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皮格馬利翁效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)，又稱羅森塔爾效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)。一種(zhong)社會心理效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)，指(zhi)的是教(jiao)師(shi)對學生的殷切希望能戲劇(ju)性地收到預期效(xiao)(xiao)果的現象。

由美(mei)國著名心理(li)學家羅森(sen)塔爾和雅格(ge)布森(sen)在小學教學上予以驗證提出。暗(an)示在本質上，人(ren)(ren)的情(qing)感和觀念會不(bu)同程度地(di)受(shou)到別人(ren)(ren)下意識的影響(xiang)。人(ren)(ren)們會不(bu)自覺地(di)接受(shou)自己(ji)喜歡、欽佩、信(xin)任和崇拜的人(ren)(ren)的影響(xiang)和暗(an)示。評(ping)(ping)(ping)價主體低估被評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)能力，認定被評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)是不(bu)求上進的、行(xing)為(wei)差勁的，以致被評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)將這種觀念內化，促使被評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)表(biao)現不(bu)良行(xing)為(wei)。

你(ni)(ni)期(qi)望什(shen)么，你(ni)(ni)就(jiu)(jiu)會(hui)得到(dao)什(shen)么，你(ni)(ni)得到(dao)的(de)(de)不是(shi)你(ni)(ni)想(xiang)要的(de)(de)，而是(shi)你(ni)(ni)期(qi)待的(de)(de)。只(zhi)要充滿(man)自(zi)信(xin)的(de)(de)期(qi)待，只(zhi)要真的(de)(de)相信(xin)事(shi)情會(hui)順利進行(xing)，事(shi)情一定(ding)會(hui)順利進行(xing)，相反的(de)(de)說，如(ru)果你(ni)(ni)相信(xin)事(shi)情不斷地受(shou)到(dao)阻力，這些(xie)阻力就(jiu)(jiu)會(hui)產生(sheng)，成功的(de)(de)人都會(hui)培養出充滿(man)自(zi)信(xin)的(de)(de)態度(du)，相信(xin)好的(de)(de)事(shi)情會(hui)一定(ding)會(hui)發生(sheng)的(de)(de)。這就(jiu)(jiu)是(shi)心理學上所(suo)說的(de)(de)比馬(ma)龍效(xiao)應(ying)。

“皮格馬利翁效應”給我們這樣一(yi)(yi)個(ge)啟示：贊美、信(xin)(xin)任(ren)和期(qi)待具有一(yi)(yi)種(zhong)能(neng)量，它能(neng)改變人的行為，當一(yi)(yi)個(ge)人獲得另一(yi)(yi)個(ge)人的信(xin)(xin)任(ren)、贊美時(shi)，他便感(gan)覺獲得了(le)社會(hui)支(zhi)持(chi)，從而增(zeng)強了(le)自(zi)我價值，變得自(zi)信(xin)(xin)、自(zi)尊，獲得一(yi)(yi)種(zhong)積極向上的動力(li)，并盡力(li)達到對(dui)方的期(qi)待，以避免對(dui)方失望，從而維(wei)持(chi)這種(zhong)社會(hui)支(zhi)持(chi)的連續(xu)性。

定義

皮(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)效(xiao)(xiao)應(ying)亦稱“羅森塔(ta)爾(er)(er)效(xiao)(xiao)應(ying)”。一(yi)種期望效(xiao)(xiao)應(ying)。1968年由美(mei)國羅森塔(ta)爾(er)(er)（Robert Rosenthal，1933-）等在《課(ke)堂中的(de)皮(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)》一(yi)書中提出。認為教師(shi)對學(xue)生(sheng)的(de)期望，會(hui)在學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習成績等方面(mian)產生(sheng)效(xiao)(xiao)應(ying)。如教師(shi)寄予(yu)很大期望的(de)學(xue)生(sheng)，經過一(yi)段時間后測試，他的(de)學(xue)習成績比其他學(xue)生(sheng)有(you)明顯提高(gao)。因此效(xiao)(xiao)應(ying)與(yu)希臘神話中皮(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)的(de)故事(shi)相(xiang)似，故名。

心理學家(jia)羅森塔爾于(yu)60年(nian)代末(mo)期(qi)(qi)通(tong)過(guo)實驗研究發(fa)現(xian)，如果教(jiao)師認為某些孩(hai)子(zi)聰(cong)明，對他(ta)(ta)們(men)有(you)積(ji)極(ji)期(qi)(qi)望(wang)，認為他(ta)(ta)們(men)以后智(zhi)(zhi)(zhi)力會(hui)發(fa)展(zhan)很快，那么若干(gan)個月后，這(zhe)些孩(hai)子(zi)的智(zhi)(zhi)(zhi)力果真得到了較快、較好的發(fa)展(zhan)。相(xiang)比之下，沒有(you)得到教(jiao)師這(zhe)種(zhong)積(ji)極(ji)期(qi)(qi)望(wang)的孩(hai)子(zi)智(zhi)(zhi)(zhi)力的發(fa)展(zhan)并不(bu)(bu)明顯。而(er)兩類孩(hai)子(zi)原(yuan)來(lai)并沒有(you)什么差(cha)別。兩類孩(hai)子(zi)幾乎是在完全相(xiang)同的教(jiao)育環境中成長。因而(er)他(ta)(ta)們(men)智(zhi)(zhi)(zhi)力發(fa)展(zhan)的差(cha)異只能(neng)由教(jiao)師期(qi)(qi)望(wang)的不(bu)(bu)同來(lai)解釋。羅森塔爾借于(yu)皮格(ge)馬利翁(weng)神(shen)話，稱這(zhe)種(zhong)現(xian)象為皮格(ge)馬利翁(weng)效應。

來源

智力測驗

美國心理學(xue)(xue)(xue)家羅森塔爾和雅克布(bu)森（Rosenthal，R.和Jacobson，L.）開始對這(zhe)(zhe)一(yi)現(xian)象進(jin)行(xing)(xing)了(le)實驗研究，于(yu)1968年發表(biao)了(le)研究成果《課堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)皮格馬利(li)翁》一(yi)書(shu)。他們在奧(ao)克學(xue)(xue)(xue)校(xiao)（Oak School）所做的(de)(de)(de)(de)一(yi)個實驗中(zhong)，先對小學(xue)(xue)(xue)1～6年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)一(yi)次名為“預測未(wei)來發展的(de)(de)(de)(de)測驗”實為智(zhi)力(li)測驗。然(ran)后，在這(zhe)(zhe)些班級中(zhong)隨(sui)機抽(chou)取約20%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并讓(rang)教師認(ren)識(shi)到“這(zhe)(zhe)些兒童的(de)(de)(de)(de)能力(li)今(jin)后會得(de)到發展的(de)(de)(de)(de)”，使教師產(chan)生(sheng)(sheng)對這(zhe)(zhe)一(yi)發展可能性(xing)的(de)(de)(de)(de)期(qi)望(wang)。8個月后又進(jin)行(xing)(xing)了(le)第二次智(zhi)力(li)測驗。結果發現(xian)，被期(qi)望(wang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，特別是一(yi)、二年級被期(qi)望(wang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，比(bi)其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在智(zhi)商(shang)上有(you)了(le)明顯的(de)(de)(de)(de)提高。這(zhe)(zhe)一(yi)傾(qing)向，在智(zhi)商(shang)為中(zhong)等的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上表(biao)現(xian)得(de)較為顯著。而且(qie)，從教師所做的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為和性(xing)格的(de)(de)(de)(de)鑒(jian)定中(zhong)可知，被期(qi)望(wang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出更(geng)(geng)有(you)適(shi)應能力(li)、更(geng)(geng)有(you)魅(mei)力(li)、求知欲更(geng)(geng)強、智(zhi)力(li)更(geng)(geng)活躍(yue)等傾(qing)向。

這一(yi)結果表明，教(jiao)師的期望會傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，使其(qi)朝著教(jiao)師期望的方向變化。羅森塔爾把這一(yi)現象稱做皮(pi)格馬(ma)利翁效應。

古希臘神話

皮(pi)格馬(ma)利(li)翁（Pygmalion）是(shi)(shi)古希(xi)臘神(shen)話中的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主人公的(de)(de)(de)(de)名字(zi)，相(xiang)傳他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)塞浦(pu)路斯國王，善(shan)雕刻(ke)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)位有名的(de)(de)(de)(de)雕塑家(jia)。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)精心地用(yong)象牙雕塑了(le)(le)一(yi)(yi)位美(mei)麗可愛的(de)(de)(de)(de)少(shao)(shao)女(nv)。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)深深愛上了(le)(le)這(zhe)個“少(shao)(shao)女(nv)”，并(bing)(bing)給(gei)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)取名叫蓋(gai)拉(la)蒂(di)。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)還給(gei)蓋(gai)拉(la)蒂(di)穿上美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)長袍，并(bing)(bing)且(qie)擁抱它(ta)、親吻它(ta)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)真誠(cheng)(cheng)地期望自己的(de)(de)(de)(de)愛能被(bei)“少(shao)(shao)女(nv)”接受。但它(ta)依(yi)然是(shi)(shi)一(yi)(yi)尊(zun)雕像(xiang)。皮(pi)格馬(ma)利(li)翁感到很絕望，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)不愿意(yi)再(zai)受這(zhe)種單相(xiang)思的(de)(de)(de)(de)煎熬，于(yu)是(shi)(shi)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)就(jiu)帶著豐盛的(de)(de)(de)(de)祭品(pin)來到阿佛洛狄(di)忒(te)的(de)(de)(de)(de)神(shen)殿向她求(qiu)助，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)祈求(qiu)女(nv)神(shen)能賜給(gei)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)位如蓋(gai)拉(la)蒂(di)一(yi)(yi)樣優雅(ya)、美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)妻子。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)真誠(cheng)(cheng)期望感動了(le)(le)阿佛洛狄(di)忒(te)女(nv)神(shen)，女(nv)神(shen)決定幫他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)。

皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)回(hui)到家后，徑直走到雕像(xiang)旁，凝視著(zhu)(zhu)它。這時，雕像(xiang)發生了(le)變化，它的(de)(de)(de)臉(lian)頰慢慢地呈現出(chu)(chu)血色，它的(de)(de)(de)眼(yan)睛開始釋放(fang)光芒，它的(de)(de)(de)嘴(zui)唇(chun)緩(huan)緩(huan)張開，露出(chu)(chu)了(le)甜蜜(mi)的(de)(de)(de)微笑。蓋拉蒂向(xiang)皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)走來(lai)，她(ta)用(yong)充滿愛意(yi)的(de)(de)(de)眼(yan)光看著(zhu)(zhu)他，渾身(shen)散(san)發出(chu)(chu)溫柔的(de)(de)(de)氣息。不(bu)久，蓋拉蒂開始說話(hua)了(le)。皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)驚呆(dai)了(le)，一(yi)句話(hua)也(ye)說不(bu)出(chu)(chu)來(lai)。皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)的(de)(de)(de)雕塑成了(le)他的(de)(de)(de)妻子，皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)稱他的(de)(de)(de)妻子為伽拉忒(te)亞。人們從皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)的(de)(de)(de)故事(shi)中總結出(chu)(chu)了(le)“皮(pi)(pi)(pi)格(ge)(ge)馬(ma)利翁(weng)(weng)(weng)效應”：期望(wang)和(he)贊美能(neng)產生奇跡。

理論基礎

皮格馬利翁效應有(you)四個理論基礎(chu)：

一是(shi)羅杰斯人本主(zhu)(zhu)義理(li)論，該理(li)論強(qiang)調學生積極看待自我的能力(li)。學生是(shi)具有主(zhu)(zhu)動性的個(ge)體，可以通過外部力(li)量尤其是(shi)教育(yu)者的激(ji)勵變(bian)得更完(wan)善。

二是馬斯洛需(xu)(xu)要(yao)(yao)層(ceng)次理論，馬斯洛認(ren)為(wei)人的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)是多層(ceng)次的(de)(de)，而需(xu)(xu)要(yao)(yao)與激(ji)勵(li)內(nei)在統一，個(ge)體的(de)(de)內(nei)在需(xu)(xu)要(yao)(yao)和外部激(ji)勵(li)相結合(he)可以增強個(ge)體動(dong)機(ji)強度(du)，達到激(ji)勵(li)效益(yi)。而期望與贊美是滿足需(xu)(xu)要(yao)(yao)、激(ji)勵(li)人自我(wo)實現的(de)(de)有效方式。

三(san)是巴甫洛夫的陽性強化法，該理論(lun)認為(wei)，人(ren)(ren)們(men)(men)會因獎勵而加(jia)強為(wei)他(ta)人(ren)(ren)所(suo)贊賞的行(xing)(xing)為(wei)；因懲罰而減少不(bu)為(wei)人(ren)(ren)們(men)(men)所(suo)認同(tong)的行(xing)(xing)為(wei)。當“陽性強化法”被用于教學中，期待效(xiao)應(ying)就會顯現。

四是(shi)班杜拉(la)的(de)社會學(xue)習(xi)(xi)理論，該(gai)理論認(ren)為(wei)，強化是(shi)使學(xue)習(xi)(xi)行為(wei)表現的(de)必要因(yin)素。教師(shi)(shi)的(de)激勵對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)行為(wei)形成(cheng)外部強化。學(xue)習(xi)(xi)除了強化外，還可以通過觀(guan)察獲得，因(yin)此，教師(shi)(shi)作為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)對(dui)象，要從激勵和自身榜樣(yang)兩方面關注自身行為(wei)。

教育意義

對(dui)(dui)(dui)于(yu)皮格(ge)馬利翁現象及(ji)其(qi)機(ji)制的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)是(shi)有(you)(you)很(hen)現實的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)。它提醒我(wo)(wo)們(men)(men)(men)，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)，無論是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師、家(jia)長或(huo)其(qi)他(ta)(ta)(ta)人(ren)員(yuan)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)充滿信(xin)心(xin)，相信(xin)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)能(neng)(neng)(neng)發展得(de)更(geng)好是(shi)很(hen)重要的(de)(de)(de)(de)(de)。心(xin)理學研究證明，受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)，特(te)別(bie)是(shi)孩子(zi)對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)往往首先是(shi)從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)那(nei)里(li)得(de)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)。在他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)生活中(zhong)居重要地位的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物對(dui)(dui)(dui)于(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)看法和態(tai)度，就(jiu)(jiu)(jiu)像鏡子(zi)一(yi)樣折(zhe)射(she)著他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象。如(ru)(ru)果(guo)(guo)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)感(gan)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)認為(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)有(you)(you)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，信(xin)任(ren)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)，那(nei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)也認為(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)是(shi)有(you)(you)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)值(zhi)得(de)信(xin)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)就(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)建立起應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)尊(zun)，使自(zi)(zi)(zi)己(ji)有(you)(you)熱(re)情為(wei)做得(de)更(geng)好而(er)努力(li)(li)(li)(li)。如(ru)(ru)果(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)認為(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)低下，不學好，不可救藥，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)也會從(cong)(cong)這面鏡子(zi)中(zhong)看到(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)令人(ren)沮喪的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象，從(cong)(cong)而(er)也認為(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)不如(ru)(ru)別(bie)人(ren)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)很(hen)難改好，自(zi)(zi)(zi)己(ji)沒有(you)(you)出路(lu)，那(nei)么(me)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)就(jiu)(jiu)(jiu)不能(neng)(neng)(neng)確立應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)信(xin)與自(zi)(zi)(zi)尊(zun)，就(jiu)(jiu)(jiu)不能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)充分的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)價(jia)值(zhi)感(gan)。他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)會感(gan)到(dao)(dao)絕望(wang)，放(fang)棄任(ren)何積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)(li)(li)(li)，走破(po)罐破(po)摔的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路(lu)。

對策與建議

加強師生關系中皮格馬(ma)利(li)翁效(xiao)應的對策與建議(yi)如下：

第一(yi)，教師本身要增強(qiang)專業素質(zhi)，研究學生，與(yu)學生有(you)共同的(de)時(shi)代(dai)感(gan)，做讓學生喜(xi)愛和信(xin)任的(de)教師。并(bing)提(ti)高(gao)自己的(de)道(dao)德修養水平，嚴格遵(zun)守職業道(dao)德規范，杜絕體罰和言語傷(shang)害(hai)，應注意避(bi)(bi)免傷(shang)害(hai)學生心理的(de)行為，無論(lun)是(shi)短期傷(shang)害(hai)還(huan)是(shi)長(chang)期傷(shang)害(hai)都應當避(bi)(bi)免。要多與(yu)學生做直接的(de)、面對面的(de)交流。

第二，在師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感關(guan)系的建設上(shang)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是主導，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的一(yi)(yi)舉(ju)一(yi)(yi)動都會影響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的態度。要建立良好的師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感聯系，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)公平地對(dui)待每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，多鼓勵，多關(guan)懷，相信他(ta)們的潛(qian)力，切實幫助(zhu)他(ta)們。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)當衡量與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的關(guan)系對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)激勵，注重激勵的方(fang)(fang)式(shi)和手(shou)段(duan)，提倡“因材(cai)施教(jiao)”，注重兩性差(cha)異。根據調查結(jie)果，建議用一(yi)(yi)種直觀的，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠直接接受(shou)的方(fang)(fang)式(shi)進行(xing)激勵，比如口頭表揚、在作業評語上(shang)進行(xing)表揚等等。

第三，教師應使用(yong)客觀合(he)理的(de)評價(jia)機制來評估學(xue)生的(de)能力(li)水平，不(bu)帶有色眼(yan)鏡對待學(xue)生，不(bu)以(yi)(yi)分數論英雄，始終(zhong)以(yi)(yi)促進學(xue)生成長為目(mu)的(de)。

第四，強調隱性課堂的(de)作用(yong)，教師在(zai)隱形課堂里更能(neng)體現出以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為本的(de)思想。教師只有真正做(zuo)到關心(xin)關愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)夠隨時(shi)都在(zai)言(yan)行中(zhong)流(liu)露出真誠的(de)激(ji)勵，從(cong)而打動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

第(di)五，合理(li)利用家(jia)長(chang)(chang)對孩子(zi)的影響，家(jia)校雙方共同促進學生的成(cheng)長(chang)(chang)。