專）和(he)高等(deng)職(zhi)業技術學院（簡(jian)稱(cheng)高職(zhi)），兩者差別(bie)不大。

3、按高考錄取分數線來看：

本(ben)(ben)科的錄(lu)取(qu)分數會比專科的錄(lu)取(qu)分數要(yao)高(gao)。本(ben)(ben)科內部也可(ke)以劃分不同的等級，例(li)如可(ke)以劃分為一(yi)本(ben)(ben)、二本(ben)(ben)、三本(ben)(ben)。一(yi)本(ben)(ben)的錄(lu)取(qu)分數線(xian)最高(gao)。

從(cong)錄(lu)取分數線也(ye)(ye)可以看出，本(ben)科(ke)(ke)生在掌握初高中(zhong)的(de)知識上(shang)要多(duo)于(yu)專(zhuan)科(ke)(ke)生，通常來(lai)說(shuo)(shuo)，本(ben)科(ke)(ke)生整體來(lai)說(shuo)(shuo)也(ye)(ye)會比專(zhuan)科(ke)(ke)生更優(you)秀(xiu)，就業率更高。當然，專(zhuan)科(ke)(ke)生也(ye)(ye)會有非常優(you)秀(xiu)的(de)人(ren)才(cai)，他們也(ye)(ye)許考(kao)試(shi)的(de)水平一般，但是學(xue)校和社會是兩種(zhong)不(bu)一樣(yang)的(de)游戲規(gui)則，本(ben)科(ke)(ke)生在學(xue)校這種(zhong)規(gui)則下表(biao)現的(de)更好，并(bing)不(bu)代表(biao)所有本(ben)科(ke)(ke)生都能在社會這種(zhong)游戲規(gui)則下都優(you)于(yu)專(zhuan)科(ke)(ke)生。

4、培養目標的不同：

專科：培養具(ju)有某(mou)種專業知識(shi)和技(ji)能的(de)(de)中(zhong)、高級人(ren)才；培養能適應(ying)在生產、管理、服(fu)務(wu)一(yi)線和廣大農村工作(zuo)的(de)(de)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)性人(ren)才；培養掌握一(yi)定(ding)理論知識(shi)，具(ju)有某(mou)一(yi)專門技(ji)能，能從事某(mou)一(yi)種職業或某(mou)一(yi)類工作(zuo)的(de)(de)人(ren)才，其(qi)知識(shi)的(de)(de)講授(shou)是以“能用(yong)為度”、“實(shi)用(yong)為本”。

本科(ke)(ke)(ke)：培(pei)養較(jiao)扎實地掌(zhang)握本門學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)基礎理論，專門知(zhi)識和(he)(he)基本技(ji)能(neng)(neng)，并具有從事科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究工作(zuo)或擔負專門技(ji)術(shu)工作(zuo)初(chu)步能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)高級人才。要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)(bei)合理的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構，掌(zhang)握科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)一般方法，能(neng)(neng)正(zheng)確判(pan)斷和(he)(he)解決實際問題，具備(bei)(bei)終生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)習(xi)慣，能(neng)(neng)適應和(he)(he)勝(sheng)任(ren)多(duo)變(bian)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)領域，本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)講授不僅要向(xiang)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)縱深發展，還要注(zhu)意學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)間的(de)(de)(de)(de)橫向(xiang)關系，與此(ci)同時，本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)注(zhu)意培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)思(si)維能(neng)(neng)力(li)、創造能(neng)(neng)力(li)、創新(xin)精(jing)神(shen)(shen)和(he)(he)創業(ye)精(jing)神(shen)(shen)。

5、職能結構的不同：

專科(ke)：以教學為主要職能。

本科：以(yi)教學、科研、成果轉化與(yu)產業服務為主要職能(neng)。

6、知識結構的不同：

專(zhuan)科：橫向的職業(ye)崗(gang)位知識(shi)模(mo)塊，強調崗(gang)位業(ye)務知識(shi)和(he)實(shi)踐(jian)操作技(ji)能(neng)，理論以(yi)“夠用(yong)”、“實(shi)用(yong)”為度。比較側重“WHAT TO DO”和(he)“HOW TO

DO”，集中于改造認識世(shi)界(jie)的范疇(chou)，是(shi)相(xiang)對完整的實踐體(ti)系和相(xiang)對不完整的理論(lun)體(ti)系的統一。

本科(ke)：縱向的(de)(de)(de)框(kuang)架式知(zhi)識(shi)體系(xi)，強調課程(cheng)的(de)(de)(de)整(zheng)合、學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)完整(zheng)和(he)綜合，注重(zhong)跨學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷移。比較側(ce)重(zhong)〃WHAT〃和(he)〃WHY〃，集中于認識(shi)世(shi)界的(de)(de)(de)范疇，是相對(dui)完整(zheng)的(de)(de)(de)理論體系(xi)和(he)相對(dui)不完整(zheng)實踐體系(xi)的(de)(de)(de)統一。

7、學科專業的不同：

專科：以(yi)面向行業(ye)或本地(di)區(qu)為(wei)主，專業(ye)覆蓋面較(jiao)窄，數(shu)量較(jiao)少，社會(hui)適(shi)應(ying)性有限。繼續(xu)學習的潛能較(jiao)弱。

本科：以面(mian)(mian)向行(xing)業，面(mian)(mian)向大經濟(ji)區域為主(zhu)，專業覆蓋面(mian)(mian)較寬，數量(liang)較多(duo)，社(she)會綜合適應(ying)性(xing)較強。繼續學習的(de)潛能(neng)較大。

8、師資結構的不同：

專科：學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位為主(zhu)體，教(jiao)(jiao)師以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為主(zhu)要(yao)任務，對教(jiao)(jiao)師的(de)評價(jia)主(zhu)要(yao)依(yi)賴教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，“雙師型”教(jiao)(jiao)師倍(bei)受青睞(lai)，有影響(xiang)的(de)學(xue)(xue)科帶頭人較少。

本科(ke)(ke)：碩士、博(bo)士學位占較高(gao)比例，教(jiao)師(shi)既要(yao)教(jiao)學也要(yao)承(cheng)擔(dan)科(ke)(ke)研任務，教(jiao)學能力和(he)科(ke)(ke)研能力是教(jiao)師(shi)的評價主要(yao)依據，有(you)影響的學科(ke)(ke)帶(dai)頭人較多(duo)。

9、組織結構的不同：

專科：辦學(xue)規模(mo)小、層(ceng)次(ci)少，直線型的(de)統一決策管理。教研室成為教學(xue)研究的(de)基本單位。

本(ben)科：辦學規模大(da)、層次(ci)多(duo)(duo)，管理體系(xi)多(duo)(duo)以直線職能或扁(bian)平(ping)式體制為主，院系(xi)二級機構的權、責(ze)放大(da)，項目(mu)組形(xing)式的團隊研究比(bi)較多(duo)(duo)見(jian)。

10、辦學模式的不同：

專科：入口是(shi)學生，出口主要(yao)(yao)還是(shi)學生。教學質量(liang)控制體(ti)系在校內，開放辦學程度要(yao)(yao)求不高，國際化程度較低，自成體(ti)系，較為閉(bi)塞。

本科：入口(kou)有學(xue)(xue)生(sheng)、科研項(xiang)目(mu)，出口(kou)則(ze)有學(xue)(xue)生(sheng)、理論(lun)成果、應用成果等多(duo)種(zhong)形式，學(xue)(xue)術水準要求高，對外開放度較高，社會(hui)影響力強。