上海民辦啟能東方外國(guo)語學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)集(ji)幼兒(er)園、小學(xue)(xue)、初中(zhong)為一體的(de)K12民辦學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發揮(hui)自身(shen)(shen)辦學(xue)(xue)條件和(he)地(di)(di)理優勢,加強(qiang)教(jiao)育(yu)(yu)輻(fu)射功能,推進新區(qu)從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)大區(qu)向教(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)區(qu)的(de)轉(zhuan)變(bian),拓展教(jiao)育(yu)(yu)國(guo)際化的(de)空間。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)地(di)(di)處唐鎮地(di)(di)區(qu),緊(jin)鄰張江高科(ke)技園區(qu),可(ke)(ke)以(yi)滿足(zu)(zu)園區(qu)人(ren)才聚集(ji)和(he)其(qi)子(zi)女(nv)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)需求。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在完成(cheng)義務教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)的(de)同時(shi),引進融合課程(cheng),培養(yang)復合型初中(zhong)畢(bi)業生(sheng),即學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)中(zhong)考進入高中(zhong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao),也可(ke)(ke)以(yi)進入課程(cheng)銜接的(de)國(guo)際學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。此外,學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在教(jiao)育(yu)(yu)新政(zheng)和(he)招生(sheng)新政(zheng)的(de)指引下,立足(zu)(zu)于自身(shen)(shen)建(jian)設(she),也能滿足(zu)(zu)新區(qu)人(ren)民日益增(zeng)長的(de)對優質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)的(de)需求,為浦東新區(qu)教(jiao)育(yu)(yu)事業貢獻力量。
2020年(nian)3月,面(mian)臨新一(yi)輪(lun)的發(fa)(fa)展,學(xue)(xue)校將深化辦(ban)(ban)學(xue)(xue)機(ji)制(zhi),規范辦(ban)(ban)學(xue)(xue)行為(wei)(wei),明確發(fa)(fa)展方向,創建辦(ban)(ban)學(xue)(xue)特(te)色,提升辦(ban)(ban)學(xue)(xue)品位,成為(wei)(wei)在浦東(dong)新區(qu)具有良(liang)好口碑(bei)、深受社(she)會關注的一(yi)所(suo)優質(zhi)民辦(ban)(ban)初(chu)級中學(xue)(xue)。
課程理念
“尊重(zhong)兒童(tong),回(hui)歸兒童(tong),成就兒童(tong)”。
讓課(ke)程順應(ying)兒(er)童的(de)天性,滿足(zu)兒(er)童的(de)需求,關注兒(er)童的(de)差異,著眼兒(er)童的(de)未來發(fa)展。
課程宗旨
為學(xue)生(sheng)獲得更(geng)多難忘的學(xue)習經歷,為學(xue)生(sheng)終身發展奠基。
課程構成
3·3模式,即(ji)基礎型、拓(tuo)展型與探(tan)究(jiu)型三類(lei)課程中(zhong)突出課程的實(shi)踐(jian)性、國際性與主體性。
基礎型
體現國家對公民素質的最基本要求。包(bao)括語(yu)文、數學、外語(yu)、自(zi)然、道德(de)與(yu)法治、唱游/音樂、美術、體育與(yu)健身、信息(xi)科技(ji)(ji)、勞動技(ji)(ji)術等。
拓展型
著眼于培養、激(ji)發和發展(zhan)學(xue)生的(de)興趣愛好(hao),開發學(xue)生潛能,促進學(xue)生個性(xing)的(de)發展(zhan)。包(bao)括興趣活(huo)動(dong)(含體育活(huo)動(dong))、專題(ti)教育、或班隊活(huo)動(dong)、社區服務、社會實踐等(deng)。
探究型
著眼于培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意(yi)識。從學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣與生活經驗出發,或從學(xue)(xue)科出發,采用主題探究活動、課題研究、項(xiang)目設計等方式進行。
實踐性
強(qiang)調課(ke)(ke)程有利于面(mian)向社會實際(ji)。學校開設以科技、人(ren)文、環保等為主題(ti)的綜(zong)合性跨學科學習課(ke)(ke)程,通過社會實踐、博(bo)物館學習、專(zhuan)題(ti)性調查等形式進行學習。
國際性
強(qiang)調課(ke)(ke)程要有利于拓展學生視野,在(zai)三類課(ke)(ke)程中滲(shen)透各國文化,通過中外文化比較,讓(rang)學生了解世(shi)界(jie),更(geng)多地接觸東(dong)西(xi)方不同的(de)文明。例如:節日(ri)禮儀(yi)課(ke)(ke)程等。
主體性
強調(diao)課程(cheng)(cheng)(cheng)要有利于張揚學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)。學(xue)(xue)校拓展(zhan)型課程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong),開(kai)設悅(yue)讀、形體訓(xun)練、舞蹈(dao)基礎訓(xun)練、聲樂合唱訓(xun)練、主持表演訓(xun)練、足球訓(xun)練、游泳及(ji)(ji)馬術課程(cheng)(cheng)(cheng)以及(ji)(ji)各科文化(hua)節著力培養學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)特(te)長與興趣愛好。
啟能(neng)東方(fang)初中課程是在上海二期課改的基(ji)礎(chu)上,以中考改革(ge)新(xin)政和綜合素(su)質評價為引(yin)導,通過夯實(shi)三類課程,加強多學(xue)科浸潤式教學(xue),啟智賦能(neng),努力(li)(li)培養學(xue)生成(cheng)為具有社會(hui)貢獻力(li)(li)、科學(xue)創新(xin)力(li)(li)、世界競(jing)爭力(li)(li)的東方(fang)英才。
總目標
培養(yang)(yang)學(xue)生初步形成正確的(de)人(ren)(ren)生觀(guan)、價值觀(guan)和世界(jie)觀(guan);具有(you)(you)(you)民族精神和社會責任感;掌握適應時代發(fa)展和可持續發(fa)展需要的(de)基礎知識和基本(ben)技能(neng)(neng);具有(you)(you)(you)基本(ben)的(de)人(ren)(ren)文素(su)養(yang)(yang)與科學(xue)素(su)養(yang)(yang);具有(you)(you)(you)初步的(de)研究能(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)力(li)和選擇能(neng)(neng)力(li);具有(you)(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)批判反思能(neng)(neng)力(li)和創新(xin)精神;具有(you)(you)(you)合作交流能(neng)(neng)力(li);具有(you)(you)(you)健康的(de)身(shen)心與個性(xing);具有(you)(you)(you)基本(ben)的(de)獨立生存(cun)能(neng)(neng)力(li)和人(ren)(ren)生規劃能(neng)(neng)力(li)。
三大課程目標
基(ji)(ji)礎型課(ke)程:完全(quan)按照(zhao) 《上海市中(zhong)小學(xue)課(ke)程改革方(fang)(fang)(fang)案》 的(de)要求執(zhi)行,確保各學(xue)科課(ke)程開齊開足。強調(diao)促(cu)進(jin)學(xue)生基(ji)(ji)本素質的(de)形成和(he)發展,重視(shi)知識與(yu)技能(neng)、過程與(yu)方(fang)(fang)(fang)法、情感態度與(yu)價值觀等方(fang)(fang)(fang)面的(de)基(ji)(ji)礎。
拓展型(xing)課程(cheng):緊緊圍繞辦學(xue)(xue)目標中的(de)“六大課程(cheng)”,啟能東方著(zhu)眼于培養、激(ji)發和發展學(xue)(xue)生的(de)興趣愛好,開發學(xue)(xue)生的(de)潛(qian)能,促(cu)進學(xue)(xue)生個性的(de)發展和學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)特(te)色的(de)形(xing)成。
初(chu)(chu)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分層(ceng)走班是(shi)在以上海(hai)版《初(chu)(chu)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為主的(de)(de)(de)二期(qi)課(ke)改課(ke)程基礎上,面向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)分層(ceng)走班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一是(shi)真正能(neng)做到(dao)(dao)因(yin)材(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)、培優(you)補差。教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握(wo)情況進(jin)(jin)行(xing)更(geng)有針對性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),對各個(ge)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)有很大(da)的(de)(de)(de)幫助。二是(shi)有利(li)于各層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)擺脫相互(hu)制約的(de)(de)(de)情況。對于A層(ceng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說,可(ke)(ke)以不(bu)受教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)(du)的(de)(de)(de)制約,加快(kuai)基礎課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)(du),提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)(du),讓(rang)這批(pi)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)早更(geng)好地(di)(di)進(jin)(jin)入(ru)綜合(he)性(xing)的(de)(de)(de)拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi);對于B層(ceng)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說可(ke)(ke)以進(jin)(jin)行(xing)有梯度(du)(du)地(di)(di)、循序漸進(jin)(jin)地(di)(di)訓練(lian),將所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識由易到(dao)(dao)難,由簡到(dao)(dao)繁,由低級到(dao)(dao)高級,根據知(zhi)識的(de)(de)(de)內在聯系(xi),用不(bu)同形式(shi)設計出(chu)不(bu)同的(de)(de)(de)題目,夯(hang)實(shi)分層(ceng)訓練(lian)。這種(zhong)訓練(lian)將使(shi)B層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生每前進(jin)(jin)一步都(dou)有較堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎,都(dou)有一個(ge)小小的(de)(de)(de)突破。
初中英(ying)語(yu)(yu)分(fen)(fen)層(ceng)走班是在以上(shang)海版《牛(niu)津英(ying)語(yu)(yu)》為主要教材的(de)(de)二期課改課程基礎上(shang),融合(he)英(ying)美(mei)拓展原版報紙閱(yue)讀和(he)線上(shang)閱(yue)讀,根據每(mei)個學(xue)(xue)生不同(tong)(tong)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積累及學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣,確(que)定(ding)不同(tong)(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)、教學(xue)(xue)內容、練習(xi)(xi)層(ceng)次和(he)作業要求(qiu)。分(fen)(fen)層(ceng)教學(xue)(xue)不但能(neng)兼(jian)顧英(ying)語(yu)(yu)薄弱學(xue)(xue)生的(de)(de)接受能(neng)力(li),也能(neng)注重培養中等以上(shang)學(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)運用能(neng)力(li),提高全(quan)體學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)積極性,享受到語(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成功的(de)(de)喜悅(yue)。
分(fen)層教學很好地適(shi)應了新課(ke)標中(zhong)“面向全體(ti)”的(de)要(yao)求。不(bu)同(tong)學生(sheng)有著不(bu)同(tong)的(de)原生(sheng)態(tai)基(ji)礎知識狀(zhuang)況,同(tong)時在興(xing)趣愛好、潛能發(fa)展、學習(xi)動機、學習(xi)方法和學習(xi)習(xi)慣(guan)等非智力性因素方面存在差(cha)異。“量體(ti)裁衣”的(de)分(fen)層教學能滿足差(cha)異化學習(xi)的(de)需(xu)要(yao),真正落實“因材施教”,提高課(ke)堂效率(lv),創(chuang)設智慧課(ke)堂。
探究(jiu)(jiu)型課程:緊緊圍繞辦(ban)學(xue)(xue)目標中的(de)(de)“五個約定”,啟(qi)能(neng)東方從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣與(yu)生(sheng)活(huo)經(jing)驗或從(cong)學(xue)(xue)科出發(fa),實(shi)施(shi)主題探究(jiu)(jiu)活(huo)動,幫助學(xue)(xue)生(sheng)掌握和(he)運用(yong)研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習方式,發(fa)現、提出和(he)解(jie)決問(wen)題,培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主與(yu)創新精(jing)神(shen)、研究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)踐能(neng)力、合(he)作與(yu)發(fa)展意識。同時,啟(qi)能(neng)東方開(kai)(kai)設20個左右的(de)(de)社(she)團(tuan),通過社(she)團(tuan)文(wen)化的(de)(de)打造(zao),引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)始走近社(she)會,乃至真正(zheng)走進社(she)會。