竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中(zhong)共黨員。全(quan)(quan)國(guo)著(zhu)名特級(ji)教師(shi)(shi)，教授，博(bo)士生導師(shi)(shi)。清華附小(xiao)黨總支書記、校長，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先后獲得全(quan)(quan)國(guo)模范教師(shi)(shi)，全(quan)(quan)國(guo)師(shi)(shi)德先進個人，全(quan)(quan)國(guo)教育系統勞動(dong)模范，被評為“建(jian)國(guo)六十年來從(cong)課堂里走出來的教育專家(jia)”之一(yi)，提名全(quan)(quan)國(guo)中(zhong)小(xiao)學中(zhong)青年“十杰教師(shi)(shi)”等榮(rong)譽稱(cheng)號。
現(xian)任教育部“中小學(xue)教師國(guo)家(jia)級(ji)培(pei)訓計劃”特聘專(zhuan)(zhuan)家(jia)、專(zhuan)(zhuan)題課(ke)程(cheng)主持(chi)專(zhuan)(zhuan)家(jia)。教育部基礎教育課(ke)程(cheng)教材專(zhuan)(zhuan)家(jia)工作委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。教育部全(quan)國(guo)教師教育課(ke)程(cheng)資源專(zhuan)(zhuan)家(jia)委員(yuan)會(hui)小學(xue)教育工作委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。教育部高等(deng)學(xue)校(xiao)小學(xue)教師培(pei)養教學(xue)指導委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。
多年來深(shen)耕一線(xian)，研究實踐的語文(wen)主題教(jiao)學獲得首屆基礎教(jiao)育國家(jia)級(ji)教(jiao)學成(cheng)果一等獎。帶領(ling)學校教(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)基于學生核心素養(yang)發展的“1+X課程(cheng)” 的“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”思想及實踐成(cheng)果在全國產生廣泛影響，獲得第四屆全國教(jiao)育改革(ge)創新杰出(chu)校長獎。
實踐歷程
從教(jiao)30年，始終(zhong)立足課堂，堅(jian)持兒童立場，以“語文立人(ren)” 為導向(xiang)，圍繞(rao)完整人(ren)的發展，在長(chang)達幾(ji)十年的主題教(jiao)學理論與實(shi)踐探(tan)索(suo)中，大致經(jing)歷了三個(ge)時期。
1）立足(zu)課堂(tang)的(de)探索階段（1994.9—2007.8）：提(ti)出(chu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教改的(de)《為生命奠基(ji)的(de)“三個(ge)超越(yue)”》，構建了(le)超越(yue)空間(jian)與時空的(de)大語(yu)(yu)文(wen)(wen)觀 。作為教育(yu)部更新教育(yu)觀念的(de)主講人之一(yi)，在人民大會堂(tang)作該專題的(de)報告，為國家小學語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程標準修訂提(ti)供借鑒。
2）立(li)足課(ke)程(cheng)的(de)完善(shan)階段(duan)（2007.9—2013.9）：圍繞主題教(jiao)(jiao)學思想，系(xi)(xi)統(tong)構建(jian)目標、內容、實施、評價四位一體(ti)的(de)語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)，獲得建(jian)國六十五年(nian)首屆(jie)國家基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)成果(guo)(guo)一等獎(jiang)，教(jiao)(jiao)育(yu)部將其作(zuo)為第一個成果(guo)(guo)向全國推介。
3）立足全(quan)面育(yu)(yu)人的深(shen)化(hua)階段（2013.10—今(jin)）：主題(ti)(ti)教(jiao)學的立人思想，撬動學校“1+X課程”改革從主題(ti)(ti)教(jiao)學提升為主題(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)。所(suo)構(gou)建的基于核心素養的課程整(zheng)合，引(yin)領全(quan)國基礎教(jiao)育(yu)(yu)的課程改革，獲得(de)第四屆全(quan)國教(jiao)育(yu)(yu)改革創(chuang)新典型案例大獎。
理論體系
針對語文(wen)工具性(xing)與人文(wen)性(xing)割裂，難以形成核(he)心價值觀；教(jiao)學(xue)內容單(dan)篇講授支(zhi)離破碎，難以整(zheng)體提升語文(wen)素養；教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)過(guo)窄、教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)僵化，導致兒童學(xue)習負擔過(guo)重。為此，竇桂梅提出(chu)了用“主題(ti)”牽一切(qie)語文(wen)內容的“一發(fa)”，動整(zheng)個語文(wen)學(xue)習過(guo)程(cheng)的“全身”，實現著眼于人的整(zheng)體發(fa)展的小(xiao)學(xue)語文(wen)主題(ti)教(jiao)學(xue)。
（1）界(jie)定(ding)核心(xin)概念
首先確定“主題(ti)(ti)”的(de)核(he)(he)心概念(nian)界定。不同于專題(ti)(ti)、話題(ti)(ti)，也不同于課題(ti)(ti)，而是結合中華言語，主題(ti)(ti)式“表現(xian)(xian)與存(cun)在(zai)”，母體(ti)存(cun)在(zai)的(de)“文(wen)以載道” 方式，圍(wei)繞(rao)小學階段兒(er)(er)童(tong)發(fa)(fa)展(zhan)特點及生(sheng)活經驗、語言習得規律等確定的(de)核(he)(he)心語詞，以及由此(ci)表現(xian)(xian)出的(de)相互(hu)聯系(xi)、立(li)體(ti)、動態(tai)的(de)意(yi)(yi)義(yi)群。主題(ti)(ti)與兒(er)(er)童(tong)的(de)生(sheng)命成長編(bian)織起來，生(sheng)發(fa)(fa)語文(wen)教(jiao)育的(de)意(yi)(yi)義(yi)，旨在(zai)提高兒(er)(er)童(tong)的(de)語文(wen)素(su)養(yang)、培育與踐行(xing)核(he)(he)心價值觀，進而構成人發(fa)(fa)展(zhan)的(de)核(he)(he)心素(su)養(yang)。
其次(ci)明確“小(xiao)學(xue)(xue)語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)”之內(nei)(nei)涵，即基(ji)于基(ji)礎教(jiao)育(yu)的(de)小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段(duan)，以(yi)“語文立人”為(wei)(wei)核心思想(xiang)，針對小(xiao)學(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)現實困境，根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容和兒童身(shen)心發(fa)展特點，從弘揚中(zhong)華民族優(you)秀傳統文化的(de)高度、培養(yang)健全完整人的(de)哲學(xue)(xue)角度，堅持以(yi)兒童的(de)生命(ming)價值為(wei)(wei)取向(xiang)，在(zai)綜合(he)思維指(zhi)引下，整合(he)多種(zhong)資源，挖掘教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)原生價值，生發(fa)教(jiao)學(xue)(xue)價值。
（2）確(que)定核心理念
兒(er)童(tong)立場——兒(er)童(tong)站(zhan)在課堂正中央。尊重兒(er)童(tong)的(de)獨特感受，張揚個性、提(ti)高參與意識，真正成為課堂的(de)主(zhu)人。
整(zheng)合(he)思維——充分運用語(yu)文自身整(zheng)合(he)特點，整(zheng)合(he)閱讀資源、生活(huo)資源和文化資源，密切聯系兒(er)童社(she)會生活(huo)、情感體(ti)驗，實(shi)現課堂的整(zheng)體(ti)構建。
語(yu)(yu)文立(li)人——聚(ju)焦(jiao)于(yu)兒(er)童語(yu)(yu)文素養和核心價值觀的(de)(de)(de)培養，挖掘有(you)利于(yu)兒(er)童的(de)(de)(de)生命成(cheng)長的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文內容(rong)，在(zai)與主題的(de)(de)(de)交(jiao)融中形成(cheng)兒(er)童語(yu)(yu)文素養及(ji)成(cheng)長內核，為(wei)聰(cong)慧與高(gao)尚的(de)(de)(de)人生奠基(ji)。小學(xue)語(yu)(yu)文主題教學(xue)努(nu)力實現既有(you)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)聽、說、讀(du)、寫作為(wei)基(ji)底(di)，又有(you)高(gao)位的(de)(de)(de)精神(shen)價值引領，形成(cheng)了動(dong)態的(de)(de)(de)、立(li)體(ti)的(de)(de)(de)教與學(xue)系(xi)統，整體(ti)“立(li)人”。
（3）構建(jian)擁有“關鍵能力與必備(bei)品格”素養(yang)的(de)主題(ti)教學體系(xi)
A科(ke)學設定主題教(jiao)學的(de)目標(biao)
作(zuo)為一(yi)(yi)切學(xue)科(ke)(ke)基礎的(de)語文學(xue)科(ke)(ke)，也(ye)是育(yu)人的(de)基礎學(xue)科(ke)(ke)。發掘(jue)語文學(xue)科(ke)(ke)，培養擁有家國(guo)情(qing)懷(huai)（家庭(ting)愛、祖國(guo)情(qing)、民族魂）、國(guo)際(ji)視野（國(guo)際(ji)理解、世界眼光）的(de)完整人，是根植(zhi)于民族靈魂，實現母語教育(yu)學(xue)意義的(de)價值觀目標重要準繩(sheng)。為此提出“一(yi)(yi)手好漢字、一(yi)(yi)副好口才、一(yi)(yi)篇好文章”的(de)“三個(ge)一(yi)(yi)”目標。
B精當(dang)選擇(ze)主(zhu)題教學的(de)內容
①優化整合現行(xing)教材：確(que)定精讀、略讀課文(wen)。
②精選補充中外經典(dian)：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有(you)序組織“樂(le)學善思”主題教學的(de)實施
①課堂實施起(qi)點：學會教(jiao)材解讀(du)四步走。即“文(wen)本(ben)究竟(jing)說什(shen)么(me)”，“文(wen)本(ben)想要說什(shen)么(me)”，“文(wen)本(ben)能夠說什(shen)么(me)”，“文(wen)本(ben)應(ying)該說什(shen)么(me)”。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐(jian)樣態。單篇經典主(zhu)題(ti)(ti)教學、群文主(zhu)題(ti)(ti)教學、整本(ben)書主(zhu)題(ti)(ti)教學、主(zhu)題(ti)(ti)實踐(jian)活動。
③重(zhong)構課(ke)堂結構：動(dong)態語文課(ke)堂教學(xue)三流程。預學(xue)——學(xue)生初步(bu)自學(xue)、整理收獲(huo)、發現不懂的問(wen)題，帶(dai)著準(zhun)備以(yi)及對主題的預期，走進課(ke)堂。共學(xue)——注重(zhong)合作(zuo)探(tan)究，層層推進主題。延學(xue)——學(xue)生帶(dai)著對主題更深(shen)層次的問(wen)題和渴望繼續探(tan)究。
④課堂操作有載體：提供教(jiao)學保(bao)障四手冊。《小(xiao)學語文(wen)(wen)樂(le)學手冊》《小(xiao)學語文(wen)(wen)寫字手冊》《小(xiao)學語文(wen)(wen)作文(wen)(wen)教(jiao)材》《小(xiao)學語文(wen)(wen)主題閱(yue)讀》，實(shi)現多維度整體立人。
⑤課(ke)堂操作有設置：實(shi)現(xian)課(ke)時(shi)超時(shi)空。大課(ke)時(shi)：60 分(fen)鐘，側重(zhong)落實(shi)精讀(du)、主題(ti)閱讀(du)等(deng)。小(xiao)課(ke)時(shi)：35 分(fen)鐘，側重(zhong)落實(shi)略讀(du)文教學、群文教學等(deng)。微課(ke)時(shi)：設置長短不一(yi)時(shi)間，如(ru)課(ke)前3 分(fen)鐘演講、晨(chen)誦(song)10 分(fen)鐘、閱讀(du)微課(ke)堂……另外，根據主題(ti)綜合(he)(he)實(shi)踐活動(dong)開展的需(xu)要，如(ru)跨學科主題(ti)實(shi)踐、戲劇表演等(deng)，可以整(zheng)合(he)(he)大、小(xiao)課(ke)時(shi)為90分(fen)鐘。
D綜合開展“多(duo)樣多(duo)選”的主(zhu)題教(jiao)學評(ping)價
①課堂評價(jia)：課堂評價(jia)四個值(zhi)(zhi)。興趣值(zhi)(zhi)，主(zhu)題(ti)是(shi)否(fou)激發了學生的學習愿望；方(fang)法(fa)值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是(shi)否(fou)使(shi)得學生收獲(huo)方(fang)法(fa)并遷(qian)移(yi)；容量值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是(shi)否(fou)帶動了更豐富的學習；意(yi)義值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是(shi)否(fou)促進了思維品質提升、情感發展。
②過程(cheng)性(xing)評價：“一單、一冊、一護(hu)(hu)照(zhao)”。“一單”，單項的(de)(de)(de)語文(wen)測試，如語文(wen)的(de)(de)(de)百字過關、古詩(shi)文(wen)過關、讀書報告單、專(zhuan)題(ti)小(xiao)論(lun)文(wen)、主題(ti)作文(wen)、閱讀能力測試等。 “一冊”，包括(kuo)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)養成(cheng)、平時(shi)學(xue)(xue)習(xi)情況記(ji)錄、文(wen)體活動(dong)(dong)以及參與(yu)社會(hui)活動(dong)(dong)等除語文(wen)學(xue)(xue)業成(cheng)績以外的(de)(de)(de)其(qi)他(ta)情況。“一護(hu)(hu)照(zhao)”，即“主題(ti)護(hu)(hu)照(zhao)”，記(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)徽章(zhang)、“校長獎”結合(he)使用。在全(quan)面記(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)情況中，促進學(xue)(xue)生(sheng)整體素養的(de)(de)(de)發(fa)展。
（4）形成(cheng)“建構、整合與深度(du)”的教學特征(zheng)
意義建構
建構的“意義群”包含語文素養、思維品(pin)質、精(jing)神情(qing)感世(shi)界這(zhe)三個(ge)維度(du)創生意義的學習。
深度學習
深度(du)主(zhu)要表現為(wei)(wei)情(qing)感(gan)驅動、深度(du)思(si)辨、動態(tai)生(sheng)(sheng)成(cheng)。情(qing)感(gan)驅動表現在(zai)(zai)增強(qiang)語言(yan)的(de)(de)(de)表達力(li)、加(jia)強(qiang)動作的(de)(de)(de)感(gan)染力(li)、增進(jin)課堂的(de)(de)(de)節(jie)奏感(gan)。深度(du)思(si)辨為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供思(si)維空(kong)間(jian)和可能，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀文本(ben)(ben)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)疑問的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)；在(zai)(zai)分(fen)析與理解(jie)問題(ti)(ti)時，補(bu)充相關(guan)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，或一(yi)篇帶(dai)多篇，或一(yi)篇帶(dai)一(yi)本(ben)(ben)，或多篇文本(ben)(ben)比較(jiao)閱讀，包括(kuo)同、異質文，整本(ben)(ben)書以及多學(xue)(xue)科文本(ben)(ben)等；在(zai)(zai)體驗與感(gan)悟(wu)主(zhu)題(ti)(ti)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺思(si)考或教師提問引發(fa)深度(du)思(si)辨。動態(tai)生(sheng)(sheng)成(cheng)按照兒童發(fa)展所需要的(de)(de)(de)價值，重組(zu)教學(xue)(xue)內容，師生(sheng)(sheng)建立起(qi)平(ping)等交往與互動關(guan)系，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供開(kai)放的(de)(de)(de)質疑討論空(kong)間(jian)，在(zai)(zai)多維對話、自主(zhu)建構中(zhong)實現主(zhu)題(ti)(ti)意義(yi)的(de)(de)(de)創生(sheng)(sheng)。
資源整合
指向主題(ti)教學課程(cheng)內容的資源(yuan)整(zheng)合。
育人體系
提出兒童終身發(fa)(fa)展的(de)(de)五大核心(xin)素(su)(su)養“身心(xin)健(jian)康、善(shan)于(yu)學習、審美雅趣、學會改變、天下情(qing)懷(huai)”。基于(yu)核心(xin)素(su)(su)養重新審視學校課程(cheng)體系，能(neng)夠突破既有(you)的(de)(de)孤(gu)島發(fa)(fa)展局限(xian)，整(zheng)體思考(kao)課程(cheng)諸多要(yao)素(su)(su)，通過基于(yu)學生未來樣態的(de)(de)指(zhi)引(yin)，實現課程(cheng)要(yao)素(su)(su)的(de)(de)重組，進而完(wan)成學校課程(cheng)的(de)(de)進化。
1)結構深度優化
結構(gou)決定品質(zhi)。當學校課程基于(yu)核心(xin)(xin)素養指向完(wan)整人(ren)的(de)(de)(de)發展(zhan)，面向每一個個體的(de)(de)(de)時(shi)候，需要根據兒童的(de)(de)(de)身心(xin)(xin)發展(zhan)特(te)點與(yu)學習(xi)規律，進行(xing)結構(gou)的(de)(de)(de)優化(hua)。“1+X課程”中的(de)(de)(de)“+”不是(shi)簡單的(de)(de)(de)加法，而是(shi)結構(gou)。“1”與(yu)“X”相(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)成(cheng)，形(xing)成(cheng)合(he)力(li)，構(gou)成(cheng)趨于(yu)合(he)理(li)的(de)(de)(de)整體課程結構(gou)。“+”意(yi)味著清華附小在不斷(duan)尋找“1”與(yu)“X”最佳的(de)(de)(de)比(bi)例關系，其比(bi)例保持(chi)一種動態平衡。一句話，核心(xin)(xin)素養的(de)(de)(de)提(ti)出，將課程結構(gou)及原有課程板塊做了的(de)(de)(de)深(shen)度優化(hua)。
2)路徑深層整合
為實現完整(zheng)人核心素養(yang)的發(fa)展，附(fu)小(xiao)找到的重要思想就是整(zheng)合。在實踐中，歸納出三種核心素養(yang)導向的整(zheng)合途徑(jing)：
A學(xue)科(ke)內——滲(shen)透式整(zheng)合。強調(diao)學(xue)科(ke)的(de)(de)獨特屬性和學(xue)科(ke)價值，充(chong)分挖掘學(xue)科(ke)內在的(de)(de)邏輯、關(guan)聯，使(shi)之更好地發揮學(xue)科(ke)核心(xin)素養(yang)育人(ren)的(de)(de)功能(neng)。
B跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)——融合(he)式整合(he)。穿越學(xue)(xue)科(ke)(ke)邊界，在(zai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)屬性相(xiang)通、學(xue)(xue)習規律及(ji)學(xue)(xue)習方式相(xiang)融的(de)情(qing)況下，將不同學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)概念、內容和(he)活動等整合(he)在(zai)一起，在(zai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)融合(he)中(zhong)達成核心素養。
C超(chao)學(xue)科——消弭式(shi)整(zheng)合(he)(he)。超(chao)越學(xue)科邊界，將學(xue)生的(de)學(xue)習與其社會生活、實(shi)踐(jian)(jian)打通(tong)，在(zai)實(shi)際(ji)生活情(qing)境下提升(sheng)兒童發現問題、解決問題的(de)綜合(he)(he)實(shi)踐(jian)(jian)創新(xin)能力。如(ru)戲(xi)劇課程，通(tong)過“體驗(yan)、整(zheng)合(he)(he)、實(shi)踐(jian)(jian)、創造(zao)的(de)戲(xi)劇教育(yu)”，構建了兒童的(de)第二重生活。
3)內(nei)容深度優(you)化
基于核心素養，以三種整合路徑(jing)，深度優化“1+X課程”內容，這里僅以四種精品(pin)課程重點(dian)闡釋(shi)。
A全(quan)學科主題閱讀課程(cheng)
全學(xue)科主題閱(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)程打破學(xue)科邊界，以善于學(xue)習為(wei)核(he)心，在閱(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)培養學(xue)生學(xue)習習慣，提升閱(yue)讀(du)(du)(du)能力(li)、思(si)辨能力(li)。學(xue)校(xiao)將“課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)內化(hua)，課(ke)內閱(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)化(hua)”，為(wei)學(xue)生提供1-6年級的(de)必讀(du)(du)(du)、選(xuan)讀(du)(du)(du)書單
B體育健康課程
體(ti)(ti)育(yu)(yu)是最好的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)學(xue)，是學(xue)校的(de)(de)(de)核(he)心(xin)課程(cheng)，也是身(shen)(shen)心(xin)健(jian)康(kang)核(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)重要支(zhi)撐(cheng)。充分(fen)運用身(shen)(shen)體(ti)(ti)這一(yi)教育(yu)(yu)資源，保證學(xue)生(sheng)每天在(zai)校能鍛煉兩小時(shi)左右(you)，每天體(ti)(ti)育(yu)(yu)“三(san)個一(yi)”已(yi)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)生(sheng)活或生(sheng)命的(de)(de)(de)一(yi)部分(fen)。如清華(hua)附小把足球(qiu)當(dang)作(zuo)像語(yu)文、數學(xue)一(yi)樣的(de)(de)(de)教材，把身(shen)(shen)體(ti)(ti)當(dang)作(zuo)最好的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)學(xue)，就(jiu)這樣班(ban)班(ban)有足球(qiu)，男(nan)女齊上陣，人人都來踢，足球(qiu)比賽中的(de)(de)(de)合作(zuo)、拼(pin)搏、堅持等等都在(zai)學(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)身(shen)(shen)上有所體(ti)(ti)現。三(san)年多以來，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)肥胖率(lv)、近視率(lv)下降10幾個百分(fen)點(dian)，清華(hua)附小學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質健(jian)康(kang)達標(biao)率(lv)三(san)年平均為(wei)97.33%。學(xue)校被國家評(ping)為(wei)全國體(ti)(ti)育(yu)(yu)工作(zuo)示范校、全國校園足球(qiu)先鋒學(xue)校。
C應用創新課程
應用創新(xin)課(ke)程(cheng)，強調應用，培養兒童在實際(ji)生活中提(ti)出問題、解(jie)決問題的能(neng)力。在種(zhong)植、養殖、技術、工(gong)程(cheng)設計等領域，讓(rang)學生動手實踐、大膽想(xiang)象、勇于(yu)創新(xin)、與人合作，促進科學素(su)養的綜(zong)合提(ti)升。
D種子課程
課(ke)程既面向全體，又關注個(ge)體。學(xue)(xue)(xue)校通過學(xue)(xue)(xue)生個(ge)性課(ke)程，全方位關注每一(yi)個(ge)兒童(tong)(tong)個(ge)體。對有(you)(you)某(mou)方面天(tian)賦的(de)(de)特長(chang)兒童(tong)(tong)，適才揚(yang)性，為(wei)其開展(zhan)自(zi)創課(ke)程的(de)(de)水木秀場(chang)；對有(you)(you)身(shen)心需(xu)(xu)要照顧的(de)(de)特需(xu)(xu)兒童(tong)(tong)，提供各種形(xing)式的(de)(de)種子(zi)教室，有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)、專(zhuan)家、心理導師進(jin)行(xing)一(yi)對一(yi)的(de)(de)呵(he)護和陪伴。像馮友(you)德這一(yi)類的(de)(de)兒童(tong)(tong)，可以自(zi)由選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)校體育活動(dong)時間，并提供經典閱讀課(ke)程、書法課(ke)程，讓他的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)張弛有(you)(you)度、勞(lao)逸結合。剛才的(de)(de)圓周(zhou)率小(xiao)天(tian)才，采(cai)取(qu)跨年(nian)級(ji)游學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方式，到三(san)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)，其他學(xue)(xue)(xue)習(xi)與生活跟同齡學(xue)(xue)(xue)生在一(yi)起，等(deng)等(deng)。
4）組織立(li)體深化
基(ji)于核(he)心素(su)(su)養的(de)教(jiao)學保障，實現了課程設(she)置(zhi)的(de)全時空(kong)打通(tong)、教(jiao)師核(he)心素(su)(su)養的(de)全面提升、組織(zhi)機制的(de)合(he)作育人(ren)。
時間(jian)的(de)設置，如(ru)低年段(duan)“整合包班，雙全育人”模式(shi)，實(shi)行(xing)全學段(duan)、全學科(ke)合作育人，整個(ge)學段(duan)聯動(dong)，各個(ge)學科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)聯動(dong)，每班兩個(ge)班主任，從性(xing)別，年齡，性(xing)格(ge)等搭(da)配，互(hu)為助教(jiao)，于(yu)是(shi)在統(tong)(tong)(tong)籌時間(jian)，統(tong)(tong)(tong)籌內容，統(tong)(tong)(tong)籌教(jiao)學設計的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，既提(ti)高教(jiao)師(shi)(shi)的(de)綜(zong)合素養，又實(shi)現學科(ke)整合，從過(guo)度關(guan)注學科(ke)知識，到關(guan)注完(wan)整兒童成長(chang)，為其(qi)未(wei)來發展提(ti)供豐富(fu)可能(neng)性(xing)。
1)提(ti)(ti)(ti)出(chu)成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，為(wei)一所學(xue)校找到(dao)(dao)靈(ling)魂。清華附小一直鼎力于我國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)潮頭，“五(wu)四制”改(gai)革到(dao)(dao)“三個超越”到(dao)(dao)提(ti)(ti)(ti)出(chu)，從“小學(xue)語文主題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐研究”獲得(de)首(shou)屆(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家(jia)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)一等獎的(de)獲得(de)，再到(dao)(dao)融貫百年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育底蘊，提(ti)(ti)(ti)出(chu)“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育”在(zai)全(quan)國(guo)范圍內產(chan)生廣泛影(ying)響。“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育”就其(qi)主題(ti)而言(yan)，首(shou)先體現(xian)(xian)了鮮明的(de)學(xue)生立場，附小學(xue)子(zi)要(yao)立志(zhi)(zhi)(zhi)、言(yan)志(zhi)(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)(zhi)，最終成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)，同(tong)時兼顧校園(yuan)生活中教(jiao)(jiao)(jiao)師、家(jia)長等共同(tong)的(de)理想。“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育”就其(qi)目標而言(yan)，既體現(xian)(xian)了國(guo)家(jia)民(min)(min)(min)族(zu)對少年(nian)兒童(tong)的(de)殷殷期待——實現(xian)(xian)中華民(min)(min)(min)族(zu)偉(wei)大復興的(de)中國(guo)夢，更體現(xian)(xian)了百年(nian)附小學(xue)子(zi)獨立的(de)精(jing)神與人(ren)(ren)格——在(zai)聰慧與高尚的(de)人(ren)(ren)群中，各人(ren)(ren)志(zhi)(zhi)(zhi)向和人(ren)(ren)生規劃各不相同(tong)，要(yao)在(zai)承(cheng)載中華民(min)(min)(min)族(zu)偉(wei)大復興使命的(de)基礎上(shang)，實現(xian)(xian)自己的(de)人(ren)(ren)生價值。
2)出(chu)臺《清(qing)華(hua)(hua)附小(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)行動(dong)綱領(ling)(ling)》，統一全校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)思想。針對(dui)清(qing)華(hua)(hua)附小(xiao)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍存(cun)在的實際問題(ti)，2011年，竇桂(gui)梅帶領(ling)(ling)團(tuan)隊(dui)出(chu)臺《清(qing)華(hua)(hua)附小(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)行動(dong)綱領(ling)(ling)》，《綱領(ling)(ling)》指明了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展的愿景，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的課程體(ti)系，教(jiao)師(shi)的標準，學(xue)(xue)(xue)生的培養(yang)目(mu)標，管理者(zhe)的素養(yang)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，為全體(ti)附小(xiao)人指明了發(fa)展方向，大家心往一處(chu)想，勁往一處(chu)使，齊心協力把附小(xiao)推行了一個新的高度。
3)尊重學(xue)生個性發展，學(xue)生培養(yang)質量(liang)穩步提(ti)升。《綱(gang)領(ling)》指出，既不(bu)“應試”唯一，也(ye)不(bu)以(yi)所謂“素質”教(jiao)育做掩護(hu)的(de)(de)(de)(de)無所作(zuo)為(wei)。竇桂梅(mei)帶領(ling)下(xia)的(de)(de)(de)(de)清華附(fu)小歷(li)來重視學(xue)生的(de)(de)(de)(de)個性發展，把每一個學(xue)生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長當作(zuo)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)最高榮譽。通過X課(ke)程、水木秀(xiu)場、種子(zi)課(ke)程等(deng)形式，呵護(hu)每一個兒童的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長，同時，全校進行課(ke)程優化整(zheng)合，提(ti)高課(ke)堂效率，保障(zhang)課(ke)堂質量(liang)。有機地(di)實(shi)現優異成(cheng)(cheng)績與卓(zhuo)越素養(yang)的(de)(de)(de)(de)統一。為(wei)學(xue)生一生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長在必(bi)備品格(ge)、關鍵能力(li)兩個方面奠定了堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。連(lian)續多個年北(bei)京(jing)市及海淀區(qu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)業質量(liang)監測中(zhong)名列前茅。
4)大力推(tui)進人(ren)事(shi)制度(du)改革，教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)整體水(shui)平大幅度(du)提升。從2011年開始(shi)，針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)存在的問題，竇桂(gui)梅(mei)對(dui)人(ren)才(cai)梯隊(dui)建設進行了全(quan)面(mian)規劃，全(quan)面(mian)開展人(ren)事(shi)制度(du)改革，清華附(fu)小教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)不(bu)斷(duan)優(you)化。五(wu)年來(lai)，共引進特級(ji)教(jiao)(jiao)師5人(ren)，培養(yang)北京市骨(gu)干(gan)5人(ren)，區級(ji)骨(gu)干(gan)及帶頭人(ren)50余人(ren)。教(jiao)(jiao)師性別比(bi)接(jie)近1:1。其中，以(yi)竇桂(gui)梅(mei)為(wei)代表(biao)的語文團隊(dui)獲首屆(jie)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果(guo)一等(deng)獎，1位教(jiao)(jiao)師被評為(wei)北京市師德標兵，多(duo)人(ren)次在各級(ji)別教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競(jing)賽中榮獲一等(deng)獎。
5)進(jin)行(xing)組織(zhi)結構(gou)調整(zheng)，管(guan)理(li)優(you)化(hua)升級(ji)。進(jin)一步理(li)順(shun)學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)體系，繼(ji)續深化(hua)學(xue)校(xiao)組織(zhi)結構(gou)的(de)整(zheng)體變(bian)革，實行(xing)扁平化(hua)與分布式(shi)，聯邦式(shi)與制衡式(shi)相結合(he)的(de)組織(zhi)管(guan)理(li)模式(shi)，減少管(guan)理(li)層(ceng)級(ji)，為了更好(hao)配(pei)合(he)學(xue)校(xiao)整(zheng)體課程改革，學(xue)校(xiao)對管(guan)理(li)架構(gou)進(jin)行(xing)了重新(xin)梳理(li)與調整(zheng)，將原有的(de)分散的(de)、多部門的(de)管(guan)理(li)結構(gou)進(jin)行(xing)整(zheng)合(he)，經(jing)過不斷優(you)化(hua)，形成了今日的(de)管(guan)理(li)架構(gou)。既(ji)在校(xiao)長領導(dao)下，分三(san)個學(xue)段(duan)，四(si)大中(zhong)心。三(san)個學(xue)段(duan)及低段(duan)、中(zhong)段(duan)、高(gao)段(duan)；四(si)大中(zhong)心，教學(xue)與課程研究中(zhong)心、學(xue)生素養發展與研究中(zhong)心、資源保障研究中(zhong)心、數智化(hua)與質量(liang)監測(ce)中(zhong)心。
竇(dou)桂梅多年來一(yi)直工(gong)作在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)一(yi)線(xian)，她所倡導(dao)的(de)小(xiao)學(xue)(xue)語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)理論與(yu)實踐在(zai)(zai)全國產生(sheng)很大影響，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)語文發展和學(xue)(xue)科建(jian)設上起到了引領的(de)作用。從主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)走向主(zhu)題教(jiao)育，又由主(zhu)題教(jiao)育發展為成志教(jiao)育，使命驅動下(xia)(xia)構建(jian)基(ji)于兒童核心素養的(de)“1+X課程(cheng)”的(de)育人改革，經歷了以下(xia)(xia)關(guan)鍵(jian)的(de)實踐研(yan)究的(de)事(shi)件，簡(jian)述如下(xia)(xia)：
1998年(nian)(nian)，作為部分科教(jiao)界優秀代表之一(yi)，受黨中(zhong)央國務(wu)院之邀，在(zai)人民大(da)會堂得到中(zhong)央政(zheng)治局(ju)七(qi)位政(zheng)治局(ju)常委的(de)親切(qie)接見，并作為年(nian)(nian)輕教(jiao)師代表發言，課(ke)堂教(jiao)學實踐探索(suo)成(cheng)效，初見端倪。
2000年(nian)，吉林教(jiao)育廳召開(kai)“竇桂梅(mei)語文(wen)教(jiao)改成果展示會(hui)” 張(zhang)翼健(jian)鼓勵她：她的實踐(jian)理(li)念(nian)是(shi)超前的，是(shi)在著眼于人的發(fa)展。關注人的發(fa)展，成為了探索主題(ti)教(jiao)學的基本教(jiao)育意義，為“語文(wen)立人”教(jiao)育理(li)念(nian)的提出(chu)奠(dian)定(ding)了思想基礎(chu)。
2001年，作為教育(yu)部更(geng)新教育(yu)觀念的(de)主講(jiang)(jiang)人之一，在人民(min)大(da)會堂宣(xuan)講(jiang)(jiang)“為生命(ming)奠基：語(yu)(yu)文(wen)教改的(de)三(san)個超(chao)越”。全國巡講(jiang)(jiang)，反響(xiang)很大(da)，“三(san)個超(chao)越”為語(yu)(yu)文(wen)新課標(biao)修訂提供借鑒，也為主題教學的(de)提出孕育(yu)了革新的(de)理念。
2003年(nian)，在海淀區(qu)教委召開(kai)“竇桂(gui)梅專業成(cheng)長思想(xiang)研討會(hui)”。霍懋征高(gao)度評價：主題教學(xue)是一種創新模式，讓教學(xue)內容(rong)集約(yue)化，充(chong)分體(ti)現了新課標精神，實現人(ren)文性(xing)與工具性(xing)統一，奠(dian)定了主題教學(xue)的基(ji)本思想(xiang)內涵。
2006年，在(zai)揚州親近(jin)母(mu)語(yu)研究中心召開“主題(ti)教(jiao)學階(jie)段研討會(hui)”。成尚榮等(deng)專(zhuan)家評價，主題(ti)教(jiao)學因其獨特的主題(ti)內(nei)涵，已(yi)經從一種(zhong)創(chuang)新(xin)的教(jiao)學模式，發展為(wei)一種(zhong)理(li)論主張(zhang)和實踐模式。并(bing)在(zai)《中國教(jiao)育報》7篇連載報道竇桂梅主題(ti)教(jiao)學。
2013年(nian)5月22日，清華附小(xiao)首次召開(kai)關于“1+X課程”體(ti)系建構與實(shi)施(shi)階段匯報會為例(li)， 教(jiao)(jiao)育部(bu)、清華大學(xue)等部(bu)分(fen)高校、中國(guo)教(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)研究院、北(bei)京(jing)市(shi)教(jiao)(jiao)委、北(bei)京(jing)市(shi)教(jiao)(jiao)科(ke)院、海淀區政府的專家(jia)、領導(dao)，以及來(lai)自全國(guo)部(bu)分(fen)省市(shi)、北(bei)京(jing)市(shi)部(bu)分(fen)區縣的領導(dao)和骨干教(jiao)(jiao)師，近千人參加了本次會議。
2013年(nian)10月17日(ri)，海淀區在(zai)附(fu)(fu)小(xiao)召開(kai)“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的(de)人(ren)生奠基——竇(dou)桂梅(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)研討(tao)會”，竇(dou)桂梅(mei)(mei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)以及(ji)(ji)附(fu)(fu)小(xiao)辦學質量獲得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部領導(dao)、北京(jing)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)領導(dao)、專家以及(ji)(ji)國內著(zhu)名高等(deng)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、學者的(de)高度(du)贊譽與肯定。中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)電視臺、北京(jing)電視臺、騰訊網(wang)、搜狐網(wang)、人(ren)民網(wang)、新(xin)華網(wang)等(deng)媒體報(bao)道(dao)“竇(dou)桂梅(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)研討(tao)會”。并獲得中國網(wang)、搜狐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年(nian)度(du)盛典獲“中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革人(ren)物獎”。
2013年11月20日，附小(xiao)榮獲了“2012—2013學(xue)年度(du)北京(jing)市基(ji)礎教(jiao)育(yu)課程建設(she)先進(jin)單位”的榮譽稱號，與(yu)此同時，“1+X課程”的構建與(yu)實(shi)施也(ye)獲得了“2012—2013學(xue)年度(du)北京(jing)市基(ji)礎教(jiao)育(yu)課程建設(she)優(you)秀成(cheng)果獎”。
2014年2月28日(ri)，清華附(fu)小舉辦“1+X課程(cheng)(cheng)”體育課程(cheng)(cheng)展示活動(dong)(dong)。附(fu)小的(de)體育課程(cheng)(cheng)設(she)置得到(dao)教(jiao)育部、北京市教(jiao)委、海淀區教(jiao)委等(deng)相關領導和專家們的(de)高度肯定與評價。該活動(dong)(dong)也受(shou)到(dao)中國青年報、光明(ming)日(ri)報、中國體育報、新浪網、新華網、人(ren)民(min)網、北京電視(shi)臺、中國教(jiao)育電視(shi)臺等(deng)各方媒體高度關注(zhu)。
2014年4月18日至4月25日，清(qing)華附(fu)小(xiao)“1+X課程”之(zhi)“藝術的童年之(zhi)書畫(hua)展(zhan)”在(zai)清(qing)華大學(xue)(xue)美(mei)術學(xue)(xue)院舉(ju)辦(ban)。5月18日清(qing)華附(fu)小(xiao)兒童專場音(yin)樂(le)會在(zai)新清(qing)華學(xue)(xue)堂舉(ju)辦(ban)。清(qing)華附(fu)小(xiao)的藝術與審(shen)美(mei)教育圍繞樂(le)舞書畫(hua)“‘四(si)個(ge)一(yi)’，每人一(yi)項(xiang)好才藝”展(zhan)開，為附(fu)小(xiao)的學(xue)(xue)生在(zai)藝術的殿(dian)堂辦(ban)兒童自己的書畫(hua)展(zhan)、合唱音(yin)樂(le)會。
2014年5月29日，由(you)中(zhong)國兒(er)(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)研究(jiu)會教育(yu)研究(jiu)中(zhong)心(xin)、清(qing)華大(da)(da)學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)聯合舉辦(ban)的“首屆北京(jing)國際兒(er)(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)論壇(tan)”在清(qing)華附小學(xue)(xue)隆(long)重召開。執教《大(da)(da)腳丫跳芭蕾》繪本主(zhu)題(ti)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課(ke)，得到(dao)了國際閱(yue)(yue)(yue)讀(du)專家和(he)學(xue)(xue)者(zhe)的贊(zan)賞(shang)。該論壇(tan)引進國際先進兒(er)(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)理念(nian)，交(jiao)流國內外(wai)最新兒(er)(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)經驗，總(zong)結兒(er)(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)推廣與教學(xue)(xue)的方法與策略，構建全國兒(er)(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教育(yu)交(jiao)流平臺。
2014年(nian)9月(yue)9日，由(you)清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)校長竇桂(gui)梅(mei)帶領的語文團隊歷經數(shu)十年(nian)形成的教學成果《小(xiao)學語文主題教學實踐研(yan)究(jiu)》獲得首屆基礎教育(yu)國家(jia)(jia)級(ji)教學成果獎(jiang)一等獎(jiang)。竇桂(gui)梅(mei)校長代表(biao)清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)，赴人民大會堂(tang)接(jie)受李克強、劉云山、張高麗、劉延東等黨和國家(jia)(jia)領導人的接(jie)見和祝(zhu)賀。國家(jia)(jia)級(ji)教學成果獎(jiang)是(shi)教育(yu)部組織(zhi)評審(shen)的最高級(ji)別獎(jiang)項(xiang)。
2014年(nian)10月17日，由教育(yu)部基(ji)礎教育(yu)課(ke)程教材(cai)發(fa)展中心(xin)和人民教育(yu)出版社主(zhu)辦、《課(ke)程·教材(cai)·教法》編(bian)輯部和清華(hua)大學(xue)(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)(xue)承辦的(de)第四屆基(ji)礎教育(yu)改(gai)革與發(fa)展論壇(tan)，在清華(hua)大學(xue)(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)(xue)隆重召開。本次論壇(tan)的(de)主(zhu)題(ti)為“學(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)科(ke)素養”，從不同的(de)視角和高度闡釋，基(ji)于學(xue)(xue)(xue)生素養的(de)教育(yu)綜合改(gai)革的(de)方向與重點。
2015年5月8日(ri)-9日(ri)，由教(jiao)(jiao)育部責成(cheng)人民教(jiao)(jiao)育編輯部主(zhu)辦(ban)的(de)(de)首屆基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎推廣會——清華附(fu)小語文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)展(zhan)示會，在清華大學(xue)(xue)大禮堂隆重召(zhao)開(kai)。大會還發(fa)(fa)布了《小學(xue)(xue)語文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導綱要》，對基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育領域的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提(ti)供了寶貴的(de)(de)借(jie)鑒資料。在全國教(jiao)(jiao)育界(jie)首次提(ti)出了學(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)“五(wu)大核(he)心素養”：身(shen)心健康、善于學(xue)(xue)習(xi)、天(tian)下情懷、審(shen)美雅趣、學(xue)(xue)會改變，核(he)心素養的(de)(de)提(ti)出為學(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)提(ti)供了重要的(de)(de)指導。
2015年5月22日(ri)，清華(hua)附小迎來了2015年北京國際兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)大會(hui)，本屆大會(hui)的(de)主題(ti)為(wei)“兒(er)童(tong)(tong)文學與分(fen)(fen)(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)”，眾多專(zhuan)家多維度(du)探(tan)討了兒(er)童(tong)(tong)分(fen)(fen)(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)對于(yu)基礎教育的(de)重要價值所在，以及建立分(fen)(fen)(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)中國標準(zhun)的(de)緊迫(po)性與重要意義。與學生一道進行圖畫書作(zuo)品《威利的(de)奇遇》讀(du)書分(fen)(fen)(fen)享活(huo)動，該書作(zuo)者安東尼·布朗也親臨現場，聆聽了清華(hua)附小的(de)閱(yue)(yue)讀(du)課堂。
2015年10月17日上(shang)午(wu)，清(qing)華大(da)學(xue)附屬(shu)學(xue)校(xiao)建校(xiao)100周年大(da)會在清(qing)華大(da)學(xue)綜合體育(yu)館舉行。 各(ge)屆(jie)來(lai)賓，清(qing)華大(da)學(xue)附屬(shu)中學(xue)、附屬(shu)小(xiao)學(xue)的(de)師生(sheng)(sheng)、校(xiao)友等(deng)約4000人參加了(le)大(da)會。清(qing)華附小(xiao)正式提(ti)出“成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)”，成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)不僅要承志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、立(li)志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，更要弘志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，一(yi)句話(hua)，成(cheng)(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，照耀一(yi)生(sheng)(sheng)！
2015年10月17日下午(wu)，校史(shi)(shi)大劇(ju)《丁(ding)香花(hua)開》在(zai)清華大學(xue)(xue)新(xin)清華學(xue)(xue)堂隆(long)重上映，《丁(ding)香花(hua)開》是一部為紀念抗日戰(zhan)爭勝利及世界(jie)反(fan)法西斯勝利70周年而誕生(sheng)的歷史(shi)(shi)劇(ju)，該劇(ju)梳理(li)了(le)(le)清華附(fu)小成志教育精神，用校史(shi)(shi)劇(ju)方(fang)式再現(xian)(xian)學(xue)(xue)校發(fa)展史(shi)(shi)，體現(xian)(xian)中(zhong)華民(min)族從屈辱到自強的民(min)族復興(xing)史(shi)(shi)，并在(zai)中(zhong)央電視臺(tai)新(xin)聞(wen)聯播進(jin)行(xing)了(le)(le)播報，中(zhong)宣(xuan)部還就此劇(ju)的價值觀引領意義進(jin)行(xing)了(le)(le)座(zuo)談并給予了(le)(le)肯定。該劇(ju)公演(yan)5場，近萬名觀眾觀看了(le)(le)演(yan)出。清華附(fu)小四(si)個(ge)校區師(shi)生(sheng)1350人次參與了(le)(le)演(yan)出，包(bao)括上至85歲(sui)高齡的耄(mao)耋老校友，下至6歲(sui)乳(ru)牙(ya)未(wei)脫的在(zai)校學(xue)(xue)生(sheng)。
2015年10月18日(ri)，由(you)清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)與中國(guo)教(jiao)育(yu)報(bao)刊(kan)社人(ren)民教(jiao)育(yu)家(jia)(jia)研究(jiu)院聯合主辦(ban)(ban)的(de)清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)成立(li)一(yi)百周(zhou)年大(da)會之“首(shou)屆全(quan)球未來學(xue)校大(da)會暨(ji)世界(jie)基礎(chu)教(jiao)育(yu)高(gao)峰論壇”，在(zai)清華(hua)(hua)大(da)學(xue)新(xin)清華(hua)(hua)學(xue)堂隆重拉開(kai)序幕。來自芬蘭(lan)、美國(guo)、以色列、丹麥、日(ri)本等(deng)10多個國(guo)家(jia)(jia)和地區的(de)世界(jie)知名教(jiao)育(yu)專家(jia)(jia)，1800多名校長、教(jiao)師齊聚清華(hua)(hua)園，共(gong)探(tan)未來教(jiao)育(yu)趨勢與走(zou)向。此次(ci)活動的(de)成功舉辦(ban)(ban)，進一(yi)步確立(li)了清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)在(zai)我國(guo)基礎(chu)教(jiao)育(yu)課程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)領域的(de)領軍地位，標(biao)志(zhi)著清華(hua)(hua)附(fu)(fu)小(xiao)教(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革(ge)跨越了新(xin)的(de)里(li)程(cheng)碑。
2015年11月27日(ri)，在2014-2015學(xue)年度北京市基(ji)礎(chu)教育課程(cheng)(cheng)教材(cai)改(gai)(gai)革實(shi)驗工(gong)作總結(jie)會，作為北京市小(xiao)學(xue)代表做《基(ji)于(yu)核(he)心(xin)素(su)(su)養的“1+X課程(cheng)(cheng)”的深(shen)化(hua)與創新(xin)》報告(gao)。得到北京市教委李(li)奕委員(yuan)，北京教科(ke)院方(fang)中雄院長、褚宏啟副(fu)院長等(deng)領導、專(zhuan)家充分(fen)肯定，也標(biao)志(zhi)著清(qing)華附小(xiao)基(ji)于(yu)核(he)心(xin)素(su)(su)養的課程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革進步(bu)一步(bu)深(shen)化(hua)和(he)深(shen)入。
2015年12月，獲得中(zhong)國(guo)教育(yu)(yu)(yu)(yu)報、中(zhong)國(guo)教育(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)聞(wen)網聯合頒(ban)發的第四屆全國(guo)教育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)創新(xin)杰出校(xiao)長獎，并做主持“兒童(tong)立場的課堂變革(ge)”專家論(lun)壇。此次全國(guo)創新(xin)成果(guo)獎，堅定了清(qing)華附(fu)小(xiao)“兒童(tong)站在學(xue)校(xiao)正中(zhong)央”的教育(yu)(yu)(yu)(yu)理念，高揚起了“成志教育(yu)(yu)(yu)(yu)，照耀一生”的思想旗幟。
（一）學術專著
1．《小學語文主題教學研究(jiu)》，人民(min)教育出版社(she)，2015.5
2．《我的教(jiao)育視界》 ，華東師范大學出版社(she) ，2013.10
3．《超越·主(zhu)題·整合--竇桂梅教學思想探(tan)索(suo)》，中國(guo)大百科全(quan)書出版(ban)社 2013.10
4．《回到教(jiao)育(yu)的原點》，文化藝術(shu)出版社，2011.1
5．《跟竇桂梅(mei)學朗(lang)讀》，長春(chun)出(chu)版社 ，2010.4
6．《竇桂梅的閱讀(du)課(ke)堂(tang)》，長(chang)春出版(ban)社，2009.4
7．《做(zuo)有專業尊嚴(yan)的(de)教師(shi)》 ，漓(li)江出(chu)版社(she)，2007.9
8．《優秀小學語文老師一定要知道的7件事》，中國(guo)青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅(mei)與(yu)主題教學(xue)(xue)》，北京師范(fan)大學(xue)(xue)出版社，2006.7
10．《聽竇桂梅老師(shi)講(jiang)課》，華東師(shi)范大學出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師(shi)范(fan)大學出版(ban)社，2006.2
12．《聽(ting)竇桂梅老師(shi)講課》，大(da)夏書系， 2006.2
13．《和學(xue)生一起成長：一個教師與75個學(xue)生的心靈對(dui)話》，山西(xi)教育出版社 2005.1
14．《激情(qing)與(yu)思想(xiang)》，山西(xi)教育出(chu)版社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇(dou)桂(gui)梅課堂捉蟲(chong)手記》，廣西教育出版社 ，2004.9
16．《教(jiao)育的對話》，吉林音(yin)像出(chu)版社 ，2003.9
17．《竇(dou)桂梅與語(yu)文(wen)教改的(de)三(san)個超(chao)越》，國際文(wen)化出版(ban)公司，2003.8
（二(er)）學術論文（部分重要）
1．《教育(yu)研究》：《新課(ke)改背景下(xia)課(ke)程整合的實踐探(tan)索》、2014年(nian)第2期154頁
2．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《小學語(yu)文主(zhu)題教(jiao)學實踐研究(jiu)》、2014年第34卷第8期
3．《課程(cheng)·教(jiao)材·教(jiao)法》：《基于學生(sheng)核心素(su)養發(fa)展(zhan)的“1+X課程(cheng)”建(jian)構與實施》、2015年(nian)第35卷第1期(qi)
4．《課程(cheng)·教(jiao)材(cai)·教(jiao)法》：《構建“1+X課程(cheng)”，為聰慧與高尚(shang)的人生奠基》、2014年第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁
5．《東北師大學報》（哲(zhe)學社會科學版）：《從主題教學到(dao)課程整合——“1+X課程”體(ti)系(xi)的(de)建構與實施(shi)》、2014年第(di)4期
6．《課程·教材·教法(fa)》：《激情與思想，我(wo)永遠的追求:—特級教師專業成長(chang)研(yan)究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報》：《成志教育：為聰慧高尚的(de)人生(sheng)奠基》（2015年(nian)10月29日）
8.《光(guang)明日(ri)(ri)報(bao)》：《為聰(cong)慧與高(gao)尚的(de)人生奠基》（2014年9月14日(ri)(ri)）
9.《中(zhong)國教育報(bao)》：《學生(sheng)站在(zai)課程的正中(zhong)央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法(fa)預(yu)約的精彩最珍貴》（2015年(nian)8月）
11.《人民(min)日(ri)報》：《整合課(ke)程(cheng)，再造學科體(ti)系》（2014年9月10日(ri)）
12.《中國教育報》：《關于(yu)課程整合的思考與(yu)基本實施》（2013年(nian)10月9日(ri)）
13.《中小學管理(li)》：《清華附小：圍(wei)繞課程(cheng)變革進行組織整合》、《我當校長這幾年(nian)》、《我為兒童做(zuo)的幾件(jian)事》、（2014年(nian)、2015年(nian)兩篇）
14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人(ren)民(min)教育》：《“1+X課(ke)程(cheng)”與學生發展(zhan)的核(he)心素養(yang)》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第(di)2期）
18.《中國教育報》校長周(zhou)刊(kan)：《整合：為學(xue)生更好的(de)發展》（2013年）
19.《人民教(jiao)育》：《朝(chao)向偉大的事物—主題教(jiao)學的再研究(jiu)》（2010年(nian)03期）
20.《中國(guo)教師(shi)報》：《語文要給(gei)孩子一座(zuo)(zuo)田園和一座(zuo)(zuo)花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為(wei)生命奠基—語文教改的三個超越》（2002年1期(qi)）
（三）經(jing)典課堂(tang)案(an)例(li)
1.《威利(li)的(de)奇遇(yu)》 2015
2.《大腳(jiao)丫跳芭蕾》（一）（二(er)） 2014.11
3.《皇帝的新(xin)裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二(er)） 2012.05
6.《我的爸爸叫(jiao)焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到數字的(de)原點》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我(wo)的爸爸叫焦(jiao)尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父(fu)的院(yuan)子》 2010.05
12.《林沖棒(bang)打洪教頭》（一(yi)）（二） 2010.04
13.《宋(song)定伯賣(mai)鬼》 2009.04
14.《賣(mai)火柴的(de)小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手(shou)》 2008
19.《牛郎織女(nv)》（第二教(jiao)時(shi)） 2007.04
20.《牛郎織女(nv)》（第一教時） 2007.04
21.《三打白(bai)骨精》 2007
22.《村(cun)居》（第三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教時） 2006.11
24.《村居》（第一教(jiao)時） 2006.11
25.《珍(zhen)珠鳥》 2006
26.《秋天的(de)懷念》（上）（下(xia)） 2005.03.05
27.《游園(yuan)不值》 2005
28.《晏子(zi)使(shi)楚》 2004
29.《再(zai)見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷(gu)小(xiao)象(xiang)》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲(que)》 2003.01
36.《看圖說(shuo)話(hua)》 2002.11
37.《我(wo)誠信我(wo)美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝(yi)》 1997年(nian)
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機(ji)遇(yu)險的時候》 1996年
47.《可(ke)愛的草(cao)堂》 1995年
48．《登山(shan)》 1995年
49.《要(yao)下雨了》 1995年(nian)
50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年
51.《植物(wu)媽媽有辦法》 1993年
52.《莊稼的(de)好(hao)朋友》 1993年
53.《王二(er)小》 1992年(nian)
（四）出版應用(yong)成果(guo)
《竇桂梅：寫給親愛的同學》，長江(jiang)文(wen)藝出版社，2019年4月出版
《小學(xue)語文質(zhi)量目標手(shou)冊(ce)》（一至(zhi)六(liu)年(nian)級(ji)(ji)共12冊(ce)。后修訂為《小學(xue)語文質(zhi)量目標指南》，一至(zhi)六(liu)年(nian)級(ji)(ji)6冊(ce)。多次(ci)再版。）
《小學語文樂學手(shou)冊》（一至(zhi)六年級，共12冊）
《清華附小作文教材》（一至六年級，共(gong)12冊）
《小(xiao)學語文寫字手冊(ce)》（一至六年級(ji)，共12冊(ce)）
《清華附小學生范文》（一至(zhi)六(liu)年(nian)級，共12冊）
《影響孩子一生(sheng)的主(zhu)題(ti)閱(yue)讀(du)》（一至(zhi)六年級，共6冊）
作(zuo)為基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果一等獎，專家評價：主題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為核心素養提升和社會(hui)主義核心價值觀塑(su)造提供(gong)了一條現(xian)實路徑。作(zuo)為全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)創(chuang)新典型案例，被(bei)(bei)譽為全(quan)國(guo)最具改革(ge)價值的課(ke)程(cheng)內容。個人專著《小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)(wen)主題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐研究(jiu)》還獲得東北師范大(da)學(xue)(xue)優秀博士論文(wen)(wen)。同時該研究(jiu)被(bei)(bei)評為2014年度北京(jing)市教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)“十(shi)二五”規劃重點課(ke)題研究(jiu)成(cheng)果。下面以(yi)學(xue)(xue)生終身發展、教(jiao)(jiao)(jiao)師專業發展、學(xue)(xue)校及全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)等簡要概括(kuo)：
1）學生核心(xin)素養(yang)和核心(xin)價值觀整(zheng)體提升(sheng)
A實(shi)現可持續發展。主題教學為學生打下(xia)的是(shi)影響一生的成長(chang)底子。
B實現終(zhong)身(shen)學習(xi)。在語言(yan)學習(xi)與(yu)運用(yong)中促進思維品質與(yu)精神生長。主題教學為學生打下終(zhong)身(shen)學習(xi)的底子。
C倡導的整本(ben)書閱(yue)讀及經典誦讀，帶動(dong)全校“全學科閱(yue)讀”，為(wei)兒童語(yu)文素養打下深(shen)厚底(di)子。
2)教師核心素(su)養和價值認同提高
A轉(zhuan)(zhuan)變(bian)本校(xiao)教師(shi)(shi)——教師(shi)(shi)由(you)思考(kao)“怎(zen)么教”，變(bian)為思考(kao)“怎(zen)么學(xue)”，由(you)學(xue)科(ke)本位轉(zhuan)(zhuan)變(bian)為學(xue)科(ke)育人。
B影響校外(wai)教師——以研究課、著述、培訓(xun)等多種(zhong)方式促(cu)進教師更新觀念、專(zhuan)業(ye)成長。
3)主題教(jiao)學研究(jiu)成果，推(tui)進學校及(ji)基(ji)礎教(jiao)育改(gai)革，引領全國課改(gai)。
歲月靜(jing)好
】編輯上傳提供，詞條(tiao)屬于(yu)開放(fang)詞條(tiao)，當前頁面所(suo)展示的(de)詞條(tiao)介紹涉及宣傳內容(rong)屬于(yu)注冊用戶個人編輯行為(wei)，與【竇桂梅】的(de)所(suo)屬企(qi)業/所(suo)有人/主(zhu)體無關，網站不(bu)完全(quan)保(bao)證內容(rong)信(xin)息(xi)(xi)的(de)準確性、真實性，也(ye)不(bu)代表本站立場，各項數據信(xin)息(xi)(xi)存(cun)在更新(xin)不(bu)及時的(de)情況(kuang)，僅供參考，請以官方發布為(wei)準。如(ru)果(guo)頁面內容(rong)與實際情況(kuang)不(bu)符，可點擊“反饋”在線(xian)向網站提出修(xiu)改，網站將核實后進行更正。
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