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人物簡介

瓦(wa)西里(li)·亞歷山德羅維奇(qi)·蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(1918—1970)是烏克蘭卓(zhuo)越的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、思想家和(he)作(zuo)(zuo)家。他(ta)在(zai)(zai)帕夫雷(lei)什(shen)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)任教(jiao)(jiao)(jiao)。擔(dan)任這所農村(cun)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)校長、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者長達32年。蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)一生(sheng)短暫(zan)，但他(ta)卻持之以(yi)恒地(di)探索和(he)孜(zi)孜(zi)不(bu)倦(juan)地(di)寫作(zuo)(zuo)，奇(qi)跡般地(di)寫出了(le)(le)40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小(xiao)故事(shi)。 蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)的(de)(de)全部著作(zuo)(zuo)都(dou)是面向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者、父母和(he)自(zi)己孩(hai)(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)。他(ta)把自(zi)己的(de)(de)思維、思索、建(jian)議(yi)和(he)見解全部傾(qing)注在(zai)(zai)了(le)(le)他(ta)的(de)(de)著作(zuo)(zuo)當中(zhong)(zhong)，即(ji)怎樣培養(yang)“真正的(de)(de)人(ren)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)父母應當歷經(jing)何等艱難之路，才能使孩(hai)(hai)子(zi)成(cheng)長為(wei)好學(xue)(xue)(xue)(xue)上進、聰穎、心(xin)地(di)善良(liang)而高尚(shang)的(de)(de)人(ren)和(he)好公民。 瓦(wa)·亞·蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)的(de)(de)作(zuo)(zuo)品在(zai)(zai)烏克蘭國(guo)內人(ren)人(ren)皆知(zhi)并(bing)喜愛，而且在(zai)(zai)國(guo)外許多國(guo)家也被(bei)廣為(wei)出版(ban)。如眾所周知(zhi)的(de)(de)《我(wo)把心(xin)給了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)》《公民的(de)(de)誕(dan)生(sheng)》《給女兒的(de)(de)信》以(yi)及某些(xie)論文和(he)小(xiao)故事(shi)。 他(ta)的(de)(de)作(zuo)(zuo)品每一新版(ban)都(dou)引起了(le)(le)人(ren)們(men)更大的(de)(de)關注和(he)濃厚的(de)(de)興趣。 蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)在(zai)(zai)從事(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校實(shi)際工作(zuo)(zuo)的(de)(de)同時，進行了(le)(le)一系列教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論問題的(de)(de)研究，寫有《給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)一百條建(jian)議(yi)》、《把整個心(xin)靈獻給孩(hai)(hai)子(zi)》、《巴(ba)甫雷(lei)什(shen)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)》、《公民的(de)(de)誕(dan)生(sheng)》、《失去的(de)(de)一天》和(he)《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)精神(shen)世界》、《致女兒的(de)(de)信》、《媽媽，我(wo)不(bu)是最弱小(xiao)的(de)(de)》等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專著收在(zai)(zai)《蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)(lin)斯(si)基(ji)選集》（五卷本）《給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)一百條建(jian)議(yi)》為(wei)師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)必讀。

主要經歷

立志從教

蘇霍姆林(lin)斯基的(de)(de)小學(xue)、中學(xue)，一直是(shi)在(zai)(zai)(zai)自己村(cun)里學(xue)校(xiao)度過的(de)(de)。這(zhe)(zhe)是(shi)一座七年(nian)制(zhi)的(de)(de)學(xue)校(xiao)，雖然學(xue)校(xiao)設施條件(jian)極為普通，但(dan)這(zhe)(zhe)里卻有一批較好的(de)(de)師資(zi)力(li)量。這(zhe)(zhe)對從小受到(dao)家(jia)庭良(liang)好熏陶(tao)的(de)(de)蘇霍姆林(lin)斯基來說，是(shi)一個極好的(de)(de)環(huan)境(jing)。他(ta)的(de)(de)善(shan)良(liang)天性(xing)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)里得(de)(de)到(dao)了充分的(de)(de)發展，知識(shi)能力(li)得(de)(de)到(dao)了迅速(su)的(de)(de)拓寬(kuan)。他(ta)在(zai)(zai)(zai)家(jia)經(jing)常主(zhu)動(dong)幫助(zhu)父母鄰居做(zuo)事，在(zai)(zai)(zai)學(xue)校(xiao)里是(shi)位(wei)品學(xue)兼優的(de)(de)學(xue)生(sheng)，得(de)(de)到(dao)了當時校(xiao)長伊(yi)萬·薩(sa)(sa)維(wei)奇(qi)和教(jiao)務主(zhu)任布師科夫(fu)斯基的(de)(de)重視和關懷。然而對他(ta)影響最大的(de)(de)要數(shu)啟蒙女(nv)教(jiao)師安(an)娜(na)·薩(sa)(sa)莫(mo)伊(yi)洛英娜(na)。

這(zhe)位女(nv)教師在教育工(gong)作中(zhong)，不僅是孩子們的(de)(de)老師，也是孩子們親密(mi)的(de)(de)伙伴。蘇霍(huo)姆林斯基(ji)覺(jue)得這(zhe)位女(nv)教師像一個女(nv)魔法師，她知道一切美的(de)(de)秘密(mi)。她講(jiang)課(ke)時學生們都有(you)濃厚的(de)(de)興趣，所(suo)教的(de)(de)知識(shi)常(chang)被學生銘刻在記(ji)憶之中(zhong)。她常(chang)帶孩子們到(dao)大(da)自然中(zhong)去，引(yin)導學生思考(kao)許多問題，學習了(le)不少東西，明白(bai)了(le)許多道理……有(you)人(ren)攝(she)下了(le)這(zhe)樣的(de)(de)一個事件：

在山花爛(lan)漫、萬物生機(ji)昂然的(de)(de)(de)季(ji)節，有(you)(you)一天下午，安娜(na)·薩莫伊洛英娜(na)帶學(xue)生們(men)(men)來(lai)到了森(sen)林，這(zhe)(zhe)對(dui)蘇(su)霍姆(mu)林斯基(ji)來(lai)說(shuo)是(shi)再熟悉(xi)不(bu)過(guo)的(de)(de)(de)地方了，他(ta)(ta)平時(shi)就到這(zhe)(zhe)里來(lai)玩(wan)。但(dan)女教師的(de)(de)(de)解說(shuo)，讓他(ta)(ta)接觸了許多(duo)(duo)過(guo)去(qu)沒有(you)(you)注(zhu)意到的(de)(de)(de)新事物和(he)很多(duo)(duo)使他(ta)(ta)感到驚奇的(de)(de)(de)東西；看這(zhe)(zhe)顆盛開的(de)(de)(de)椴(duan)樹(shu)在幫助蜜(mi)蜂釀蜜(mi)；瞧那個(ge)蟻(yi)穴(xue)——過(guo)去(qu)是(shi)蘇(su)霍姆(mu)林斯基(ji)出自(zi)惡(e)作劇曾(ceng)用棍(gun)子(zi)去(qu)捅它，而老師說(shuo)這(zhe)(zhe)個(ge)蟻(yi)穴(xue)有(you)(you)回廊和(he)廣場，有(you)(you)幼兒園和(he)糧倉……原(yuan)來(lai)是(shi)一個(ge)童話般的(de)(de)(de)城市。他(ta)(ta)感到不(bu)和(he)老師一起來(lai)，就不(bu)會發現(xian)世(shi)界上這(zhe)(zhe)么多(duo)(duo)美好(hao)的(de)(de)(de)東西。當孩子(zi)們(men)(men)領略了這(zhe)(zhe)大(da)自(zi)然美好(hao)的(de)(de)(de)風(feng)光，急沖沖準備回家的(de)(de)(de)時(shi)候，她還(huan)有(you)(you)一新招(zhao)：“孩子(zi)們(men)(men)，為爺爺、奶(nai)奶(nai)、爸爸、媽(ma)媽(ma)采集些鮮(xian)花吧。當孩子(zi)們(men)(men)關(guan)心長輩的(de)(de)(de)時(shi)候，長輩會感到高興，而鮮(xian)花——這(zhe)(zhe)是(shi)關(guan)懷和(he)敬(jing)愛的(de)(de)(de)標志。……”蘇(su)霍姆(mu)林斯基(ji)接受(shou)的(de)(de)(de)就是(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)教育。

這使幼(you)小的(de)蘇霍姆林斯基不僅愛上了書本，愛上了同(tong)伴(ban)，愛上了大自然(ran)，而且他更尊敬這位(wei)老(lao)師。他向往著(zhu)自己的(de)知識能同(tong)老(lao)師一(yi)樣淵博，向往能像老(lao)師一(yi)樣。從這時(shi)起(qi)，蘇霍姆林斯基逐步樹(shu)立了從事(shi)教師這一(yi)神圣職(zhi)業的(de)志向。因此在七年制學校畢業時(shi)，他毅然(ran)決定報考師范(fan)院校，后來一(yi)步一(yi)個腳印，從一(yi)個普通的(de)教師成長為一(yi)名偉大的(de)教育家

反思失誤

蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)在他的(de)(de)教(jiao)育實踐(jian)中(zhong)也(ye)(ye)(ye)曾(ceng)有(you)過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)失誤(wu)。那時，他剛參加工作。一個(ge)(ge)名叫斯(si)捷帕(pa)的(de)(de)男孩(hai)(hai)，由于過(guo)分(fen)頑皮，在一次玩耍中(zhong)無(wu)意把教(jiao)室里放著的(de)(de)一盆全班(ban)十(shi)分(fen)珍愛的(de)(de)玫瑰花給碰斷(duan)了(le)(le)(le)。對此，蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)大聲(sheng)斥責了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)學(xue)生，并(bing)竭(jie)力使這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)闖禍的(de)(de)孩(hai)(hai)子觸及靈魂(hun)，吸取(qu)教(jiao)訓。事后班(ban)上孩(hai)(hai)子們(men)又拿來了(le)(le)(le)三盆這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)花，蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)讓孩(hai)(hai)子們(men)用心輪流(liu)看護(hu)，惟獨斯(si)捷帕(pa)沒有(you)獲準參加這(zhe)(zhe)(zhe)項集體活動。不久這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)學(xue)生變得話少了(le)(le)(le)，也(ye)(ye)(ye)不那么淘氣了(le)(le)(le)。年輕的(de)(de)蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)當時想(xiang)，這(zhe)(zhe)(zhe)倒也(ye)(ye)(ye)好，說(shuo)明自己的(de)(de)申斥對這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)學(xue)生起(qi)了(le)(le)(le)作用。

可(ke)是不愉(yu)快的(de)事件(jian)在他(ta)斥責這(zhe)位學生(sheng)的(de)幾周之后(hou)(hou)的(de)一(yi)天發生(sheng)了(le)。這(zhe)天放(fang)學后(hou)(hou)，蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)斯(si)基(ji)因(yin)事未(wei)了(le)，還留在教室里，斯(si)捷(jie)帕也在這(zhe)里，他(ta)準(zhun)備(bei)把作業做(zuo)完回(hui)家(jia)。當(dang)發現教室里只(zhi)有(you)老(lao)師和(he)他(ta)兩人時(shi)，斯(si)捷(jie)帕便(bian)覺得(de)很窘迫(po)，急忙準(zhun)備(bei)回(hui)家(jia)。蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)斯(si)基(ji)沒有(you)注意(yi)到這(zhe)種情(qing)況，無意(yi)中叫斯(si)捷(jie)帕跟自己(ji)一(yi)起到草地上(shang)去采花。這(zhe)時(shi)斯(si)捷(jie)帕表情(qing)迅(xun)速變(bian)化，先苦笑了(le)一(yi)下(xia)；接著眼淚(lei)直滾了(le)下(xia)來，隨后(hou)(hou)在蘇(su)霍(huo)姆(mu)林(lin)斯(si)基(ji)面前跑著回(hui)家(jia)了(le)……

這(zhe)件事對(dui)蘇霍姆林斯基觸動(dong)很大。此時，他(ta)才明白(bai)了，這(zhe)孩(hai)子(zi)對(dui)于(yu)責罰，心里是(shi)(shi)多么難受。他(ta)開始意(yi)識到(dao)自己以前的(de)(de)做法，是(shi)(shi)不(bu)自覺(jue)地對(dui)孩(hai)子(zi)的(de)(de)一種疏遠，使孩(hai)子(zi)感到(dao)了委屈。因為孩(hai)子(zi)弄斷(duan)花(hua)枝是(shi)(shi)無意(yi)的(de)(de)，而且對(dui)自己的(de)(de)行(xing)為感到(dao)后(hou)悔，愿意(yi)做些好(hao)事來補償自己的(de)(de)過失，而自己卻粗暴(bao)地拒絕(jue)了他(ta)這(zhe)種意(yi)愿。對(dui)這(zhe)種真誠的(de)(de)、兒童般的(de)(de)懊悔，報(bao)之以發(fa)泄怒(nu)氣的(de)(de)教育影響，這(zhe)無疑是(shi)(shi)對(dui)孩(hai)子(zi)的(de)(de)當頭一棒。

此(ci)后(hou)，蘇霍姆林斯基(ji)吸取了這一教訓，在以后(hou)的工(gong)作中很少(shao)使用(yong)責罰。通(tong)常，他(ta)對由于無(wu)知而(er)做(zuo)出(chu)不良行為后(hou)果(guo)的兒(er)童，采取寬(kuan)恕態度。他(ta)認(ren)為，寬(kuan)恕能觸(chu)及學生自尊心最敏感(gan)的角落(luo)

“不要死背”

蘇(su)霍姆(mu)林斯基擔(dan)任(ren)校長之(zhi)后，曾多次(ci)提出(chu)“要思(si)考，不要死(si)背”的(de)(de)口(kou)號，然而人(ren)們卻(que)很少知道，觸發他產生這一思(si)想的(de)(de)契機，卻(que)是在一次(ci)聽小學低(di)年級語文教師講課(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)堂上。

一(yi)(yi)天上午，蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)(si)基(ji)同往常一(yi)(yi)樣，去聽(ting)一(yi)(yi)位(wei)(wei)小學(xue)(xue)(xue)低年(nian)級語文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)。課(ke)堂(tang)上的(de)(de)最初幾(ji)分鐘，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)正(zheng)緊張地(di)思(si)索著老(lao)師(shi)(shi)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)問題(ti)。這(zhe)位(wei)(wei)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開始叫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)(hui)答(da)(da)問題(ti)，蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)(si)基(ji)認(ren)真地(di)記錄下(xia)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)(da)，可是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)(da)，并不能讓(rang)他感到滿(man)意。他發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用的(de)(de)許多(duo)詞和詞組在他們(men)的(de)(de)意識里(li)，并沒(mei)有很鮮明的(de)(de)表象，跟周(zhou)圍(wei)世界(jie)的(de)(de)事物和現(xian)象聯系不起來(lai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)重復(fu)別人的(de)(de)思(si)想(xiang)，讓(rang)人聽(ting)到的(de)(de)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)(yi)些(xie)被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)硬擠出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)、笨拙(zhuo)的(de)(de)、背(bei)誦(song)下(xia)來(lai)的(de)(de)句子和詞組。它們(men)的(de)(de)意思(si)是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)，似乎學(xue)(xue)(xue)生(sheng)并沒(mei)有搞(gao)清(qing)楚，蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)(si)基(ji)想(xiang)：“為什(shen)(shen)么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)(da)總是(shi)那樣貧乏、蒼白無力、毫無表情呢？為什(shen)(shen)么(me)(me)在這(zhe)些(xie)回(hui)(hui)答(da)(da)里(li)常常缺乏兒童自己(ji)的(de)(de)活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)思(si)想(xiang)呢？”這(zhe)時(shi)課(ke)正(zheng)在進(jin)行中，只(zhi)聽(ting)見教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)示(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)：“課(ke)后要(yao)復(fu)習(xi)，詞意、句式一(yi)(yi)定(ding)要(yao)記住，下(xia)節課(ke)提(ti)問……”聽(ting)到這(zhe)里(li)，蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)(si)基(ji)皺起了(le)眉頭，思(si)維再也(ye)集(ji)中不到聽(ting)課(ke)上了(le)。

他想道(dao)(dao)，難道(dao)(dao)教(jiao)學(xue)擺在(zai)學(xue)生(sheng)面前的(de)惟一(yi)任務就是識記、保持和再現？看(kan)來自己工(gong)作還存在(zai)缺陷，自己在(zai)實踐中(zhong)已(yi)經解決了(le)的(de)問題，還沒有及時推廣到廣大(da)教(jiao)師中(zhong)間。這時一(yi)年級學(xue)生(sheng)娜塔莎(sha)的(de)一(yi)篇作文，在(zai)他頭(tou)腦中(zhong)再次清晰地映現出來：

“這是(shi)(shi)(shi)夏天(tian)的(de)(de)事(shi)兒(er)，刮(gua)了(le)一(yi)(yi)陣(zhen)大風(feng)，大風(feng)把一(yi)(yi)粒長(chang)著(zhu)毛茸(rong)茸(rong)翅(chi)膀(bang)的(de)(de)種子(zi)帶到(dao)了(le)草(cao)(cao)原(yuan)上，種子(zi)落到(dao)了(le)草(cao)(cao)原(yuan)上的(de)(de)青(qing)草(cao)(cao)叢(cong)里，青(qing)草(cao)(cao)驚(jing)奇地問：‘這是(shi)(shi)(shi)誰(shui)呀(ya)(ya)’，種子(zi)說：‘這是(shi)(shi)(shi)帶翅(chi)膀(bang)的(de)(de)花兒(er)。我準備在(zai)這兒(er)，在(zai)草(cao)(cao)叢(cong)里生長(chang)。’青(qing)草(cao)(cao)高興地歡(huan)迎(ying)新來的(de)(de)鄰居。冬去春來，草(cao)(cao)兒(er)發青(qing)了(le)。在(zai)種子(zi)原(yuan)來落下的(de)(de)地方，露出了(le)一(yi)(yi)根粗壯的(de)(de)莖(jing)，在(zai)它的(de)(de)頂上，開出一(yi)(yi)朵(duo)朵(duo)黃色(se)的(de)(de)花兒(er)，它是(shi)(shi)(shi)那(nei)么鮮艷，就象(xiang)一(yi)(yi)個(ge)小小的(de)(de)‘太(tai)陽(yang)’。‘啊!這原(yuan)來是(shi)(shi)(shi)蒲公英呀(ya)(ya)!’青(qing)草(cao)(cao)說。”

這是帶學生(sheng)(sheng)觀察了花的形狀、顏色(se)，花與花不同的特(te)點(dian)，引導(dao)學生(sheng)(sheng)把陽光、花瓣、蜜蜂、樹枝、蝴蝶等這些(xie)事物之間相互聯系起來看(kan)，然后讓學生(sheng)(sheng)充分想(xiang)象，自編(bian)出各(ge)種有關的故事。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)寫出這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)，說明詞已(yi)(yi)進(jin)入了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，雖然表達還帶有給他(ta)們所(suo)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)童(tong)話(hua)故事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，但這(zhe)是他(ta)們自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言。會思考已(yi)(yi)成為這(zhe)類(lei)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯著特點(dian)。對(dui)于學(xue)(xue)習效果差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，總聽到一些教(jiao)師議論(lun)是“愚笨”、學(xue)(xue)習不(bu)努力，看(kan)來(lai)，不(bu)能(neng)不(bu)說教(jiao)師慣用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)思想造(zao)成了孩子智能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限，從而導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會學(xue)(xue)習——不(bu)會觀察、思考、推論(lun)，只好(hao)依靠死記硬背。現(xian)代(dai)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)需要加(jia)以科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)，應(ying)當建立在三根支柱(zhu)上(shang)：鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想、活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言和(he)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)。看(kan)來(lai)教(jiao)師在課堂(tang)上(shang)不(bu)僅(jin)要教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一定范圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，還要加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維訓練(lian)……

“當！當！當！……”下(xia)課(ke)的(de)(de)鈴聲打斷了(le)(le)蘇(su)霍姆林斯基的(de)(de)思(si)(si)考，可是他已想好了(le)(le)下(xia)次校務(wu)會議上(shang)的(de)(de)一個(ge)議題，這(zhe)就是“如何讓學生學會思(si)(si)考”。他將要向全校師(shi)生提出(chu)“要思(si)(si)考，不(bu)要死背”這(zhe)個(ge)口號。

循循善誘

蘇霍姆林(lin)斯基對小學生的教育(yu)，方法(fa)上靈活多樣(yang)。他(ta)把運用民(min)間童話(hua)故事作為自己在(zai)學校(xiao)教育(yu)的方法(fa)之一，并且收到了(le)良好的效果(guo)。下面是從他(ta)運用這一方法(fa)的眾(zhong)多教育(yu)實例中采取的一個片斷。

那是暑假后的一(yi)天，蘇霍(huo)姆林斯基(ji)所帶的三年(nian)級甲(jia)班準備去(qu)野(ye)營訓練。考慮(lv)到所帶東西較多，其(qi)中一(yi)個學生(sheng)建(jian)議，兩個人結成一(yi)對，有(you)的東西可(ke)以合用，這(zhe)樣可(ke)以減輕旅途負(fu)擔(dan)。建(jian)議受到班主任蘇霍(huo)姆林斯基(ji)的贊揚(yang)，孩(hai)子們開始自由組合，呈現一(yi)片歡樂的場(chang)面。大(da)家都有(you)了(le)對子，惟獨平(ping)時自以為是而妄自尊大(da)的學生(sheng)安德烈(lie)卡沒有(you)對子，他在一(yi)邊哭(ku)泣著。

蘇霍姆林斯基把(ba)安德烈(lie)卡(ka)(ka)叫到一邊，問明情況，知道是(shi)同學都(dou)不愿和他組(zu)合成對(dui)。這(zhe)孩(hai)子委屈地認(ren)為(wei)，是(shi)同伴們(men)嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這(zhe)個(ge)學生(sheng)的(de)(de)天性，認(ren)為(wei)這(zhe)是(shi)一個(ge)很(hen)好(hao)的(de)(de)教育時機(ji)，便直(zhi)截了當地對(dui)安德烈(lie)卡(ka)(ka)說(shuo)：“你(ni)(ni)(ni)要明白，安德烈(lie)卡(ka)(ka)，最(zui)困難的(de)(de)就(jiu)是(shi)迫(po)使自己(ji)去感(gan)(gan)覺(jue)。你(ni)(ni)(ni)迫(po)使自己(ji)去感(gan)(gan)覺(jue)，那你(ni)(ni)(ni)就(jiu)會(hui)以另一種目(mu)光看你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)同學、去看人(ren)。如果你(ni)(ni)(ni)老是(shi)認(ren)為(wei)，你(ni)(ni)(ni)是(shi)最(zui)聰明的(de)(de)人(ren)、最(zui)有才(cai)能的(de)(de)人(ren)、最(zui)好(hao)的(de)(de)人(ren)，那么到頭來你(ni)(ni)(ni)就(jiu)會(hui)成一個(ge)最(zui)孤立的(de)(de)人(ren)……”

“但(dan)是，實際上(shang)我(wo)就是在解題上(shang)比誰(shui)都(dou)強，并比誰(shui)都(dou)快地背會詩歌……多少次您自(zi)己都(dou)說：‘好(hao)樣的，安德烈卡(ka)，安德烈卡(ka)學(xue)習了(le)，就懂了(le)……’我(wo)比誰(shui)都(dou)懂得多，這難道是我(wo)的錯(cuo)？”孩(hai)子(zi)哭得更(geng)傷心了(le)。

蘇霍姆林斯基還能用什么(me)語言再去解(jie)釋呢(ni)？說教顯(xian)然對(dui)這個孩(hai)子沒(mei)有多(duo)大效果。他思索(suo)著如何對(dui)這位男孩(hai)子進行解(jie)釋，才能讓他懂得(de)、認識(shi)并相信……

“安德烈(lie)卡，咱們(men)找個(ge)陰(yin)涼(liang)的(de)(de)(de)(de)地方(fang)坐(zuo)(zuo)下(xia)，我給(gei)你(ni)(ni)講一(yi)個(ge)故(gu)事(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)個(ge)故(gu)事(shi)(shi)與我們(men)這(zhe)(zhe)件事(shi)(shi)十分相(xiang)似，愿意聽(ting)嗎？”安德烈(lie)卡點點頭(tou)(tou)。他(ta)們(men)來(lai)到大橡(xiang)樹(shu)的(de)(de)(de)(de)樹(shu)蔭下(xia)，坐(zuo)(zuo)在(zai)一(yi)條(tiao)長(chang)(chang)凳上，蘇霍姆林(lin)斯(si)基講了(le)(le)一(yi)個(ge)“菊花(hua)和(he)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)”的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)。“在(zai)一(yi)個(ge)農村老(lao)大娘(niang)的(de)(de)(de)(de)住(zhu)處旁，長(chang)(chang)著一(yi)株菊花(hua)。菊花(hua)老(lao)是沾沾自(zi)喜：‘你(ni)(ni)們(men)瞧，我多(duo)美(mei)啊!在(zai)這(zhe)(zhe)地方(fang)我是最美(mei)的(de)(de)(de)(de)。’在(zai)菊花(hua)旁邊(bian)長(chang)(chang)著一(yi)棵(ke)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)，一(yi)顆普普通(tong)通(tong)的(de)(de)(de)(de)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)。夏末，蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)熟了(le)(le)。綠(lv)色的(de)(de)(de)(de)莖葉蔫了(le)(le)，蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)散發出辛辣(la)的(de)(de)(de)(de)氣味。 菊花(hua)扇動鼻子。‘呸，你(ni)(ni)發出一(yi)股多(duo)難(nan)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)味道呀！’它(ta)對鄰(lin)居(ju)說道。‘我真感(gan)到奇怪，人(ren)們(men)干嗎要種這(zhe)(zhe)種植物(wu)呢？想必是為(wei)了(le)(le)薰跳蚤(zao)……’蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)沒有(you)作(zuo)(zuo)聲，它(ta)把自(zi)己(ji)視為(wei)灰姑(gu)娘(niang)。 這(zhe)(zhe)時，大娘(niang)從(cong)屋子里走(zou)出來(lai)朝菊花(hua)走(zou)去。菊花(hua)屏住(zhu)了(le)(le)呼吸。她想：大娘(niang)馬(ma)上就(jiu)會(hui)說，她的(de)(de)(de)(de)花(hua)多(duo)美(mei)啊。菊花(hua)由于心滿意足，已(yi)(yi)經感(gan)到有(you)點飄(piao)飄(piao)然了(le)(le)。大娘(niang)走(zou)近(jin)菊花(hua)卻彎腰拔起(qi)了(le)(le)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)。大娘(niang)端詳著蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)，驚呼了(le)(le)一(yi)聲：‘多(duo)好(hao)(hao)看(kan)的(de)(de)(de)(de)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)啊！’ 菊花(hua)感(gan)到困惑(huo)了(le)(le)：難(nan)道蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)(tou)會(hui)被認(ren)為(wei)是好(hao)(hao)看(kan)的(de)(de)(de)(de)嗎？”聽(ting)完了(le)(le)這(zhe)(zhe)個(ge)故(gu)事(shi)(shi)，安德烈(lie)卡眼淚已(yi)(yi)經干了(le)(le)，從(cong)這(zhe)(zhe)個(ge)故(gu)事(shi)(shi)中(zhong)他(ta)好(hao)(hao)像悟出了(le)(le)一(yi)條(tiao)道理：人(ren)各(ge)有(you)所長(chang)(chang)，各(ge)有(you)所用，不(bu)能自(zi)作(zuo)(zuo)聰明，看(kan)不(bu)起(qi)周邊(bian)的(de)(de)(de)(de)人(ren)。他(ta)羞愧地低下(xia)了(le)(le)頭(tou)(tou)，一(yi)言不(bu)發。

蘇霍姆林斯基采(cai)用這種講童(tong)話(hua)故事(shi)的方法，使小(xiao)學生易(yi)于接受，并從類(lei)比中受到了應(ying)有的教育。這無(wu)疑(yi)是一個偉大的創造。

挽救“困難生”

在(zai)(zai)蘇霍姆(mu)林斯基(ji)領導的(de)(de)(de)(de)(de)巴甫(fu)雷什中學(xue)里(li)，形成了這(zhe)樣(yang)一個觀(guan)念(nian)：就是相信一切(qie)孩(hai)子(zi)都能被教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)好(hao)。這(zhe)里(li)沒有“差生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，只存在(zai)(zai)“困難(nan)(nan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”或“難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)說法。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐中，對這(zhe)類學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一般不(bu)單純由某(mou)個教(jiao)(jiao)(jiao)師去進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，對他(ta)們(men)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)往往是整個集體的(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)。蘇霍姆(mu)林斯基(ji)一生(sheng)(sheng)(sheng)中就教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)178名(ming)“難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”，這(zhe)178名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有一個艱難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程。每周蘇霍姆(mu)林斯基(ji)都要走訪困難(nan)(nan)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)家庭，以(yi)便深入了解形成他(ta)們(men)道德的(de)(de)(de)(de)(de)最初(chu)環境，他(ta)跟家長們(men)、家長的(de)(de)(de)(de)(de)鄰居(ju)們(men)、教(jiao)(jiao)(jiao)過(guo)這(zhe)些孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)老師們(men)進(jin)行(xing)交談。

這(zhe)(zhe)一(yi)天，他(ta)來到了小學生高(gao)(gao)里(li)(li)亞的(de)“家庭”。這(zhe)(zhe)個“家”給他(ta)留下了這(zhe)(zhe)樣一(yi)個印象(xiang)：高(gao)(gao)里(li)(li)亞是個非常不幸的(de)孩子，他(ta)從小失去了父親，母(mu)親在(zai)他(ta)剛(gang)滿周(zhou)歲時，又(you)犯(fan)了嚴重的(de)罪行，被(bei)判處十年(nian)徒刑(xing)。高(gao)(gao)里(li)(li)亞從小住在(zai)姨(yi)母(mu)家，姨(yi)母(mu)把他(ta)看成(cheng)額外的(de)負(fu)擔(dan)。高(gao)(gao)里(li)(li)亞成(cheng)了一(yi)個典型的(de)“難教育(yu)學生”，這(zhe)(zhe)就是他(ta)的(de)家庭背(bei)景。

原來，高里亞從上(shang)(shang)學(xue)一(yi)個月后，大家就(jiu)對他(ta)產(chan)生了一(yi)個鮮明的(de)形象：這(zhe)是(shi)一(yi)個懶惰(duo)成性、常會騙人的(de)學(xue)生。在短短的(de)一(yi)段時間(jian)里，他(ta)就(jiu)表現(xian)出(chu)了“難教育”的(de)特點。秋天，當(dang)(dang)高年級學(xue)生植樹時，他(ta)有(you)意破壞了幾株(zhu)樹苗的(de)根部，并向全(quan)(quan)班同學(xue)夸耀自(zi)己的(de)“英雄行為”。有(you)一(yi)次課(ke)間(jian)，他(ta)把(ba)手(shou)伸進別人的(de)書包，拿出(chu)課(ke)本，用(yong)墨水把(ba)它弄臟，再放(fang)回原處，并以天真(zhen)無辜、泰然(ran)自(zi)若的(de)態度來欺騙教師審視的(de)眼(yan)光。還(huan)有(you)一(yi)天，他(ta)們班去森林遠足考(kao)察，他(ta)一(yi)路上(shang)(shang)撞(zhuang)這(zhe)打(da)那(nei)兒。當(dang)(dang)班主任一(yi)位女教師故意不(bu)理睬他(ta)，向其他(ta)學(xue)生講解山谷、丘陵、山和沖(chong)溝的(de)有(you)關知識時，他(ta)走到全(quan)(quan)體學(xue)生面前(qian)，做出(chu)滑稽動作，還(huan)登上(shang)(shang)峭壁往下(xia)看。老師旁敲(qiao)側擊地提醒：“同學(xue)們，不(bu)能走近沖(chong)溝邊緣，跌下(xia)去十分危險！”他(ta)突然(ran)高聲喊道(dao)：“我(wo)不(bu)怕(pa)！這(zhe)個沖(chong)溝我(wo)滾下(xia)去過！”說著就(jiu)卷起(qi)身(shen)子滾了下(xia)去。

蘇霍(huo)姆(mu)(mu)林斯基(ji)根據家(jia)(jia)訪的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)，找來班主(zhu)任(ren)等有(you)關教(jiao)師共同(tong)分析高里(li)亞上述(shu)行(xing)為產生的(de)(de)(de)原因。他(ta)提出(chu)了自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)：高里(li)亞對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)行(xing)為所抱的(de)(de)(de)態度，是故意裝出(chu)來的(de)(de)(de)、不自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)。家(jia)(jia)庭(ting)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)影響，使高里(li)亞對(dui)人們(men)失去(qu)了信心。對(dui)他(ta)來說(shuo)，生活中沒(mei)有(you)任(ren)何神(shen)圣的(de)(de)(de)、親切的(de)(de)(de)東西。蘇霍(huo)姆(mu)(mu)林斯基(ji)的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)對(dui)教(jiao)師們(men)思(si)想觸動(dong)很大。大家(jia)(jia)一(yi)致認(ren)為，高里(li)亞所以不好，是因為過去(qu)只看(kan)到他(ta)惡(e)劣、放蕩(dang)的(de)(de)(de)一(yi)面(mian)，而(er)沒(mei)有(you)主(zhu)動(dong)關心、挖掘他(ta)身上閃光(guang)的(de)(de)(de)地方(fang)。這個學生表現出(chu)來的(de)(de)(de)缺(que)點(dian)，是在(zai)向周圍的(de)(de)(de)人對(dui)他(ta)漠不關心、冷淡(dan)無情(qing)(qing)的(de)(de)(de)態度表示抗議。這樣的(de)(de)(de)分析增強(qiang)了教(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)心、關注之情(qing)(qing)、教(jiao)育的(de)(de)(de)敏銳性和(he)觀察力(li)。

一次，蘇霍姆林斯(si)基發現(xian)這個(ge)孩(hai)(hai)子單獨玩耍，好(hao)(hao)像很隨(sui)便的(de)(de)(de)(de)樣(yang)子，他把(ba)高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)請進了(le)生物實(shi)驗室(shi)，要高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)幫忙挑選蘋果(guo)樹和梨樹的(de)(de)(de)(de)優(you)良種子。雖然高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)裝出(chu)不屑栽(zai)(zai)培樹苗的(de)(de)(de)(de)樣(yang)子，可是(shi)(shi)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇心(xin)還是(shi)(shi)占了(le)上風，他們兩(liang)人一起(qi)做了(le)兩(liang)個(ge)多鐘頭(tou)，直(zhi)到很累為止。這件(jian)事(shi)引(yin)起(qi)了(le)高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)極大興趣，當班(ban)(ban)主任再(zai)次去高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)家(jia)時，已發現(xian)他正在(zai)施肥栽(zai)(zai)樹。此后班(ban)(ban)主任老(lao)師因勢利導，在(zai)班(ban)(ban)級栽(zai)(zai)樹活動中，讓高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)指導別的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子們。及時地發現(xian)和鼓勵溫暖著這個(ge)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)心(xin)靈。雖然后來高里(li)(li)亞(ya)(ya)(ya)曾多次反復(fu)出(chu)現(xian)不良傾向，老(lao)師們卻(que)著眼于長善救失，循(xun)循(xun)善誘。

“功夫不(bu)負(fu)有心人”，在(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)教(jiao)師集體的(de)(de)共同(tong)教(jiao)育(yu)下，這(zhe)(zhe)個(ge)孩子(zi)在(zai)三年級時(shi)，光(guang)榮地(di)加入(ru)了少(shao)先隊，以后還經常幫助有困難(nan)的(de)(de)其他同(tong)伴(ban)，為集體默(mo)默(mo)地(di)做好(hao)事。高(gao)里亞好(hao)像重新變成了另(ling)一(yi)個(ge)人了。從(cong)這(zhe)(zhe)里可(ke)以看到蘇霍(huo)姆(mu)林斯(si)基的(de)(de)一(yi)個(ge)教(jiao)育(yu)信念：熱愛孩子(zi)、關心尊重孩子(zi)，相信一(yi)切孩子(zi)在(zai)教(jiao)育(yu)中能夠(gou)向好(hao)的(de)(de)方面轉變。

“特殊獎勵”

蘇霍姆林斯基在對學(xue)(xue)生(sheng)的教育過程中，善于因(yin)勢利導，進行積極(ji)的鼓勵(li)，激發學(xue)(xue)生(sheng)心靈(ling)的火花。人們把這贊為“特殊獎(jiang)勵(li)”。

一次(ci)，蘇霍姆(mu)林斯(si)基把12歲的兒(er)子(zi)謝廖扎(zha)叫到(dao)眼前，給了(le)兒(er)子(zi)一把新鐵锨，并對他說(shuo)：“兒(er)子(zi)，你到(dao)地(di)里去，量出(chu)一塊長寬各一百(bai)個(ge)腳掌的地(di)塊，把它刨好。”兒(er)子(zi)很高興地(di)拿了(le)鐵锨，來到(dao)地(di)里就刨了(le)起來。

在沒有用慣鐵锨(xian)之前，謝廖扎感到很費力。隨后干(gan)得越來越輕松了(le)。可是(shi)待到他用鐵锨(xian)準(zhun)備翻出(chu)最(zui)后一锨(xian)泥土(tu)時，鐵锨(xian)把折(zhe)斷了(le)。

謝(xie)廖扎回(hui)到家(jia)里(li)，心里(li)感到忐(tan)忑不(bu)安：父(fu)親一旦(dan)知(zhi)道鐵锨壞了(le)，會(hui)怎么說我呢？“爸爸，您可別怪(guai)罪我，”兒子說，“我讓家(jia)里(li)失掉(diao)了(le)東西。”“什(shen)么東西?”父(fu)親問。“鐵锨壞了(le)。”這時，蘇霍姆林(lin)斯基并沒有責怪(guai)孩子，而(er)是(shi)問：“你學會(hui)刨(bao)地了(le)沒有？刨(bao)到最后，是(shi)覺(jue)得越(yue)來(lai)越(yue)費勁(jing)，還(huan)是(shi)感到越(yue)來(lai)越(yue)輕松了(le)呢？”

孩(hai)子回答(da)：“刨到最后(hou)，越來(lai)(lai)越輕松了(le)(le)(le)。”這(zhe)時蘇霍姆林斯基(ji)說(shuo)(shuo)：“看來(lai)(lai)你不(bu)是(shi)失，而(er)是(shi)得”。孩(hai)子疑惑不(bu)解。他繼(ji)續說(shuo)(shuo)：“愿意勞(lao)動(dong)了(le)(le)(le)，這(zhe)就是(shi)最寶(bao)貴的收(shou)獲。”這(zhe)時孩(hai)子一顆忐忑不(bu)安的心頓時平靜下來(lai)(lai)了(le)(le)(le)。這(zhe)不(bu)僅是(shi)精神上得到了(le)(le)(le)一種愉悅，而(er)且孩(hai)子從中(zhong)看到了(le)(le)(le)勞(lao)動(dong)的價值，樹立起了(le)(le)(le)良(liang)好的勞(lao)動(dong)觀點(dian)。

還有一(yi)次，一(yi)年級(ji)女(nv)學(xue)生(sheng)季娜的(de)祖(zu)(zu)母(mu)(mu)病得(de)很(hen)重。季娜想給祖(zu)(zu)母(mu)(mu)采(cai)(cai)一(yi)朵(duo)鮮(xian)(xian)花(hua)(hua)(hua)，使(shi)她(ta)在病中(zhong)得(de)到(dao)一(yi)些歡樂(le)(le)。但是(shi)(shi)，時(shi)值(zhi)嚴(yan)冬，到(dao)哪(na)里去找鮮(xian)(xian)花(hua)(hua)(hua)呢？這時(shi)她(ta)想到(dao)學(xue)校(xiao)的(de)暖房(fang)里有許多菊花(hua)(hua)(hua)，其中(zhong)最(zui)美的(de)一(yi)棵是(shi)(shi)全校(xiao)師生(sheng)都(dou)極為喜愛的(de)那朵(duo)藍(lan)色的(de)“快樂(le)(le)之花(hua)(hua)(hua)”。季娜一(yi)心想著重病的(de)祖(zu)(zu)母(mu)(mu)，忘記了(le)學(xue)校(xiao)的(de)規定，她(ta)一(yi)清早就(jiu)走(zou)進暖房(fang)，采(cai)(cai)下了(le)那朵(duo)“快樂(le)(le)之花(hua)(hua)(hua)。”

這時(shi)(shi)，蘇霍(huo)姆林(lin)斯基走進了(le)(le)暖房，當他看到(dao)季(ji)娜(na)手里(li)的菊花時(shi)(shi)，大為吃(chi)驚。但是(shi)，他很快注意(yi)到(dao)了(le)(le)孩(hai)子眼里(li)那種無邪的、懇求的目光(guang)。他向(xiang)季(ji)娜(na)問明了(le)(le)情況后，非常感動地(di)說；“季(ji)娜(na)，你(ni)(ni)(ni)再采三朵花，一朵給你(ni)(ni)(ni)，為你(ni)(ni)(ni)有一顆善良的心；另外兩朵送給你(ni)(ni)(ni)的父(fu)母，為他們教育出了(le)(le)一個善良的人。”

主要作品

蘇(su)霍姆林斯基在(zai)長達三十多(duo)(duo)年的教育活(huo)動中，一(yi)邊創造性(xing)地從事實際工(gong)作，一(yi)邊堅持教育科學(xue)研(yan)究。一(yi)生寫下了41本(ben)教育專著，600多(duo)(duo)篇(pian)(pian)教育論文和1200多(duo)(duo)篇(pian)(pian)童話、故(gu)事和短篇(pian)(pian)小說。

其中(zhong)較著名的有：

《給教師的一百條建議》

《把(ba)整個心靈獻給(gei)孩子(zi)》

教育的藝術

教育的藝術

《和青(qing)年校長的(de)談話》

《巴(ba)甫雷什(shen)中學》

《公民的誕生》

《年輕一代共產主(zhu)義信(xin)念的形成》

《怎(zen)樣培養真(zhen)正的(de)人》

《我把心獻給孩子(zi)》

《學生的精神世(shi)界(jie)》

《教育的藝術》

《致女兒的信》

《失去的一天》

人物評價

蘇霍姆林(lin)斯基被人(ren)們稱為“教育思(si)想泰斗”。他(ta)的(de)書被稱為“活(huo)的(de)教育學”“學校生(sheng)活(huo)的(de)百(bai)科全書”，他(ta)所(suo)領(ling)導(dao)的(de)帕夫雷什中(zhong)學被列為世界上最著名(ming)的(de)實驗學校之一。

蘇霍姆林斯基的(de)(de)教育(yu)(yu)經(jing)驗與(yu)理論著(zhu)作是(shi)一(yi)個(ge)龐(pang)大(da)的(de)(de)體(ti)系。在他(ta)(ta)一(yi)生長(chang)期的(de)(de)教育(yu)(yu)實踐(jian)(jian)中，既(ji)當校(xiao)長(chang)，又當普通教師；既(ji)教課，又當班主任；既(ji)做具體(ti)工(gong)作，又搞科(ke)學(xue)研究。他(ta)(ta)是(shi)一(yi)位勤奮務實，筆耕不輟的(de)(de)杰出人物。這就使得他(ta)(ta)能(neng)從學(xue)校(xiao)工(gong)作的(de)(de)不同(tong)側(ce)面、不同(tong)角度、全面地觀(guan)察、了解研究有關學(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)、教學(xue)和管理的(de)(de)各種現象和問題，避免(mian)理論與(yu)實踐(jian)(jian)中的(de)(de)片面性，及時(shi)總結經(jing)驗教訓，將(jiang)其提(ti)升到理性的(de)(de)高度，逐步(bu)形成自己較為完整的(de)(de)教育(yu)(yu)思想(xiang)體(ti)系。他(ta)(ta)的(de)(de)著(zhu)作是(shi)近幾(ji)十年(nian)來罕見的(de)(de)先進(jin)教育(yu)(yu)經(jing)驗寶庫。

蘇(su)霍姆林斯是(shi)具(ju)有(you)執著(zhu)的(de)教(jiao)育(yu)信(xin)念和頑(wan)強的(de)工(gong)作作風。自從(cong)1948年(nian)(nian)被任命為帕夫(fu)雷什中(zhong)學校長后(hou)，他的(de)教(jiao)育(yu)才華就愈(yu)益明(ming)顯地展示出(chu)(chu)來(lai)。到20世紀(ji)50年(nian)(nian)代中(zhong)期以(yi)后(hou)，他已成為一名(ming)成熟的(de)教(jiao)育(yu)家，活躍在原蘇(su)聯教(jiao)育(yu)界。他的(de)工(gong)作富有(you)鮮明(ming)的(de)獨創性和革新精神，從(cong)不拘泥于傳統的(de)陋習，緊緊把握時(shi)(shi)代發展的(de)脈搏，如(ru)他敢公開指出(chu)(chu)：20世紀(ji)30年(nian)(nian)代蘇(su)共中(zhong)央(yang)發動(dong)的(de)對“兒童學的(de)批判有(you)過(guo)火之處，批判的(de)結果是(shi)把孩子和洗澡水一起(qi)潑掉了(le)”，從(cong)而(er)導致原蘇(su)聯20世紀(ji)30至(zhi)40年(nian)(nian)代直至(zhi)凱(kai)洛(luo)夫(fu)教(jiao)育(yu)學的(de)嚴重錯誤(wu)；又如(ru)，1955年(nian)(nian)以(yi)前的(de)一段時(shi)(shi)間內，原蘇(su)聯普通(tong)學校一度完全取(qu)消了(le)勞動(dong)課，而(er)他主持的(de)帕夫(fu)雷什中(zhong)學卻從(cong)未(wei)間斷過(guo)。不僅如(ru)此，學生畢業時(shi)(shi)，既(ji)領取(qu)畢業證書，還領取(qu)職業證書。