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人物簡介

竇桂(gui)梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國(guo)(guo)著(zhu)名(ming)特級(ji)教師(shi)，教授，博士生導(dao)師(shi)。清華附小黨總支書(shu)記、校長(chang)，清華大(da)學(xue)教育(yu)(yu)研究院基礎教育(yu)(yu)研究所(suo)副所(suo)長(chang)。先后獲得全國(guo)(guo)模(mo)范教師(shi)，全國(guo)(guo)師(shi)德先進個人，全國(guo)(guo)教育(yu)(yu)系(xi)統勞動(dong)模(mo)范，被評為“建(jian)國(guo)(guo)六十(shi)年來(lai)從(cong)課(ke)堂(tang)里(li)走出來(lai)的教育(yu)(yu)專家”之一，提(ti)名(ming)全國(guo)(guo)中小學(xue)中青年“十(shi)杰(jie)教師(shi)”等榮(rong)譽稱號。

現任教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)“中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)國(guo)家(jia)(jia)(jia)級培(pei)訓計劃(hua)”特(te)聘專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)、專(zhuan)題(ti)課(ke)程主持專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)材(cai)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)工作委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)全國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程資源專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)高等學(xue)(xue)校小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)(wei)員(yuan)。

多(duo)年(nian)來深耕(geng)一線，研究實踐的語文主題教(jiao)學(xue)獲得首屆基礎教(jiao)育國(guo)家(jia)級教(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)一等獎(jiang)。帶領學(xue)校教(jiao)師(shi)提出基于學(xue)生核心素養(yang)發展的“1+X課程” 的“成(cheng)志教(jiao)育”思想及實踐成(cheng)果(guo)(guo)在全國(guo)產生廣泛影響，獲得第四屆全國(guo)教(jiao)育改革(ge)創新杰出校長(chang)獎(jiang)。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教(jiao)30年(nian)，始終立(li)足課堂，堅持兒童立(li)場，以“語文立(li)人” 為導向，圍繞完(wan)整人的發展，在長達幾十年(nian)的主(zhu)題教(jiao)學理論(lun)與實踐探索中，大(da)致經歷了三個時(shi)期。

1）立足課堂(tang)的(de)(de)探索階段(duan)（1994.9—2007.8）：提出語文教改的(de)(de)《為生命奠基(ji)的(de)(de)“三個超越(yue)”》，構建了超越(yue)空(kong)間與時空(kong)的(de)(de)大語文觀 。作(zuo)為教育(yu)部(bu)更新教育(yu)觀念的(de)(de)主講人之一，在人民大會(hui)堂(tang)作(zuo)該(gai)專題的(de)(de)報告，為國家小(xiao)學語文課程(cheng)標準修訂提供借鑒。

2）立(li)足課程的(de)完(wan)善階段(duan)（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學(xue)思(si)想，系(xi)統構建目標(biao)、內容(rong)、實施、評價(jia)四位(wei)一體的(de)語文(wen)主題教學(xue)課程體系(xi)，獲得建國六十五年(nian)首屆(jie)國家基礎教育(yu)成果一等獎，教育(yu)部(bu)將其作為第一個成果向全(quan)國推介。

3）立足全(quan)面(mian)育(yu)人(ren)的深化階段（2013.10—今）：主題(ti)教(jiao)學的立人(ren)思想，撬動學校(xiao)“1+X課程”改(gai)革從(cong)主題(ti)教(jiao)學提(ti)升為主題(ti)教(jiao)育(yu)。所構(gou)建的基于核心素養的課程整合，引領全(quan)國(guo)基礎教(jiao)育(yu)的課程改(gai)革，獲得第四屆全(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)改(gai)革創(chuang)新典型(xing)案例大獎(jiang)。

理論體系

針對語文(wen)(wen)工具(ju)性(xing)與人文(wen)(wen)性(xing)割裂(lie)，難以(yi)形成核心價值觀；教(jiao)學(xue)內容單篇講(jiang)授支離破碎，難以(yi)整(zheng)體提(ti)升語文(wen)(wen)素養；教(jiao)學(xue)目標過窄、教(jiao)學(xue)方式僵化(hua)，導致兒童(tong)學(xue)習(xi)負擔(dan)過重。為(wei)此，竇(dou)桂梅提(ti)出了用“主題”牽一(yi)切(qie)語文(wen)(wen)內容的(de)“一(yi)發”，動(dong)整(zheng)個語文(wen)(wen)學(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)“全身”，實(shi)現著眼于人的(de)整(zheng)體發展的(de)小(xiao)學(xue)語文(wen)(wen)主題教(jiao)學(xue)。

（1）界定核(he)心(xin)概念

首先(xian)確(que)定(ding)(ding)“主題(ti)”的(de)(de)核(he)心概念界定(ding)(ding)。不同(tong)于(yu)(yu)專題(ti)、話題(ti)，也不同(tong)于(yu)(yu)課(ke)題(ti)，而是(shi)結合(he)中華言(yan)語(yu)，主題(ti)式“表(biao)現(xian)與存(cun)在”，母體存(cun)在的(de)(de)“文以載道” 方式，圍繞(rao)小學(xue)階(jie)段兒童發(fa)(fa)展特點(dian)及生(sheng)(sheng)活經驗、語(yu)言(yan)習(xi)得規律等確(que)定(ding)(ding)的(de)(de)核(he)心語(yu)詞，以及由此表(biao)現(xian)出的(de)(de)相互聯(lian)系、立(li)體、動態的(de)(de)意(yi)義群。主題(ti)與兒童的(de)(de)生(sheng)(sheng)命成長編織(zhi)起來，生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)語(yu)文教育的(de)(de)意(yi)義，旨在提高(gao)兒童的(de)(de)語(yu)文素養(yang)、培育與踐行核(he)心價值觀，進而構(gou)成人發(fa)(fa)展的(de)(de)核(he)心素養(yang)。

其次明確“小學語文(wen)主題教學”之(zhi)內涵(han)，即(ji)基于(yu)基礎教育的(de)(de)小學階段，以“語文(wen)立(li)人”為核心思(si)想，針對小學語文(wen)教學的(de)(de)現實困境，根(gen)據教學內容和兒童(tong)身心發展特點(dian)，從弘揚中華民族優秀傳統文(wen)化的(de)(de)高度、培養健(jian)全完整(zheng)(zheng)人的(de)(de)哲(zhe)學角(jiao)度，堅持以兒童(tong)的(de)(de)生(sheng)命價值為取向，在綜合思(si)維指(zhi)引下，整(zheng)(zheng)合多種資(zi)源，挖掘教學內容的(de)(de)原生(sheng)價值，生(sheng)發教學價值。

（2）確定核心(xin)理念(nian)

兒童立場——兒童站在課堂正中(zhong)央。尊(zun)重兒童的獨特感(gan)受，張揚個(ge)性、提高(gao)參(can)與意識，真(zhen)正成為課堂的主人(ren)。

整合(he)思維——充分(fen)運用語(yu)文(wen)自身整合(he)特點，整合(he)閱(yue)讀資(zi)源(yuan)、生活資(zi)源(yuan)和文(wen)化資(zi)源(yuan)，密(mi)切聯系兒(er)童(tong)社會生活、情(qing)感體(ti)驗，實現(xian)課堂的整體(ti)構建。

語(yu)文(wen)(wen)(wen)立(li)人——聚焦于兒童(tong)(tong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)和(he)核心價值(zhi)觀的(de)培養(yang)，挖掘有利(li)于兒童(tong)(tong)的(de)生命成長的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)內容，在與主(zhu)題(ti)(ti)的(de)交融中(zhong)形(xing)成兒童(tong)(tong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)及成長內核，為聰慧(hui)與高(gao)尚(shang)的(de)人生奠基。小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)主(zhu)題(ti)(ti)教學(xue)努力(li)實現既有語(yu)言的(de)聽(ting)、說(shuo)、讀、寫作為基底，又有高(gao)位的(de)精神價值(zhi)引(yin)領，形(xing)成了(le)動態的(de)、立(li)體的(de)教與學(xue)系統，整(zheng)體“立(li)人”。

（3）構建擁有(you)“關鍵能力與(yu)必備品格”素養的主題教(jiao)學體系

A科學(xue)設定(ding)主題教學(xue)的目標

作(zuo)為(wei)一(yi)切學科(ke)(ke)基礎的語(yu)文學科(ke)(ke)，也是(shi)育人的基礎學科(ke)(ke)。發掘語(yu)文學科(ke)(ke)，培養(yang)擁有(you)家(jia)國(guo)情(qing)懷（家(jia)庭愛、祖國(guo)情(qing)、民(min)(min)族魂）、國(guo)際視野（國(guo)際理解、世(shi)界(jie)眼光）的完(wan)整(zheng)人，是(shi)根植(zhi)于民(min)(min)族靈魂，實(shi)現(xian)母語(yu)教育學意(yi)義(yi)的價值觀目(mu)標(biao)重要準繩。為(wei)此提出“一(yi)手好(hao)漢字(zi)、一(yi)副好(hao)口(kou)才、一(yi)篇好(hao)文章”的“三個一(yi)”目(mu)標(biao)。

B精當選擇主題教學的(de)內容

①優化整合現行(xing)教材(cai)：確定(ding)精讀、略讀課文。

②精選(xuan)補充中(zhong)外經典(dian)：優選(xuan)誦讀內(nei)容及推(tui)薦整(zheng)本(ben)書。

C有序(xu)組織“樂學善(shan)思”主(zhu)題教學的(de)實施

①課堂實(shi)施起(qi)點：學(xue)會教材解(jie)讀(du)四步走。即“文本(ben)(ben)究竟說什(shen)么(me)(me)”，“文本(ben)(ben)想要說什(shen)么(me)(me)”，“文本(ben)(ben)能夠說什(shen)么(me)(me)”，“文本(ben)(ben)應(ying)該說什(shen)么(me)(me)”。

②重(zhong)構課堂(tang)樣態：創(chuang)建語文四(si)大典(dian)型實踐樣態。單篇經典(dian)主(zhu)題(ti)(ti)教學(xue)、群(qun)文主(zhu)題(ti)(ti)教學(xue)、整本書(shu)主(zhu)題(ti)(ti)教學(xue)、主(zhu)題(ti)(ti)實踐活(huo)動。

③重構(gou)課(ke)堂結構(gou)：動態語文課(ke)堂教學(xue)三(san)流程。預學(xue)——學(xue)生初步自學(xue)、整理收獲(huo)、發(fa)現不懂的問題，帶著(zhu)準備以(yi)及對(dui)主(zhu)題的預期，走(zou)進課(ke)堂。共學(xue)——注重合作探究(jiu)，層(ceng)層(ceng)推進主(zhu)題。延(yan)學(xue)——學(xue)生帶著(zhu)對(dui)主(zhu)題更深層(ceng)次的問題和(he)渴望繼續探究(jiu)。

④課堂(tang)操作有(you)載體(ti)(ti)：提供(gong)教(jiao)學保障四手冊(ce)。《小(xiao)學語(yu)文(wen)樂學手冊(ce)》《小(xiao)學語(yu)文(wen)寫(xie)字(zi)手冊(ce)》《小(xiao)學語(yu)文(wen)作文(wen)教(jiao)材(cai)》《小(xiao)學語(yu)文(wen)主題閱讀(du)》，實現多維(wei)度整(zheng)體(ti)(ti)立(li)人(ren)。

⑤課(ke)(ke)堂操作有(you)設置(zhi)：實(shi)(shi)現課(ke)(ke)時(shi)超時(shi)空。大(da)課(ke)(ke)時(shi)：60 分(fen)(fen)鐘，側(ce)重落實(shi)(shi)精(jing)讀(du)、主(zhu)題閱(yue)讀(du)等(deng)。小課(ke)(ke)時(shi)：35 分(fen)(fen)鐘，側(ce)重落實(shi)(shi)略(lve)讀(du)文教學、群文教學等(deng)。微課(ke)(ke)時(shi)：設置(zhi)長短不一時(shi)間，如課(ke)(ke)前3 分(fen)(fen)鐘演(yan)講、晨誦10 分(fen)(fen)鐘、閱(yue)讀(du)微課(ke)(ke)堂……另(ling)外，根據主(zhu)題綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)開展的需要，如跨學科主(zhu)題實(shi)(shi)踐、戲劇表演(yan)等(deng)，可以整合大(da)、小課(ke)(ke)時(shi)為90分(fen)(fen)鐘。

D綜合開展“多(duo)樣多(duo)選(xuan)”的主題教(jiao)學評(ping)價(jia)

①課堂評價(jia)：課堂評價(jia)四個值(zhi)。興趣值(zhi)，主題是(shi)否(fou)(fou)激發(fa)了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習愿望；方法(fa)值(zhi)：主題是(shi)否(fou)(fou)使得學(xue)(xue)生收獲方法(fa)并遷移；容量值(zhi)：主題是(shi)否(fou)(fou)帶動了更(geng)豐(feng)富(fu)的學(xue)(xue)習；意義值(zhi)：主題是(shi)否(fou)(fou)促進了思維品(pin)質提升(sheng)、情感發(fa)展。

②過(guo)(guo)程(cheng)性評價：“一(yi)(yi)單(dan)、一(yi)(yi)冊(ce)(ce)、一(yi)(yi)護(hu)照(zhao)”。“一(yi)(yi)單(dan)”，單(dan)項的(de)(de)(de)語文測試，如語文的(de)(de)(de)百字過(guo)(guo)關(guan)、古(gu)詩文過(guo)(guo)關(guan)、讀書報告單(dan)、專題(ti)小論(lun)文、主題(ti)作文、閱讀能(neng)力測試等(deng)。 “一(yi)(yi)冊(ce)(ce)”，包括學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)的(de)(de)(de)養成、平時(shi)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)況(kuang)記錄(lu)、文體活動(dong)以及(ji)參與社會活動(dong)等(deng)除語文學(xue)(xue)(xue)業(ye)成績(ji)以外的(de)(de)(de)其他情(qing)(qing)況(kuang)。“一(yi)(yi)護(hu)照(zhao)”，即“主題(ti)護(hu)照(zhao)”，記錄(lu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)，與學(xue)(xue)(xue)生徽章、“校長獎”結合(he)(he)使用。在全(quan)面(mian)記錄(lu)學(xue)(xue)(xue)生綜合(he)(he)情(qing)(qing)況(kuang)中(zhong)，促進學(xue)(xue)(xue)生整體素養的(de)(de)(de)發展。

（4）形成“建構、整合(he)與深(shen)度”的教學特征

意義建構

建構的“意(yi)義(yi)(yi)群(qun)”包含語文素養(yang)、思維品質、精神情(qing)感世界(jie)這三個維度創(chuang)生意(yi)義(yi)(yi)的學習。

深度學習

深度主要(yao)表現為情(qing)感(gan)驅動(dong)、深度思(si)辨、動(dong)態(tai)生成(cheng)。情(qing)感(gan)驅動(dong)表現在增(zeng)強語言的(de)表達力(li)、加強動(dong)作的(de)感(gan)染力(li)、增(zeng)進課堂的(de)節(jie)奏感(gan)。深度思(si)辨為學(xue)(xue)生提供思(si)維(wei)空間(jian)和(he)可(ke)能，學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀文(wen)本(ben)，給(gei)學(xue)(xue)生提出疑(yi)問的(de)空間(jian)；在分析(xi)與(yu)理解問題時，補(bu)充相關教學(xue)(xue)資源，或(huo)一(yi)篇帶(dai)多(duo)(duo)篇，或(huo)一(yi)篇帶(dai)一(yi)本(ben)，或(huo)多(duo)(duo)篇文(wen)本(ben)比較閱(yue)(yue)讀，包括同、異質文(wen)，整本(ben)書(shu)以及多(duo)(duo)學(xue)(xue)科文(wen)本(ben)等(deng)；在體(ti)驗與(yu)感(gan)悟(wu)主題過程(cheng)中，學(xue)(xue)生自(zi)覺思(si)考或(huo)教師提問引發深度思(si)辨。動(dong)態(tai)生成(cheng)按照(zhao)兒童發展所需要(yao)的(de)價(jia)值，重組教學(xue)(xue)內容，師生建立起平等(deng)交往與(yu)互(hu)動(dong)關系(xi)，為學(xue)(xue)生提供開放的(de)質疑(yi)討論空間(jian)，在多(duo)(duo)維(wei)對話(hua)、自(zi)主建構中實現主題意義的(de)創生。

資源整合

指向(xiang)主(zhu)題教(jiao)學(xue)課程內容(rong)的資(zi)源整合。

育人體系

提出兒(er)童終身(shen)發展的(de)(de)五大(da)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)“身(shen)心(xin)健康、善于學(xue)(xue)習、審美雅趣、學(xue)(xue)會改變、天(tian)下情懷”。基于核心(xin)素(su)養(yang)(yang)重新審視學(xue)(xue)校課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系，能夠突破(po)既有(you)的(de)(de)孤島發展局(ju)限(xian)，整(zheng)體(ti)(ti)思(si)考課(ke)(ke)程(cheng)諸多(duo)要(yao)素(su)，通過基于學(xue)(xue)生未來樣(yang)態的(de)(de)指引，實現(xian)課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)素(su)的(de)(de)重組，進而完(wan)成學(xue)(xue)校課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)進化。

1)結構(gou)深度優化(hua)

結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)決定品質(zhi)。當學校課(ke)(ke)程基于核(he)(he)心(xin)素養指向完整(zheng)人(ren)的(de)(de)發展，面向每一(yi)(yi)個個體(ti)的(de)(de)時候，需要根據(ju)兒童的(de)(de)身心(xin)發展特點與(yu)學習(xi)規律，進行(xing)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)優化(hua)。“1+X課(ke)(ke)程”中的(de)(de)“+”不(bu)是簡單的(de)(de)加法，而是結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)。“1”與(yu)“X”相輔(fu)相成(cheng)，形(xing)成(cheng)合力，構(gou)成(cheng)趨于合理的(de)(de)整(zheng)體(ti)課(ke)(ke)程結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)。“+”意味(wei)著清華(hua)附小在不(bu)斷尋找(zhao)“1”與(yu)“X”最佳的(de)(de)比(bi)例(li)關(guan)系(xi)，其比(bi)例(li)保持(chi)一(yi)(yi)種動態(tai)平衡。一(yi)(yi)句話(hua)，核(he)(he)心(xin)素養的(de)(de)提出(chu)，將課(ke)(ke)程結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)及(ji)原有課(ke)(ke)程板塊做(zuo)了的(de)(de)深度優化(hua)。

2)路徑(jing)深層整(zheng)合

為實(shi)現完整(zheng)人(ren)核(he)(he)心素(su)養的(de)(de)發展，附小找到的(de)(de)重要思想就是整(zheng)合。在實(shi)踐(jian)中，歸納出三種核(he)(he)心素(su)養導(dao)向的(de)(de)整(zheng)合途徑：

A學科內(nei)——滲透式(shi)整合。強調學科的獨特屬性和(he)學科價值，充分挖掘學科內(nei)在(zai)的邏輯、關聯，使之更好地發(fa)揮學科核心素(su)養育人的功能(neng)。

B跨學(xue)科(ke)(ke)——融合(he)式整(zheng)合(he)。穿(chuan)越(yue)學(xue)科(ke)(ke)邊界(jie)，在學(xue)科(ke)(ke)屬性相(xiang)通、學(xue)習規律及學(xue)習方式相(xiang)融的情況下，將不(bu)同學(xue)科(ke)(ke)的概念、內容和(he)活動等整(zheng)合(he)在一起，在學(xue)科(ke)(ke)融合(he)中達成核心素養。

C超學(xue)科——消(xiao)弭式整(zheng)合。超越學(xue)科邊界，將(jiang)學(xue)生的(de)學(xue)習與其社會(hui)生活、實(shi)(shi)踐打通，在實(shi)(shi)際(ji)生活情(qing)境下(xia)提升兒(er)童發(fa)現問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的(de)綜合實(shi)(shi)踐創新能力。如(ru)戲(xi)劇(ju)課程，通過“體驗、整(zheng)合、實(shi)(shi)踐、創造的(de)戲(xi)劇(ju)教育”，構(gou)建(jian)了(le)兒(er)童的(de)第二重(zhong)生活。

3)內容(rong)深度優化

基于核(he)心素(su)養，以(yi)三種(zhong)整合路徑，深度優(you)化“1+X課程”內(nei)容，這里僅以(yi)四種(zhong)精品(pin)課程重點闡(chan)釋。

A全學科主(zhu)題閱讀課程

全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科主題閱讀(du)(du)(du)課程打破學(xue)(xue)(xue)(xue)科邊界(jie)，以善于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)核心，在閱讀(du)(du)(du)中培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，提升閱讀(du)(du)(du)能(neng)力、思(si)辨(bian)能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)校將“課外閱讀(du)(du)(du)課內(nei)化，課內(nei)閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)化”，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供1-6年級(ji)的必讀(du)(du)(du)、選讀(du)(du)(du)書單(dan)

B體育健康課程

體(ti)(ti)(ti)育(yu)是最(zui)(zui)好的(de)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)，是學(xue)(xue)(xue)校的(de)核心課(ke)程，也是身心健康(kang)核心素養的(de)重要(yao)支撐。充分運(yun)用身體(ti)(ti)(ti)這(zhe)(zhe)一教育(yu)資源，保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)天在(zai)校能鍛煉兩小時左右，每(mei)天體(ti)(ti)(ti)育(yu)“三(san)個一”已成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)或(huo)生(sheng)(sheng)命的(de)一部分。如清華附小把足(zu)(zu)球(qiu)(qiu)當(dang)(dang)作(zuo)(zuo)像語文、數學(xue)(xue)(xue)一樣(yang)的(de)教材，把身體(ti)(ti)(ti)當(dang)(dang)作(zuo)(zuo)最(zui)(zui)好的(de)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)，就這(zhe)(zhe)樣(yang)班(ban)(ban)班(ban)(ban)有足(zu)(zu)球(qiu)(qiu)，男女齊上(shang)陣，人人都(dou)來(lai)踢，足(zu)(zu)球(qiu)(qiu)比賽中的(de)合作(zuo)(zuo)、拼搏(bo)、堅(jian)持等等都(dou)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)身上(shang)有所體(ti)(ti)(ti)現(xian)。三(san)年多以來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)肥胖率、近(jin)視率下降10幾個百分點，清華附小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)質健康(kang)達標率三(san)年平均為97.33%。學(xue)(xue)(xue)校被國家(jia)評為全國體(ti)(ti)(ti)育(yu)工作(zuo)(zuo)示(shi)范(fan)校、全國校園足(zu)(zu)球(qiu)(qiu)先鋒學(xue)(xue)(xue)校。

C應用創新課程

應用創新課(ke)程，強調應用，培養(yang)兒童在(zai)實(shi)際生(sheng)活中(zhong)提(ti)出問題、解決問題的能力。在(zai)種(zhong)植、養(yang)殖(zhi)、技術、工程設計(ji)等(deng)領域(yu)，讓學(xue)生(sheng)動手(shou)實(shi)踐、大膽(dan)想象、勇于創新、與(yu)人合作(zuo)，促進科學(xue)素養(yang)的綜合提(ti)升。

D種子課程

課程(cheng)(cheng)既(ji)面向全(quan)體(ti)，又關注個(ge)體(ti)。學(xue)(xue)校通過學(xue)(xue)生個(ge)性課程(cheng)(cheng)，全(quan)方位關注每一(yi)個(ge)兒童(tong)個(ge)體(ti)。對有(you)某方面天賦的(de)特(te)長(chang)兒童(tong)，適才揚性，為(wei)其開展自創課程(cheng)(cheng)的(de)水(shui)木秀場；對有(you)身心(xin)需(xu)要照顧的(de)特(te)需(xu)兒童(tong)，提(ti)(ti)供各種(zhong)形式(shi)的(de)種(zhong)子教室，有(you)學(xue)(xue)者(zhe)、專家(jia)、心(xin)理導師進行一(yi)對一(yi)的(de)呵(he)護和陪伴。像馮(feng)友德這一(yi)類的(de)兒童(tong)，可以自由選擇(ze)學(xue)(xue)校體(ti)育活動(dong)時間(jian)，并提(ti)(ti)供經典閱讀課程(cheng)(cheng)、書法課程(cheng)(cheng)，讓他的(de)學(xue)(xue)習(xi)張弛有(you)度(du)、勞逸結合。剛才的(de)圓周率小天才，采取跨(kua)年(nian)級游(you)學(xue)(xue)的(de)方式(shi)，到三年(nian)級學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)，其他學(xue)(xue)習(xi)與生活跟同齡學(xue)(xue)生在一(yi)起，等等。

4）組織立體(ti)深化(hua)

基于核心素養的(de)教學保障，實現了(le)課程設置的(de)全時空(kong)打通、教師(shi)核心素養的(de)全面提升、組織機制的(de)合(he)作育人。

時(shi)間(jian)的設置，如低年段“整合包班，雙全(quan)育(yu)人(ren)”模式，實行(xing)全(quan)學段、全(quan)學科(ke)合作育(yu)人(ren)，整個學段聯動(dong)，各個學科(ke)教師(shi)聯動(dong)，每班兩個班主任，從性別，年齡，性格等搭配(pei)，互為助教，于是在統籌時(shi)間(jian)，統籌內容，統籌教學設計的過(guo)程中，既提高(gao)教師(shi)的綜合素養，又(you)實現學科(ke)整合，從過(guo)度關(guan)注(zhu)學科(ke)知識(shi)，到關(guan)注(zhu)完整兒(er)童成長，為其未來發展提供(gong)豐富可能性。

學校管理

1)提出(chu)成志(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)一(yi)所學(xue)(xue)校找到(dao)(dao)靈魂。清華(hua)附(fu)(fu)小(xiao)一(yi)直鼎力于我國基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)潮頭，“五四制”改(gai)革(ge)到(dao)(dao)“三(san)個超越”到(dao)(dao)提出(chu)，從“小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)主題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐研究”獲得(de)首屆教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國家(jia)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果(guo)一(yi)等(deng)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)獲得(de)，再到(dao)(dao)融貫百年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)底(di)蘊，提出(chu)“成志(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”在(zai)全國范(fan)圍(wei)內產生廣(guang)泛影響。“成志(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”就其主題而言(yan)，首先體現了(le)鮮明的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生立場，附(fu)(fu)小(xiao)學(xue)(xue)子要(yao)立志(zhi)、言(yan)志(zhi)、行志(zhi)，最終成志(zhi)，同(tong)時(shi)兼顧校園生活中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師、家(jia)長等(deng)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)理想。“成志(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”就其目標(biao)而言(yan)，既體現了(le)國家(jia)民族(zu)對少年(nian)兒童的(de)(de)(de)(de)殷(yin)殷(yin)期待——實(shi)(shi)現中(zhong)華(hua)民族(zu)偉(wei)大復興的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國夢，更體現了(le)百年(nian)附(fu)(fu)小(xiao)學(xue)(xue)子獨立的(de)(de)(de)(de)精神與人格——在(zai)聰慧(hui)與高尚的(de)(de)(de)(de)人群中(zhong)，各(ge)人志(zhi)向和(he)人生規劃各(ge)不相同(tong)，要(yao)在(zai)承載中(zhong)華(hua)民族(zu)偉(wei)大復興使命的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)，實(shi)(shi)現自己(ji)的(de)(de)(de)(de)人生價值。

2)出臺《清(qing)華附小(xiao)辦(ban)(ban)學行(xing)(xing)動綱領(ling)》，統一(yi)(yi)全(quan)(quan)校(xiao)教(jiao)師(shi)思想。針對清(qing)華附小(xiao)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)存在(zai)的(de)實際問題，2011年，竇桂梅帶領(ling)團隊(dui)出臺《清(qing)華附小(xiao)辦(ban)(ban)學行(xing)(xing)動綱領(ling)》，《綱領(ling)》指明了學校(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)愿景，學校(xiao)的(de)課程體系，教(jiao)師(shi)的(de)標(biao)準，學生的(de)培養目標(biao)，管理者(zhe)的(de)素(su)養等等，為全(quan)(quan)體附小(xiao)人指明了發(fa)展(zhan)方向，大家心往一(yi)(yi)處(chu)想，勁往一(yi)(yi)處(chu)使，齊(qi)心協力把附小(xiao)推(tui)行(xing)(xing)了一(yi)(yi)個新(xin)的(de)高度(du)。

3)尊重學生(sheng)(sheng)(sheng)個性發展(zhan)，學生(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)質量(liang)穩(wen)步提(ti)升。《綱領》指出，既不“應試”唯一(yi)(yi)，也(ye)不以所謂“素(su)質”教育做(zuo)掩護(hu)的無所作(zuo)為。竇桂梅帶(dai)領下的清(qing)華附小歷來重視(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的個性發展(zhan)，把每一(yi)(yi)個學生(sheng)(sheng)(sheng)的成(cheng)(cheng)長當作(zuo)教師的最高榮譽(yu)。通過X課(ke)(ke)程、水木秀場、種子(zi)課(ke)(ke)程等形式，呵(he)護(hu)每一(yi)(yi)個兒(er)童的成(cheng)(cheng)長，同時，全校進行課(ke)(ke)程優(you)化整(zheng)合(he)，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)效率，保障課(ke)(ke)堂(tang)質量(liang)。有(you)機地實(shi)現優(you)異成(cheng)(cheng)績(ji)與(yu)卓越素(su)養(yang)的統一(yi)(yi)。為學生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的成(cheng)(cheng)長在必備品格(ge)、關鍵能(neng)力(li)兩個方面奠定了(le)堅實(shi)的基礎(chu)。連續多個年(nian)北京(jing)市及海(hai)淀區的學業質量(liang)監測中名列(lie)前茅。

4)大力推進(jin)人(ren)(ren)事制(zhi)度改革，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍整體水平大幅度提(ti)升。從2011年(nian)開始，針對(dui)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍存在(zai)的問(wen)題，竇桂梅(mei)對(dui)人(ren)(ren)才梯隊(dui)(dui)建(jian)設進(jin)行了全面(mian)規劃，全面(mian)開展人(ren)(ren)事制(zhi)度改革，清華附小教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍不斷優化(hua)。五年(nian)來，共引進(jin)特(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)5人(ren)(ren)，培養北(bei)京(jing)市(shi)骨干(gan)(gan)5人(ren)(ren)，區級骨干(gan)(gan)及帶頭(tou)人(ren)(ren)50余人(ren)(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)性(xing)別比(bi)接近1:1。其中，以竇桂梅(mei)為(wei)(wei)代表的語文團隊(dui)(dui)獲首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國家(jia)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果(guo)一等獎，1位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)被評為(wei)(wei)北(bei)京(jing)市(shi)師(shi)(shi)德(de)標兵(bing)，多人(ren)(ren)次在(zai)各級別教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競賽(sai)中榮獲一等獎。

5)進行組織結(jie)構(gou)(gou)調整(zheng)，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)優化升級。進一步理(li)(li)順(shun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體系，繼續深(shen)化學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織結(jie)構(gou)(gou)的(de)整(zheng)體變革，實(shi)行扁平(ping)化與(yu)(yu)分布(bu)式(shi)(shi)，聯邦式(shi)(shi)與(yu)(yu)制衡式(shi)(shi)相結(jie)合的(de)組織管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式(shi)(shi)，減少(shao)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)層級，為了更好配合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)體課程改革，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)架構(gou)(gou)進行了重新梳理(li)(li)與(yu)(yu)調整(zheng)，將(jiang)原有的(de)分散的(de)、多(duo)部門的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)結(jie)構(gou)(gou)進行整(zheng)合，經過不斷優化，形成了今(jin)日的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)架構(gou)(gou)。既(ji)在校(xiao)(xiao)長領導下，分三(san)個學(xue)(xue)段，四(si)大中(zhong)心(xin)(xin)(xin)。三(san)個學(xue)(xue)段及低段、中(zhong)段、高(gao)段；四(si)大中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)課程研究中(zhong)心(xin)(xin)(xin)、學(xue)(xue)生素養發展與(yu)(yu)研究中(zhong)心(xin)(xin)(xin)、資(zi)源保障(zhang)研究中(zhong)心(xin)(xin)(xin)、數智(zhi)化與(yu)(yu)質量監測中(zhong)心(xin)(xin)(xin)。

實踐研究

竇桂梅(mei)多年來(lai)一直(zhi)工作(zuo)(zuo)在教(jiao)學一線，她所(suo)倡導的(de)小(xiao)學語文主(zhu)(zhu)題教(jiao)學理論與實踐在全國(guo)產生很大(da)影響，在小(xiao)學語文發(fa)展和學科建設(she)上起到了引領的(de)作(zuo)(zuo)用。從主(zhu)(zhu)題教(jiao)學走向主(zhu)(zhu)題教(jiao)育，又由主(zhu)(zhu)題教(jiao)育發(fa)展為成志教(jiao)育，使命驅動下構建基于(yu)兒童(tong)核心素養的(de)“1+X課程”的(de)育人改(gai)革，經歷了以下關(guan)鍵的(de)實踐研究的(de)事(shi)件，簡述如(ru)下：

1998年，作(zuo)為部分科(ke)教(jiao)(jiao)界(jie)優秀代(dai)表之一，受黨中(zhong)央國務院之邀，在人民大會(hui)堂得到(dao)中(zhong)央政治(zhi)局(ju)七位政治(zhi)局(ju)常(chang)委的親切(qie)接見，并作(zuo)為年輕(qing)教(jiao)(jiao)師代(dai)表發言，課堂教(jiao)(jiao)學實踐探索成效，初見端倪。

2000年，吉林(lin)教育廳召開“竇桂(gui)梅(mei)語(yu)(yu)文教改(gai)成果(guo)展(zhan)(zhan)示會” 張(zhang)翼(yi)健(jian)鼓勵她：她的(de)實(shi)踐理念是(shi)超前(qian)的(de)，是(shi)在(zai)著眼于人(ren)(ren)的(de)發展(zhan)(zhan)。關注人(ren)(ren)的(de)發展(zhan)(zhan)，成為(wei)了探索主題教學的(de)基本教育意(yi)義，為(wei)“語(yu)(yu)文立人(ren)(ren)”教育理念的(de)提出奠(dian)定了思想基礎。

2001年(nian)，作為教(jiao)育部更新(xin)教(jiao)育觀念(nian)的(de)(de)(de)主講(jiang)人(ren)之一，在人(ren)民大(da)會堂宣講(jiang)“為生命奠基(ji)：語(yu)文(wen)教(jiao)改(gai)的(de)(de)(de)三個超越(yue)”。全國巡(xun)講(jiang)，反響很(hen)大(da)，“三個超越(yue)”為語(yu)文(wen)新(xin)課標修訂提(ti)供借(jie)鑒，也為主題教(jiao)學的(de)(de)(de)提(ti)出孕育了革(ge)新(xin)的(de)(de)(de)理念(nian)。

2003年，在海淀區教(jiao)委召開(kai)“竇(dou)桂梅(mei)專業成長(chang)思想(xiang)研討會”。霍懋(mao)征高度評價：主(zhu)題教(jiao)學(xue)是(shi)一種創新模式，讓教(jiao)學(xue)內容集約化，充分體現(xian)了新課標精神，實現(xian)人文性與(yu)工(gong)具性統(tong)一，奠定了主(zhu)題教(jiao)學(xue)的(de)基本思想(xiang)內涵。

2006年，在(zai)揚州(zhou)親近母(mu)語研究中心召開“主(zhu)題(ti)教(jiao)學階段研討會(hui)”。成尚(shang)榮等專(zhuan)家(jia)評價，主(zhu)題(ti)教(jiao)學因(yin)其獨特(te)的主(zhu)題(ti)內涵，已經從一(yi)種創新(xin)的教(jiao)學模式，發(fa)展(zhan)為(wei)一(yi)種理論主(zhu)張和(he)實(shi)踐模式。并在(zai)《中國教(jiao)育報》7篇連載報道竇桂梅主(zhu)題(ti)教(jiao)學。

2013年5月(yue)22日，清華附小首(shou)次(ci)召開關于(yu)“1+X課程”體系建構(gou)與實(shi)施階段匯報會為例， 教(jiao)(jiao)育部(bu)、清華大學(xue)等部(bu)分(fen)(fen)高校(xiao)、中國教(jiao)(jiao)育科學(xue)研究院(yuan)、北(bei)京(jing)(jing)市教(jiao)(jiao)委、北(bei)京(jing)(jing)市教(jiao)(jiao)科院(yuan)、海淀區(qu)(qu)政府的(de)專家、領(ling)導，以(yi)及來自全國部(bu)分(fen)(fen)省市、北(bei)京(jing)(jing)市部(bu)分(fen)(fen)區(qu)(qu)縣(xian)的(de)領(ling)導和(he)骨(gu)干教(jiao)(jiao)師，近千人(ren)參加了(le)本次(ci)會議。

2013年10月17日，海淀區在附小召(zhao)開“超越·主題·整合，為聰慧(hui)與(yu)高(gao)尚的人生(sheng)奠基——竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐研(yan)討會”，竇桂梅的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐以及(ji)附小辦學質量獲(huo)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部領導、北京市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)領導、專家以及(ji)國內著名高(gao)等院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、學者(zhe)的高(gao)度贊譽與(yu)肯定。中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)電視臺、北京電視臺、騰(teng)訊網(wang)(wang)(wang)、搜狐(hu)網(wang)(wang)(wang)、人民(min)網(wang)(wang)(wang)、新華網(wang)(wang)(wang)等媒體報(bao)道“竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐研(yan)討會”。并(bing)獲(huo)得(de)中國網(wang)(wang)(wang)、搜狐(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)年度盛典獲(huo)“中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)變革人物獎”。

2013年(nian)11月20日，附小榮(rong)獲了(le)“2012—2013學年(nian)度北京市(shi)(shi)基(ji)礎教育(yu)課程(cheng)建設先進單位”的(de)榮(rong)譽(yu)稱號，與(yu)此同時，“1+X課程(cheng)”的(de)構建與(yu)實施也獲得了(le)“2012—2013學年(nian)度北京市(shi)(shi)基(ji)礎教育(yu)課程(cheng)建設優秀成果(guo)獎”。

2014年2月28日，清華(hua)附小舉辦(ban)“1+X課程(cheng)”體(ti)育(yu)課程(cheng)展(zhan)示(shi)活(huo)動(dong)。附小的體(ti)育(yu)課程(cheng)設置得到(dao)教(jiao)育(yu)部、北京市教(jiao)委、海(hai)淀區教(jiao)委等相關領導和專家們的高度肯定與評價。該活(huo)動(dong)也受到(dao)中(zhong)國青年報(bao)、光明日報(bao)、中(zhong)國體(ti)育(yu)報(bao)、新(xin)浪網(wang)(wang)、新(xin)華(hua)網(wang)(wang)、人民網(wang)(wang)、北京電視臺、中(zhong)國教(jiao)育(yu)電視臺等各方媒體(ti)高度關注。

2014年4月(yue)18日(ri)至4月(yue)25日(ri)，清華(hua)附小“1+X課程”之(zhi)“藝(yi)術(shu)的童年之(zhi)書畫展”在(zai)清華(hua)大學(xue)美術(shu)學(xue)院舉(ju)辦。5月(yue)18日(ri)清華(hua)附小兒童專場音樂會在(zai)新清華(hua)學(xue)堂舉(ju)辦。清華(hua)附小的藝(yi)術(shu)與(yu)審(shen)美教育圍繞(rao)樂舞(wu)書畫“‘四個一’，每(mei)人一項好(hao)才藝(yi)”展開，為附小的學(xue)生在(zai)藝(yi)術(shu)的殿堂辦兒童自(zi)己的書畫展、合唱音樂會。

2014年5月(yue)29日，由中國兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)文學研(yan)(yan)究會教育(yu)研(yan)(yan)究中心、清(qing)(qing)華大學附屬小學聯合舉辦的“首屆北(bei)京國際兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)論(lun)壇”在清(qing)(qing)華附小學隆重(zhong)召開。執教《大腳丫(ya)跳芭蕾(lei)》繪本主(zhu)題閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)課(ke)，得到(dao)了國際閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)專家和學者的贊賞。該論(lun)壇引(yin)進國際先(xian)進兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)理念，交流(liu)國內外最新兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)經驗，總結兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)推廣與(yu)教學的方(fang)法(fa)與(yu)策略，構建全國兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)文學閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育(yu)交流(liu)平臺。

2014年9月9日(ri)，由(you)清(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)校長竇(dou)桂梅(mei)帶領的(de)語文團隊歷經數十年形(xing)成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)《小(xiao)(xiao)學語文主題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐研究》獲得首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國家級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)獎一等(deng)獎。竇(dou)桂梅(mei)校長代(dai)表清(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)，赴人民大會堂接受李克強、劉(liu)云山、張(zhang)高麗、劉(liu)延東(dong)等(deng)黨和(he)國家領導人的(de)接見(jian)和(he)祝(zhu)賀。國家級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)獎是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部組織評審的(de)最高級別(bie)獎項。

2014年10月(yue)17日(ri)，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)發展中心和(he)人(ren)民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)出版社主辦、《課程·教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)·教(jiao)(jiao)(jiao)法》編輯部(bu)和(he)清華大(da)學(xue)(xue)附(fu)屬小學(xue)(xue)承辦的第(di)四屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革與發展論(lun)壇，在清華大(da)學(xue)(xue)附(fu)屬小學(xue)(xue)隆重(zhong)召開。本次論(lun)壇的主題為“學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)科素養”，從不同的視角和(he)高(gao)度闡釋，基于學(xue)(xue)生素養的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)綜合改革的方向與重(zhong)點。

2015年5月8日-9日，由教(jiao)(jiao)育(yu)部責成人民教(jiao)(jiao)育(yu)編(bian)輯(ji)部主(zhu)辦(ban)的(de)(de)(de)首(shou)屆(jie)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家級教(jiao)(jiao)學(xue)成果獎推廣會——清華附小語文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)成果展示會，在(zai)清華大學(xue)大禮堂隆重召開。大會還發(fa)(fa)布(bu)了(le)(le)《小學(xue)語文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)綱要》，對(dui)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)供(gong)了(le)(le)寶貴的(de)(de)(de)借鑒資料。在(zai)全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)界(jie)首(shou)次提(ti)出了(le)(le)學(xue)生發(fa)(fa)展“五大核(he)心素養”：身心健康、善于學(xue)習、天下情(qing)懷、審美雅趣、學(xue)會改變，核(he)心素養的(de)(de)(de)提(ti)出為學(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展提(ti)供(gong)了(le)(le)重要的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。

2015年5月22日，清華附小迎來了2015年北京國際兒童閱讀大會，本屆(jie)大會的主題(ti)為(wei)“兒童文學與分(fen)級閱讀”，眾(zhong)多(duo)專家(jia)多(duo)維度探(tan)討了兒童分(fen)級閱讀對于(yu)基礎教(jiao)育的重要價值所在(zai)，以及建(jian)立分(fen)級閱讀中國標準(zhun)的緊迫性(xing)與重要意義。與學生一道進行(xing)圖畫書作品《威利的奇遇(yu)》讀書分(fen)享活(huo)動，該書作者安(an)東尼(ni)·布朗也親臨現場，聆聽了清華附小的閱讀課堂。

2015年10月17日(ri)上午，清華(hua)大(da)學(xue)附屬學(xue)校(xiao)建(jian)校(xiao)100周年大(da)會在清華(hua)大(da)學(xue)綜合(he)體育(yu)(yu)館舉(ju)行。 各屆來賓，清華(hua)大(da)學(xue)附屬中學(xue)、附屬小(xiao)學(xue)的(de)師生(sheng)、校(xiao)友(you)等約4000人參加了大(da)會。清華(hua)附小(xiao)正(zheng)式提出“成(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”，成(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不僅要(yao)承志、立(li)志，更要(yao)弘志，一(yi)句話，成(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，照耀(yao)一(yi)生(sheng)！

2015年10月17日下午，校史(shi)大劇(ju)《丁(ding)香(xiang)花開》在(zai)清(qing)華(hua)(hua)大學(xue)(xue)新(xin)清(qing)華(hua)(hua)學(xue)(xue)堂隆重上映，《丁(ding)香(xiang)花開》是(shi)一部(bu)為(wei)紀念抗日戰爭勝利及世界反(fan)法西(xi)斯勝利70周年而誕(dan)生(sheng)的(de)(de)歷(li)史(shi)劇(ju)，該劇(ju)梳理(li)了(le)清(qing)華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)成志教育精神(shen)，用校史(shi)劇(ju)方式(shi)再現學(xue)(xue)校發展(zhan)史(shi)，體(ti)現中華(hua)(hua)民族(zu)從屈辱到自強的(de)(de)民族(zu)復興史(shi)，并在(zai)中央(yang)電視(shi)臺新(xin)聞聯播進行(xing)了(le)播報，中宣部(bu)還就此(ci)劇(ju)的(de)(de)價(jia)值觀(guan)引領意(yi)義進行(xing)了(le)座談并給(gei)予了(le)肯定。該劇(ju)公演5場，近萬名(ming)觀(guan)眾觀(guan)看了(le)演出。清(qing)華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)四個校區師生(sheng)1350人次參與了(le)演出，包(bao)括(kuo)上至85歲高齡的(de)(de)耄耋老校友(you)，下至6歲乳(ru)牙未(wei)脫(tuo)的(de)(de)在(zai)校學(xue)(xue)生(sheng)。

2015年10月(yue)18日，由清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)與(yu)(yu)中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)報刊社人民(min)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家研究院聯合主(zhu)辦的(de)清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)成立一(yi)百周年大會之(zhi)“首(shou)屆全球未(wei)來學校大會暨世界(jie)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高峰論(lun)壇”，在清(qing)(qing)華(hua)大學新清(qing)(qing)華(hua)學堂隆重拉(la)開序幕。來自芬蘭、美國(guo)(guo)、以色列、丹麥、日本(ben)等10多個(ge)國(guo)(guo)家和地區的(de)世界(jie)知名(ming)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專家，1800多名(ming)校長、教(jiao)(jiao)師齊聚清(qing)(qing)華(hua)園，共探未(wei)來教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)趨勢與(yu)(yu)走向。此次活動的(de)成功舉辦，進一(yi)步確立了清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)在我國(guo)(guo)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程改革(ge)領(ling)域的(de)領(ling)軍地位(wei)，標志著(zhu)清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)跨越(yue)了新的(de)里程碑。

2015年11月27日(ri)，在(zai)2014-2015學年度北(bei)京市基礎(chu)教(jiao)育課(ke)程教(jiao)材改革實驗工作總結(jie)會(hui)，作為北(bei)京市小學代表做《基于核(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)“1+X課(ke)程”的(de)(de)深(shen)化與創(chuang)新(xin)》報告(gao)。得(de)到北(bei)京市教(jiao)委李奕委員，北(bei)京教(jiao)科院(yuan)(yuan)方中(zhong)雄院(yuan)(yuan)長、褚宏啟副(fu)院(yuan)(yuan)長等(deng)領導(dao)、專家充分肯定，也標(biao)志(zhi)著清華附小基于核(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)課(ke)程改革進步一步深(shen)化和深(shen)入。

2015年12月(yue)，獲得中國(guo)教育(yu)(yu)(yu)報(bao)、中國(guo)教育(yu)(yu)(yu)新(xin)聞(wen)網聯合頒發的第四屆(jie)全國(guo)教育(yu)(yu)(yu)改革創新(xin)杰(jie)出(chu)校長(chang)獎，并做主持“兒童(tong)立場的課堂變革”專家論壇。此次(ci)全國(guo)創新(xin)成(cheng)果獎，堅(jian)定了清華附小“兒童(tong)站在學校正中央”的教育(yu)(yu)(yu)理念，高揚起(qi)了“成(cheng)志教育(yu)(yu)(yu)，照耀一生(sheng)”的思想旗幟(zhi)。

研究成果

（一）學術專著

1．《小學語文主題(ti)教學研(yan)究》，人民教育出版(ban)社，2015.5

2．《我的教育(yu)視界》 ，華東(dong)師范大(da)學出版(ban)社 ，2013.10

3．《超(chao)越·主題·整合--竇(dou)桂梅(mei)教(jiao)學思想探索》，中(zhong)國大百科全書出(chu)版社 2013.10

4．《回到教(jiao)育(yu)的原點》，文化(hua)藝術(shu)出版社，2011.1

5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版社 ，2010.4

6．《竇桂梅(mei)的閱(yue)讀課堂》，長(chang)春出版(ban)社，2009.4

7．《做有專業尊(zun)嚴的(de)教(jiao)師》 ，漓(li)江(jiang)出(chu)版社(she)，2007.9

8．《優(you)秀小(xiao)學語文老師(shi)一定(ding)要知道的(de)7件事》，中國青(qing)年出版(ban)社，2007.5

9．《竇(dou)桂梅與主題教學》，北京師(shi)范大學出版社，2006.7

10．《聽竇桂梅(mei)老師講課(ke)》，華東(dong)師范大(da)學(xue)出版(ban)社 ，2006.2

11．《玫瑰與教育》，華東(dong)師(shi)范大學出版社，2006.2

12．《聽竇(dou)桂梅老師講課》，大夏書系(xi)， 2006.2

13．《和學生一(yi)起成長：一(yi)個(ge)(ge)教師與75個(ge)(ge)學生的(de)心靈(ling)對(dui)話》，山西教育出版社 2005.1

14．《激情與思(si)想(xiang)》，山西教育出版社(she)， 2005.1

15．《梳(shu)理課(ke)堂——竇桂(gui)梅課(ke)堂捉蟲手記》，廣西(xi)教育出版(ban)社 ，2004.9

16．《教育的對話》，吉林音像出版(ban)社 ，2003.9

17．《竇(dou)桂(gui)梅(mei)與語文教(jiao)改的(de)三個超越》，國際文化出(chu)版公司，2003.8

（二(er)）學術論文（部分重要(yao)）

1．《教育研究(jiu)》：《新課改背景下課程整合的實(shi)踐探索》、2014年第2期154頁

2．《課程·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》：《小學(xue)語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學(xue)實踐研究》、2014年(nian)第34卷第8期

3．《課程·教材·教法》：《基(ji)于學生(sheng)核心素養發展的“1+X課程”建構(gou)與實施(shi)》、2015年(nian)第(di)35卷(juan)第(di)1期

4．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《構建“1+X課程”，為聰(cong)慧與高尚(shang)的人生奠基(ji)》、2014年第34卷第1期第6頁

5．《東(dong)北師大學報》（哲學社(she)會科學版）：《從主題教學到(dao)課程整合——“1+X課程”體(ti)系的建構與實施》、2014年第4期

6．《課(ke)程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《激(ji)情與思想，我永遠(yuan)的追求:—特級教(jiao)師專業成長(chang)研究》、2004年第24卷(juan)第5期

7.《人(ren)民日報(bao)》：《成志(zhi)教育：為聰慧(hui)高尚的人(ren)生奠基(ji)》（2015年10月(yue)29日）

8.《光明(ming)日(ri)報(bao)》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年(nian)9月14日(ri)）

9.《中(zhong)國教育報》：《學生站在課程(cheng)的正中(zhong)央》（2015年2月）

10.《中國教(jiao)育報》：《無法預約(yue)的精彩最珍(zhen)貴》（2015年8月）

11.《人民日報》：《整合課程，再(zai)造學科體系》（2014年(nian)9月10日）

12.《中國教育報》：《關于課程整合的思(si)考與基本實施》（2013年10月9日）

13.《中小學(xue)管理》：《清(qing)華附小：圍繞課程變革進行組織(zhi)整合》、《我當校長(chang)這(zhe)幾年》、《我為兒(er)童(tong)做(zuo)的幾件(jian)事》、（2014年、2015年兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人(ren)民教育》：《“1+X課(ke)程(cheng)”與(yu)學生發展的核(he)心素養》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）

18.《中國教育(yu)報》校長周刊：《整(zheng)合：為學生更(geng)好的(de)發展(zhan)》（2013年(nian)）

19.《人民(min)教(jiao)育》：《朝向偉大的(de)事物—主(zhu)題教(jiao)學的(de)再研究》（2010年03期）

20.《中國教師報》：《語文要給(gei)孩子一座(zuo)(zuo)田園和一座(zuo)(zuo)花園》（2009年2月）

21.《人(ren)民教育》：《為生命奠(dian)基—語文教改(gai)的三個超(chao)越》（2002年(nian)1期）

（三）經典(dian)課堂案例

1.《威利的奇遇》 2015

2.《大腳(jiao)丫跳芭蕾(lei)》（一）（二） 2014.11

3.《皇(huang)帝的(de)新裝》（一）（二） 2014.04

4.《魅力》（一）（二(er)） 2013.04

5.《牛(niu)郎織女》（一）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12

7.《林(lin)沖棒打(da)洪教(jiao)頭》（一(yi)）（二(er)） 2011.11

8.《回到數(shu)字(zi)的原點》 2011.05

9.《祖父(fu)的(de)園子》 2010.11

10.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院子》 2010.05

12.《林沖棒打洪教(jiao)頭》（一）（二） 2010.04

13.《宋定伯賣鬼(gui)》 2009.04

14.《賣(mai)火柴(chai)的小女(nv)孩》 2009

15.《村居》（吟誦版） 2009

16.《我爸爸》 2008

17.《丑(chou)小鴨》（第二教時） 2008.04

18.《炮手》 2008

19.《牛郎織女》（第二教時(shi)） 2007.04

20.《牛郎織(zhi)女》（第一(yi)教時） 2007.04

21.《三打白骨精》 2007

22.《村居》（第三教時） 2006.11

23.《村居》（第二(er)教時） 2006.11

24.《村居(ju)》（第(di)一教(jiao)時） 2006.11

25.《珍珠(zhu)鳥》 2006

26.《秋天(tian)的懷念》（上）（下(xia)） 2005.03.05

27.《游(you)園不值》 2005

28.《晏子使楚(chu)》 2004

29.《再見(jian)了，親人》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃(huang)河象》 2003.04

32.《曼谷(gu)小象(xiang)》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂》 2003.02

35.《喜鵲》 2003.01

36.《看圖說話》 2002.11

37.《我(wo)誠信我(wo)美麗》 2001

38.《朋友(you)》 2001.02

39.《草船借箭》 2000

40.《將(jiang)相(xiang)和(he)》 2000

41.《最(zui)愛(ai)是兵》 1999

42.《山居秋(qiu)暝》 1999

43.《初冬》 1997年

44.《群(qun)鳥學藝》 1997年

45.《曼谷的(de)小象》 1996年

46.《飛機遇險的時候》 1996年

47.《可(ke)愛的草堂》 1995年

48．《登(deng)山(shan)》 1995年

49.《要(yao)下雨了》 1995年(nian)

50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年

51.《植(zhi)物(wu)媽媽有辦法(fa)》 1993年(nian)

52.《莊稼的好朋友》 1993年

53.《王二小(xiao)》 1992年

（四(si)）出版(ban)應用(yong)成果

《竇桂梅：寫給親愛的同學》，長(chang)江(jiang)文藝出(chu)(chu)版(ban)社，2019年4月出(chu)(chu)版(ban)

《小學(xue)語文質(zhi)量目(mu)標手(shou)冊(ce)(ce)》（一至六年(nian)級(ji)共(gong)12冊(ce)(ce)。后修(xiu)訂為(wei)《小學(xue)語文質(zhi)量目(mu)標指南》，一至六年(nian)級(ji)6冊(ce)(ce)。多次再版。）

《小學語(yu)文樂學手冊》（一至六年級，共(gong)12冊）

《清華附(fu)小作文教(jiao)材》（一至六(liu)年(nian)級，共12冊）

《小(xiao)學語(yu)文寫(xie)字(zi)手(shou)冊》（一(yi)至六年(nian)級，共(gong)12冊）

《清華附小(xiao)學生(sheng)范文(wen)》（一(yi)至(zhi)六年級，共12冊）

《影(ying)響(xiang)孩子一生的(de)主題閱(yue)讀》（一至(zhi)六年級，共6冊）

貢獻影響

作為基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國家級教(jiao)(jiao)學成果(guo)一等(deng)獎，專家評價：主題(ti)教(jiao)(jiao)學為核(he)(he)心素養提(ti)升和社會(hui)主義(yi)核(he)(he)心價值(zhi)觀塑造(zao)提(ti)供了一條現實路徑。作為全國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革創新典型案例，被譽為全國最具(ju)改革價值(zhi)的(de)課(ke)程內容。個人專著《小學語文主題(ti)教(jiao)(jiao)學實踐研(yan)究(jiu)》還獲得東北(bei)師范大學優秀博士論(lun)文。同時該(gai)研(yan)究(jiu)被評為2014年度北(bei)京市教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科學“十二五”規劃重(zhong)點課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)成果(guo)。下面以學生終(zhong)身發(fa)展、教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展、學校(xiao)及全國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革等(deng)簡要概括：

1）學生核(he)心(xin)素養和(he)核(he)心(xin)價值(zhi)觀整體提升

A實(shi)現可持續發展。主(zhu)題(ti)教學為學生打(da)下的(de)是影(ying)響一(yi)生的(de)成長底子。

B實現終身學習(xi)。在語言學習(xi)與運用中促進思維品質與精神生長。主題教學為(wei)學生打下終身學習(xi)的底子。

C倡(chang)導的整本書閱讀及經典誦讀，帶動(dong)全校(xiao)“全學科閱讀”，為兒童(tong)語(yu)文(wen)素養(yang)打下深厚底子。

2)教師核心素養(yang)和價值認同提高

A轉變本校教(jiao)師——教(jiao)師由思考“怎么教(jiao)”，變為(wei)思考“怎么學(xue)”，由學(xue)科本位(wei)轉變為(wei)學(xue)科育人(ren)。

B影響校外教師(shi)——以研究(jiu)課、著述、培訓等多種方式促進教師(shi)更新觀念、專業成長。

3)主題教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)成果，推進(jin)學(xue)校(xiao)及基礎教(jiao)(jiao)育改(gai)革，引領全國課改(gai)。