中國職業教育與德國職業教育的對比

當前中(zhong)國(guo)職業(ye)(ye)教育仍然是(shi)(shi)整個教育體系中(zhong)的薄弱環節，職業(ye)(ye)教育面臨(lin)諸多困難和問題集中(zhong)在五(wu)對矛(mao)盾關系上：一是(shi)(shi)社會(hui)(hui)需求(qiu)旺盛與(yu)有效供給(gei)不(bu)(bu)足；二是(shi)(shi)規模(mo)能力(li)(li)與(yu)質量(liang)結(jie)構不(bu)(bu)合(he)理；三是(shi)(shi)就業(ye)(ye)能力(li)(li)提升與(yu)社會(hui)(hui)吸(xi)引(yin)力(li)(li)不(bu)(bu)強；四是(shi)(shi)中(zhong)央大(da)力(li)(li)發(fa)展與(yu)各(ge)方相應不(bu)(bu)足；五(wu)是(shi)(shi)公平教育目標與(yu)政(zheng)府(fu)責(ze)任缺位。

造成這些(xie)矛盾的(de)(de)原因主要有六個方面(mian)：一是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)共識(shi)支撐。發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是政(zheng)府(fu)責(ze)任，但不(bu)(bu)少(shao)(shao)(shao)人認為(wei)發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只要依靠(kao)市(shi)場，導(dao)致國家定位和主體責(ze)任定位出現偏差(cha)。二是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)供給。產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)結合與(yu)校企合作等法律、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)企業實(shi)踐制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、企業社(she)(she)會(hui)責(ze)任制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、生均經費撥款標(biao)準、“雙證書”制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)編制(zhi)(zhi)標(biao)準等制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)缺(que)(que)失。三是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)財力保障。職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)預算內教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經費比例持續下降。四(si)是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)政(zheng)策(ce)引導(dao)。財政(zheng)金融(rong)稅收(shou)等引導(dao)行業企業和社(she)(she)會(hui)積極辦學的(de)(de)政(zheng)策(ce)體系(xi)沒有建立(li)，政(zheng)府(fu)充分調動(dong)行業企業參與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)能(neng)力不(bu)(bu)足(zu)。五是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)機(ji)制(zhi)(zhi)配套。管理評價機(ji)制(zhi)(zhi)、市(shi)場監管機(ji)制(zhi)(zhi)不(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)配套，影響相(xiang)關(guan)法律制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)政(zheng)策(ce)的(de)(de)實(shi)際效果。六是缺(que)(que)少(shao)(shao)(shao)體系(xi)建設。職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、中職(zhi)(zhi)(zhi)高職(zhi)(zhi)(zhi)、職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)銜(xian)接(jie)。

理論與(yu)實(shi)踐領域對職業(ye)教育的公(gong)益性質認識不足，政府履(lv)行責任不清，公(gong)益性實(shi)現(xian)形式單一，是制約我國(guo)職業(ye)教育發展的主(zhu)要(yao)原因。

德國雙元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)采(cai)取“雙元(yuan)制(zhi)”教(jiao)育模式(shi)，通(tong)過(guo)兩(liang)個(ge)學(xue)習(xi)(xi)地(di)點——州立學(xue)院和(he)培(pei)(pei)訓企業(ye)或社會事業(ye)機構(gou)的合作，每學(xue)期三(san)(san)個(ge)月(yue)學(xue)校理(li)論學(xue)習(xi)(xi)，三(san)(san)個(ge)月(yue)企業(ye)實踐交替進行(xing)，培(pei)(pei)養在技術、經濟領域和(he)社會工作第一線從事生產、管理(li)和(he)教(jiao)育等直接為社會服(fu)務的應(ying)用型職(zhi)業(ye)高級(ji)人(ren)才(cai)。

雙(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)與(yu)以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，課程(cheng)設(she)置以職業(ye)活(huo)動(dong)為(wei)核心，理(li)論與(yu)實踐相結合(he)(he)，突出(chu)實踐能(neng)(neng)力的(de)培養。雙(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)“雙(shuang)元制(zhi)”教(jiao)育(yu)的(de)優越性(xing)在(zai)于，通過實訓幫助對理(li)論的(de)理(li)解，理(li)論又在(zai)實踐中得到(dao)強化；學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)到(dao)最先進的(de)技(ji)術和企業(ye)組織管理(li)，縮(suo)短進入企業(ye)后的(de)見習期，增強了團(tuan)隊合(he)(he)作能(neng)(neng)力，提高(gao)(gao)職業(ye)競爭(zheng)能(neng)(neng)力。雙(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)成為(wei)私營(ying)企業(ye)與(yu)州政府(fu)之(zhi)間(jian)雙(shuang)元教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)的(de)合(he)(he)作，它(ta)被認為(wei)是企業(ye)與(yu)政府(fu)在(zai)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)領域合(he)(he)作的(de)一個創(chuang)舉。

中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)發(fa)展進(jin)(jin)入(ru)了(le)一個(ge)新的(de)(de)歷史時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)。一是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)生存(cun)型(xing)階(jie)段(duan)進(jin)(jin)入(ru)發(fa)展型(xing)新階(jie)段(duan)，二(er)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)生存(cun)主導時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)消費(fei)主導時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)；三(san)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)城(cheng)鄉分(fen)治(zhi)的(de)(de)二(er)元時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)城(cheng)鄉一體化的(de)(de)背景下的(de)(de)城(cheng)市化時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)；四(si)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)私人物品短(duan)(duan)缺時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)公共物品短(duan)(duan)缺時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)；五(wu)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)經濟轉型(xing)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)政(zheng)府(fu)轉型(xing)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)。與此(ci)相(xiang)應，我國(guo)(guo)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)也呈現(xian)(xian)出五(wu)大(da)特征：一是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)普及九(jiu)年(nian)制義務教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)“后普九(jiu)”時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，促進(jin)(jin)各級教(jiao)育(yu)(yu)協(xie)調發(fa)展特別(bie)是(shi)(shi)(shi)解決職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)這(zhe)一薄弱環節成(cheng)(cheng)為必然；二(er)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)文(wen)(wen)化掃盲(mang)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)技(ji)能(neng)掃盲(mang)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，文(wen)(wen)化文(wen)(wen)盲(mang)問題基本(ben)得到解決，技(ji)能(neng)性文(wen)(wen)盲(mang)問題日(ri)益凸顯；三(san)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)“高中(zhong)——大(da)學”一元化成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)多(duo)元化成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，通過普通教(jiao)育(yu)(yu)上大(da)學的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)道路(lu)面臨系(xi)(xi)統(tong)性挑戰，多(duo)元化質量、多(duo)階(jie)段(duan)分(fen)流、多(duo)路(lu)徑成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)、是(shi)(shi)(shi)政(zheng)府(fu)滿足(zu)社會多(duo)樣化學習需(xu)求、建立(li)現(xian)(xian)代(dai)(dai)國(guo)(guo)民教(jiao)育(yu)(yu)新體系(xi)(xi)的(de)(de)戰略安(an)排；四(si)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)(cong)學校教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)全民終身學習時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，有(you)教(jiao)無(wu)類(lei)具備了(le)新的(de)(de)歷史內涵，農(nong)民工轉移培(pei)訓(xun)和擇(ze)業(ye)培(pei)訓(xun)需(xu)求日(ri)益增加，文(wen)(wen)化素(su)質、技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)和職(zhi)業(ye)道德遠達不到社會進(jin)(jin)步和產(chan)品升級的(de)(de)要求，通過職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)提高全民受教(jiao)育(yu)(yu)年(nian)限的(de)(de)任務十分(fen)艱巨(ju)。

德國(guo)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)培(pei)養目標與應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)致(zhi)相(xiang)同(tong)，但雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式更(geng)(geng)具(ju)特色。由(you)于(yu)采用(yong)(yong)(yong)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)制(zhi)(zhi)，兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)點的(de)(de)(de)分離與協調(diao)。在(zai)企(qi)(qi)業(ye)或社(she)會機(ji)構(gou)第一線，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)在(zai)現實的(de)(de)(de)職業(ye)氛圍中(zhong)獲(huo)得有(you)價值的(de)(de)(de)實踐(jian)經驗(yan)：能(neng)親(qin)身經歷技術的(de)(de)(de)、經濟的(de)(de)(de)和社(she)會的(de)(de)(de)變(bian)革，才(cai)能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會各種職業(ye)的(de)(de)(de)和社(she)會的(de)(de)(de)能(neng)力、態(tai)度與行為方式。在(zai)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，通過符合教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)育論要求的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識傳授(shou)，能(neng)夠打下厚實的(de)(de)(de)理(li)(li)論基(ji)礎(chu)，訓(xun)練系(xi)統的(de)(de)(de)思維能(neng)力和跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)理(li)(li)解力，掌握科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法。雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)放的(de)(de)(de)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課目沒(mei)(mei)(mei)有(you)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)、應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識和解決實際問題能(neng)力的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)也沒(mei)(mei)(mei)有(you)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)寬，畢業(ye)生也沒(mei)(mei)(mei)有(you)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)生的(de)(de)(de)工(gong)作范圍寬，擔起時(shi)間(jian)較多(duo)(duo)，并(bing)對(dui)所在(zai)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)企(qi)(qi)業(ye)具(ju)有(you)針對(dui)性(xing)。她(ta)們(men)呢曾在(zai)本(ben)企(qi)(qi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，比(bi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)畢業(ye)生更(geng)(geng)了解企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)具(ju)體生產和管理(li)(li)，所以學(xue)(xue)(xue)(xue)生收(shou)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)歡迎(ying)，絕大(da)數畢業(ye)生培(pei)訓(xun)結束(shu)后(hou)將被培(pei)訓(xun)企(qi)(qi)業(ye)留在(zai)本(ben)企(qi)(qi)業(ye)中(zhong)。他(ta)們(men)工(gong)作起來更(geng)(geng)順手，跳過了入門(men)階段，這就(jiu)大(da)大(da)減少了人(ren)才(cai)使用(yong)(yong)(yong)上的(de)(de)(de)盲目性(xing)和人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)不適應(ying)(ying)性(xing)。

雙(shuang)元(yuan)制大(da)(da)學(xue)(xue)并(bing)不僅僅培養學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)完學(xue)(xue)業后具有(you)結局某一(yi)專業任務的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，而是(shi)培養學(xue)(xue)生掌握全面的(de)(de)(de)(de)(de)綜合職業能(neng)力。因此，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)上(shang)特別強調(diao)：寬而深的(de)(de)(de)(de)(de)理論基礎；技術上(shang)和(he)方法上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗；整(zheng)體的(de)(de)(de)(de)(de)思考機構(gou)以及(ji)小組(zu)中的(de)(de)(de)(de)(de)行為方式。雙(shuang)元(yuan)制大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理論與實踐是(shi)由兩個(ge)部分(fen)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)個(ge)框架(jia)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)來(lai)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)雙(shuang)元(yuan)制大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)(da)綱，一(yi)時(shi)培訓(xun)企(qi)業（或社會機構(gou)）的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)大(da)(da)綱。課程開發及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)編制均由專業委(wei)員(yuan)會負責(ze)。該委(wei)員(yuan)會成(cheng)員(yuan)來(lai)此經(jing)濟界、文化節，并(bing)充分(fen)考慮(lv)到高校(xiao)對教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)發言權。同時(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)組(zu)織方面還有(you)專門協(xie)調(diao)委(wei)員(yuan)會負責(ze)。

在(zai)深化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)加(jia)強(qiang)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)創新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得到了迅猛發展(zhan)，同時面臨許多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)問(wen)題(ti)，需要(yao)研究和(he)(he)解決。德(de)國(guo)(guo)(guo)是(shi)世界(jie)上開(kai)展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家，曼海姆(mu)雙元制大學(xue)是(shi)德(de)國(guo)(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個縮影，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目標可(ke)以說與我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目標不(bu)謀而合，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多做法和(he)(he)成功經驗值得我(wo)們學(xue)習和(he)(he)借(jie)鑒。我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設立(li)，打通了中等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)通往(wang)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道路，在(zai)完(wan)善職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)方面前進(jin)(jin)了一(yi)大步。但(dan)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)專科(ke)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)，而且還要(yao)發展(zhan)本(ben)(ben)科(ke)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)和(he)(he)研究生層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，充分發揮其為(wei)經濟建設和(he)(he)社會(hui)(hui)發展(zhan)輸(shu)送高(gao)(gao)級(ji)復合型、應用(yong)型人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，進(jin)(jin)一(yi)步構(gou)筑(zhu)縱橫交錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)立(li)交橋。要(yao)讓企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)社會(hui)(hui)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介入高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施過程。政府要(yao)制定促進(jin)(jin)企(qi)業(ye)(ye)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)密(mi)切(qie)聯系(xi)在(zai)一(yi)起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法規和(he)(he)機制。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)和(he)(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)動力(li)來自企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)社會(hui)(hui)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門與企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)密(mi)切(qie)合作是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)和(he)(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)保(bao)證。政府要(yao)對校企(qi)聯合辦(ban)學(xue)采取激勵機制。

高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)高質量(liang)技(ji)能(neng)(neng)型人才，他們的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)環(huan)境(jing)大多都是(shi)(shi)生產一線或工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)現場，其工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)行為(wei)經常是(shi)(shi)相互聯(lian)系的(de)(de)(de)群(qun)體(ti)活動，他們往往是(shi)(shi)現場技(ji)術(shu)人員群(qun)體(ti)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)者(zhe)和(he)領導者(zhe)。因而在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中應注(zhu)意(yi)對他們進(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)、公關能(neng)(neng)力(li)、解決矛盾(dun)能(neng)(neng)力(li)、心理(li)承受(shou)能(neng)(neng)力(li)、創新能(neng)(neng)力(li)等非技(ji)術(shu)性職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，要注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師角(jiao)色轉換。高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革要充分注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，即教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)，采(cai)用行為(wei)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)，發揮學生學習的(de)(de)(de)主體(ti)性。教(jiao)(jiao)(jiao)師必須轉換角(jiao)色，更新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念，掌握(wo)信息技(ji)術(shu)，使自己從傳統的(de)(de)(de)知識傳授(shou)者(zhe)轉變為(wei)富有創新的(de)(de)(de)學習應用的(de)(de)(de)指導者(zhe)和(he)組(zu)(zu)織(zhi)者(zhe)。建立相應的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)和(he)機制(zhi)，聘請(qing)那些在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)實踐領域(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、掌握(wo)最新技(ji)術(shu)和(he)工(gong)(gong)藝、熟悉企(qi)業(ye)(ye)(ye)生產和(he)管(guan)理(li)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)人員來學校授(shou)課(ke)，以保證我國高職(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)跟(gen)上科學技(ji)術(shu)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)步(bu)伐。