創辦于1999年的南京市(shi)鳳凰花園城小學(xue)是一所充滿活力的學(xue)校(xiao)(xiao),“教育(yu)(yu)與(yu)綠(lv)色同(tong)行(xing)(xing)”是學(xue)校(xiao)(xiao)崇高的教育(yu)(yu)理想,“尚(shang)綠(lv)·力學(xue)”是學(xue)校(xiao)(xiao)執著的教育(yu)(yu)追求。在這片崇尚(shang)“綠(lv)色教育(yu)(yu)”的土壤上,學(xue)校(xiao)(xiao)踐行(xing)(xing)著“尊(zun)重自(zi)然、尊(zun)重生命”的教育(yu)(yu)理念,迸發(fa)(fa)出“激情工作、快樂成長”的教育(yu)(yu)熱情,建構了“綠(lv)色、和諧、自(zi)然、人文”的教育(yu)(yu)特色。學(xue)校(xiao)(xiao)開發(fa)(fa)的《綠(lv)色視野》、《民(min)間傳統體育(yu)(yu)》等校(xiao)(xiao)本(ben)課程深受師生歡迎,所承辦的全(quan)國課外閱讀校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)觀(guan)摩會、江蘇省實驗(yan)小學(xue)教育(yu)(yu)科研(yan)協進會等活動贏得了廣泛的社(she)會贊譽(yu)。鳳凰花開,精彩(cai)紛呈。
“優化(hua)教學設(she)計，提升練(lian)習密(mi)度”學生(sheng)(sheng)在愉悅(yue)歡快、輕(qing)松自然的課(ke)(ke)(ke)堂氛圍中掌握(wo)了(le)(le)(le)學習內(nei)容——平衡(heng)木上的各種走，課(ke)(ke)(ke)的綜合密(mi)度達到了(le)(le)(le)41%。接著李(li)金橋(qiao)老師為大家展(zhan)示了(le)(le)(le)一節三年級的側向投擲輕(qing)物課(ke)(ke)(ke)。李(li)老師利(li)用(yong)廢棄物自制(zhi)投擲器材——礦(kuang)泉水瓶(ping)內(nei)裝物，并(bing)且一物貫穿全(quan)(quan)課(ke)(ke)(ke)，既充分激發學生(sheng)(sheng)學習興趣，提高(gao)學生(sheng)(sheng)練(lian)習的激情，又提高(gao)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)的練(lian)習密(mi)度（課(ke)(ke)(ke)的綜合密(mi)度達到了(le)(le)(le)38%）。本節課(ke)(ke)(ke)的重難點定位準確(que)，符(fu)合學生(sheng)(sheng)學情，教材搭配(pei)合理，利(li)于(yu)學生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面發展(zhan)，課(ke)(ke)(ke)的結構完(wan)整。
課堂(tang)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習、成長的(de)(de)地方，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)作為主體人的(de)(de)思(si)(si)想和(he)情感交流(liu)場(chang)所(suo)，是(shi)(shi)激發其(qi)生(sheng)命活(huo)力、凸顯(xian)其(qi)人性、展現(xian)其(qi)多彩自我的(de)(de)舞臺，是(shi)(shi)師生(sheng)點(dian)燃(ran)靈感、激發創新、集(ji)聚(ju)智慧(hui)的(de)(de)平臺。但在實(shi)(shi)際的(de)(de)教學(xue)活(huo)動中，課堂(tang)教學(xue)卻出現(xian)了較為嚴重的(de)(de)“綠色失調”。為此，筆者對(dui)數學(xue)“綠色課堂(tang)”進行了實(shi)(shi)踐與思(si)(si)考。
數(shu)學綠色課(ke)堂是建(jian)(jian)立以生(sheng)命發(fa)展為(wei)價值(zhi)追求，以構建(jian)(jian)和諧的(de)物質(zhi)與(yu)心理環(huan)境為(wei)前(qian)提，讓師(shi)生(sheng)更富有個性地實現生(sheng)命、課(ke)程(cheng)、師(shi)生(sheng)、知識、社會(hui)多(duo)元(yuan)多(duo)向多(duo)層次的(de)互動，不斷地開發(fa)潛能，開啟(qi)智慧(hui)，生(sheng)成創造(zao)，改(gai)善和發(fa)展生(sheng)命，取得數(shu)學素養和生(sheng)命質(zhi)量的(de)整(zheng)體(ti)提升。
首先，鉆(zhan)研(yan)(yan)教材要(yao)(yao)研(yan)(yan)究(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)系統的“綠(lv)(lv)色鏈(lian)”，掌(zhang)握教材總體(ti)(ti)(ti)思(si)路和價值取(qu)向，理清知(zhi)識(shi)(shi)脈絡及各知(zhi)識(shi)(shi)點在整個(ge)知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)(ti)(ti)系中的位置，挖掘其中所隱含的數(shu)(shu)學思(si)想方法和數(shu)(shu)學文化(hua)。其次，還要(yao)(yao)研(yan)(yan)究(jiu)每個(ge)具體(ti)(ti)(ti)知(zhi)識(shi)(shi)點的“綠(lv)(lv)色鏈(lian)”，明確該知(zhi)識(shi)(shi)點發(fa)生、形成、發(fa)展、應(ying)用的過程。最后，還要(yao)(yao)將(jiang)這些平面的“綠(lv)(lv)色鏈(lian)”構(gou)建成立體(ti)(ti)(ti)的“綠(lv)(lv)色鏈(lian)”，全面提高學生的數(shu)(shu)學素養。
數(shu)學綠色課堂倡(chang)導一切從學生發(fa)展出(chu)發(fa)的觀點(dian)，合理開發(fa)和創造性地使(shi)用教材。在鉆研教材時，不僅要(yao)研究知識的邏(luo)輯起點(dian)，更要(yao)分析學生的經驗(yan)起點(dian)、知識起點(dian)、思維(wei)起點(dian)和情感起點(dian)。精(jing)心(xin)預設，順應思維(wei)，讓(rang)教材最大(da)程度地為學生的發(fa)展服務。
林暗草驚風
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